“適合教育”的實踐與思考

□王建梅 陳靜靜

中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系。由此可見，學校應當關注學生的差異，讓每個學生享受適合自己的教育。基于這樣的思考，筆者在參與籌建并擔任一所新建學校校長時，將“適合教育”作為學校辦學理念，將我國當代著名教育學家顧明遠先生為學校題寫的“適合，回歸教育的本真”作為校訓，讓每一位師生過一種適合自己的教育生活。本文試圖以這一新建學校為例，闡述筆者對“適合教育”的思考與實踐。

一、“適合教育”的理念架構

何為“適合教育”？中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》提出，要營造健康的教育生態，大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育、全面發展、人人皆可成才、終身學習等科學教育理念。具體而言，“適合教育”，就是以人民為中心的發展思想在教育領域的創造性運用，及“以人為本”“因材施教”理念的生動體現；就是讓學生的知識、能力、素質與社會角色相適合，從而培養德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人；就是適合學生的經驗與經歷，適合不斷生成的狀態，發現差異、尊重差異，引導學生找到適合自己的成長成才路徑；就是強調教育要與時代發展緊密結合，強調教育必須為學生的可持續發展奠定基礎，把生命拔節的自主權、選擇權、決定權真正還給學生，讓孩子闊步行走在成長之路的最中央。[1]

（一）構建以“適合”為內核的精神文化

學校緊扣“適合教育”這一文化內核，追求“尚德、和雅”的學校文化，“修身、力勤”的教師文化，“明禮、樂學”的學生文化，“多元、豐富”的發展文化，“智慧、共通”的共育文化，并努力將其內化于心，外化于行，全面提升師生素養。學校還從地域文化入手，挖掘海洋文化、灘涂文化，將風帆、海浪、弄潮兒、旭日等元素融合到校徽圖案中。班牌、室牌、展板、文化墻等，“浪花”和“風帆”都成為其必備元素。“適合教育”的內涵巧妙物化，彰顯了海納百川、敏思篤行的精神風尚，也使得學校的辦學目標里蘊含了“廣闊”“拼搏”“奮進”“力勤”的時代精神。

（二）塑建以“適合”為方向的物態文化

建校幾年來，學校按照“適合教育”理念精心打造物態文化。學校的綠化、美化工作等都根據區域特點開展，彰顯校風學風。《香樟樹下》《香樟苗》等師生讀書筆記、校刊，均由學校校樹衍生而出。開放書吧、樓梯書屋、誠信小站，以及隨處可見的“跳方格”等，因地而設、因生而建、因需而為。學桌的綠色、校服的紅色、廊頂的藍色、警示帶的黃色，皆為了學生和教學而定。正常開放的“生命教育館”、隨時可報名參觀的“STEM 創客中心”，在滿足課程建設的同時，也為學生提供了發展特長的契機。物態文化的建設營造了優美的文化環境，滋養了心靈，鼓勵了創新，讓學校真正成為學生的學園、家園、樂園。

（三）匡建以“適合”為指南的行為文化

適合的，才是最好的。學校秉承“創辦 ‘適合教育’，研發多元課程，滿足學生需求”的發展理念，堅持“書香校園有磁力、足球文化有張力、社團課程有活力、生命教育有引力”的辦學方向，始終以豐富多彩的活動滿足不同學生身心發展的需要。學校有機開展雙語讀書節、“小海星”志愿者行動、快樂星期三社團等綜合實踐活動、初步形成了“綜合活動有創新，社團活動有個性、足球活動有張力、志愿活動顯擔當”的局面，為學生提供了形式多樣、特色鮮明的成長平臺。

