基于CIPP模型的工程訓(xùn)練中心開放性訓(xùn)練的探索
——以機(jī)器人訓(xùn)練為例

鐘曉鋒，周 琴

(貴州理工學(xué)院工程訓(xùn)練中心，貴州 貴陽 550003)

0 引言

新工科要求人才培養(yǎng)要面向完整的工業(yè)過程，工程訓(xùn)練中心傳統(tǒng)的以訓(xùn)練技能為主的模式已無法滿足要求。以大工程觀的教學(xué)理念，將工業(yè)生產(chǎn)過程、工業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為訓(xùn)練項(xiàng)目，構(gòu)建產(chǎn)品全生命周期式的完整的工程訓(xùn)練過程，成為新時期工程訓(xùn)練的目標(biāo)和指南。

同樣地，評價(jià)和考核的方式也亟待優(yōu)化。CIPP模型[1]是對訓(xùn)練進(jìn)行背景評價(jià)(Context Evaluation)，從而進(jìn)行需求分析，輸入評價(jià)(Input Evaluation)制定實(shí)施計(jì)劃、方案和策略，過程評價(jià)(Process Evaluation)對階段性成果進(jìn)行監(jiān)測、評價(jià)和反饋，成果評價(jià)(Product Evaluation)對項(xiàng)目的最終成果評價(jià)，是一種全面監(jiān)測和反應(yīng)訓(xùn)練實(shí)施效果的評價(jià)模型。它可對訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練實(shí)施情況以及教學(xué)資源進(jìn)行全面的考核評估。

以往，工程訓(xùn)練中心主要通過集中開展以金工實(shí)習(xí)、電工實(shí)習(xí)為主要內(nèi)容的訓(xùn)練，其主要的目標(biāo)是通過認(rèn)知工程、體會制作、項(xiàng)目驅(qū)動和探究創(chuàng)新的方式來訓(xùn)練學(xué)生的技能能力。隨著時代的發(fā)展，尤其是工程教育認(rèn)證的推行，除了工程能力，包括工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人與團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理和終身學(xué)習(xí)在內(nèi)的非工程能力[2]的培養(yǎng)越來越被重視。如火如荼的機(jī)器人類賽事也證明了這一點(diǎn)。近年來，機(jī)器人設(shè)計(jì)及應(yīng)用類的賽事較多，學(xué)生們也有較高的熱情，通過開放性實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行訓(xùn)練和提升成為必然[3]。

如何有效地對學(xué)生的開放性訓(xùn)練進(jìn)行管理和指導(dǎo)，讓學(xué)生真正有所收獲，提升訓(xùn)練車間的使用效率，進(jìn)而正向影響日常訓(xùn)練的開展，成為工程訓(xùn)練中心新的探索方向。利用CIPP模式對開放性訓(xùn)練進(jìn)行管理是不錯的舉措。

1 背景評價(jià)

背景評價(jià)是進(jìn)行必要性分析，從而設(shè)立合適的目標(biāo)，這和貴州理工學(xué)院的成果導(dǎo)向教育OBE(Outcome-Based Education) 培養(yǎng)模式也是契合的。開放性訓(xùn)練模式是以學(xué)生為主體、教師著重啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生在完全自主的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。進(jìn)入訓(xùn)練車間的時間以學(xué)生預(yù)約為準(zhǔn)，而不拘泥于教學(xué)安排。在這個過程中，通常會以項(xiàng)目為依托開展