（四）統建以“適合”為根本的制度文化

實踐告訴我們，學生的發展離不開教師的發展。創造適合學生的教育，關鍵是研究學生，使我們的教師由心中有書進入胸中有書、目中有人的境界。[2]建構適合學生發展的環境、氛圍和基礎，需要教師的全程介入，需要積極統籌謀劃、創新制定落實、不斷修訂完善促進教師發展的學校制度體系。那么，指向學生成長的教師發展范式又如何體現“適合”理念呢？一方面，學校以《城東實小教師隊伍中長期發展規劃（試行）》為導引，鼓勵教師申報個人發展意向，再依據他們的發展需求，給每位教師量身定做培養清單。從聘請導師到安排學習，從助力課題研究到搭建展示平臺，有意識地傾斜資源為他們勾勒發展藍圖、創造發展條件、促成發展欲望、實現發展可能。另一方面，學校以《城東實小教師績效考核方案（修訂）》為評價依據，切實弱化教師發展的“木桶理論”，大力提倡“秀林之說”，不搞強制入軌，不把視野局限于“教師缺什么、差什么”，而是先關注“教師有什么、長于什么”，給教師出頭的機會，如發現語文教師的音樂天賦、數學教師的計算機技能，適當安排其在校園內大范圍、全方位、個性化地展示才能。

二、“適合教育”的實踐探索

學校圍繞“適合教育”內核，建構具有特色的學校文化，通過課程開發、課堂打造、實踐體驗、陽光評價加以實施。

（一）課程開發：私人定制，適力發展

學校著眼于生本立場，從兒童的發展需要和發展規律出發，進行科學而合理的課程開發，根據學生的學習規律，分為“童蒙養正、書香勵學、藝術尚美、健體強魄、科創啟智”5 個板塊，具體內容如表1 所示。

表1 “適合課程”層級建構模型

“適合教育”引領下的5 類近40 門課程中，又分為必選課程和自選課程兩種。以足球、閱讀、書法、國學等必修模塊為載體，學校“適合、快樂、好玩”的足球特色、“讀寫悟人生”的書香校園特色和書法特色建設卓有成效。在自主選修的模塊學習中，學生可以根據自己的愛好自主“點菜”，實行菜單式的個性化成長管理。在教學組織形式上，學校以年段為單位，采取“走班制”教學，滿足了學生的個性化學習與發展需求，為學生提供了更為自由的發展選擇，讓學生接受更適合的教育，為其可持續發展打好人生底色。

（二）課堂打造：多維本真，適材施教

學校定位于“兒童立場”這一核心，著力建構“適合教育”視域下的“本真課堂”的教學主張。這一主張，堅守“學生學習中心”意識，回歸教學的原生態，去表象浮華、去過程泛化、去主體錯位，傾聽學生真正的想法，引導學生大膽表達，發現學生真實錯誤，和學生一起經歷由未知到已知再到求知的探究歷程。適材施教追尋以生為本、主動發展的課堂教學生態，讓每一個兒童都具有充分發展的可能性。

以觀評課為例，學校將聽課筆記的記錄調整為“適合教材處理和學情的導路”和“適合學生成長和發展的活動”兩個部分，要求課堂觀察要看是否有效落實“六個適合、六個有效”，即教師教學是否做到“適切的教學目標、適才的教學設計、適當的讓學思路、適準的評價語言、適量的分層作業、適用的板書內容”，學生是否能通過學習“有效習得學科知識，有效參與合作學習，有效激發探究思考，有效開展時間運用，有效選擇分層作業，有效提高和諧素養”。這小小的變化調整折射出的，也正是學校建構“本真課堂”行動由點到面、由淺入深的發展與推進過程。

除上述做法外，學校還引領教師在“讓”與“引”上多研究，做到“三服從、五優化”。教學目標預設服從中下層學生有效習得，教學活動設計服從“面向全體學生”，教學調控反饋服從學生自主學習。優化“看”的過程，觀察到位；優化“做”的過程，操作到位；優化“說”的過程，表達到位；優化“想”的過程，思維到位；優化“練”的過程，訓練到位。“巧讓精引”的“本真課堂”，在學習活動、學法指導、作業設計等環節分層施教、分類推進，在主導與主體的關系上達到善教和會學的和諧統一，努力使不同層次的學生都能在課堂學習中獲得最佳發展。

（三）實踐體驗：多元感受，適景踐行

為了促進每個孩子的成長，學校精心籌劃各項品位高、覆蓋廣、特色明的實踐活動，力求讓深刻的實踐體驗與有益的技藝學習留駐在學生記憶中，積淀在學生心靈里。

“小海星”活力社團：學校堅持“自愿參與為前提、興趣愛好為條件、特長培養為重點”的思路，聘請有專長的教師、家長志愿者和社會專業人士擔任指導教師，組建了籃球、剪紙、書法等45 個社團，讓學生自主選擇、全員參與，形成了內容具體、過程精細的社團管理模式。各類社團活動真正使每個學生“參與一個社團，獲得一種體驗，養成一種品質，學會一種本領”。每個星期三下午，學生們背著器材穿梭于各社團教室，已成為學校一道最為靚麗的風景線。《浪花兒》書畫集和“小海星”社團匯報專場演出，更是獲得家長和社會的一致好評。“小海星”社團活動讓全校3000 多名學生都能通過參加至少一項活動，接觸、接近、接受藝術教育和科學教育。

“小海星”志愿者行動：為了培養學生的責任擔當意識，學校于2016 年成立了“小海星”志愿者服務隊，在全校師生中廣募志愿者，組織學生及家長到校外公共場所開展全民閱讀宣傳活動。每逢星期六下午，“小海星”們就會在家長的陪伴下，早早地來到活動現場。活動中，可以看到可愛的“小海星”們捧著心愛的書籍，向其他人或介紹，或講解，或推薦。尤其是有人聚集過來時，他們就會熱情地迎上去，向大家介紹讀書的好處。顯而易見，閱讀推廣的成效牽動著每一顆“小海星”的心。更為難能可貴的是，許多家長也參與其中，一起體驗閱讀的樂趣。目前，“小海星”服務隊已有成員600 多人，吸引了千余名閱讀愛好者參加到全民閱讀推廣的行列中來。實踐證明，緊扣時代脈搏應運而生的“小海星”全民閱讀推廣志愿者行動拓展了學校發展“適合教育”理念的深度和廣度，更讓學生們體驗到了在推廣過程中的自我價值，增強了他們服務他人的責任感、光榮感和使命感。

此外，“入學禮”“讀書節”“風箏節”“科技節”等各類主題活動節，“送春聯”“賽花燈”“趣斗蛋”等民俗活動，“哈佛教授進校園”“長春叔叔話大豐”“院士科普行”等“ME 講壇”活動，同樣為培養學生的實踐與探究能力搭建了寬廣的平臺。

（四）陽光評價：多彩個性，適準觀照

“雙減”背景下，學校致力于關注每一個學生的全面發展、持續發展和終身發展，有序創設多元化、多角度的激勵性評價體系，讓學生體驗到階段性、過程性成功的愉悅，促進他們的健康和諧發展。《學生個性化與綜合素質評價方案》《學生學業綜合考評方案》，《城東之星（科技少年、美德少年、陽光少年、書香少年）評比方案》《集七彩陽光星，做金色好少年》等評價制度，將學生學業評價與道德品質、學習態度、綜合能力、交流合作、運動審美和成長記錄相結合，促進了學生全面發展。

學校為每個學生建立了成長手冊，讓每個學生都能實實在在、真真切切地看到自己成長的足跡。內容包括教師及家長對學生的觀察記錄，學生的愛好、照片、愛心行動，家長和教師對學生的評價及學生自我評價等各種反饋信息。“七彩陽光星”的集星欄就在其中。“七彩陽光星”的評比對學生成長中涉及的七個方面用“陽光星”給予評價，教師、家長、保安、生活教師都可以頒發。集齊20 枚陽光星后，學生可以主動到班主任處兌換銀色獎章，班主任授予其“銀色好少年”的稱號。獲得三枚銀色獎章的學生，可以到少先隊大隊部申請審核。審核通過，即被自動授予金色獎章，學校還將授予其“金色好少年”的稱號，并由學校領導在升旗儀式時隆重頒獎。幾年來，許多學生都走上了領獎臺。他們臉上燦爛的笑容證明，適合學生成長的評價方案能讓每個學生都體驗到成功的快樂。

三、“適合教育”的美好愿景

只有適合學生，才能彰顯教育的本真；只有適合學生，才能讓每一個學生獲得全面與充分的發展。因此，發展適合的教育既是美好愿景，更是前行方向。近十年來，學校進行了許多實踐，也思考了許多。“適合教育”關注的，是一種思想的變革，是視國情、校情而靈活提供教育資源、選擇教育方法、開展教育評價的一種辦學思想。在“適合教育”的背景下，應該看到的是每所學校都是優質學校，每位教師都是成功的教師，每個學生都是出色的學生。因此，發展“適合教育”，更需要有一個“適合教育”發展的新思維、大環境。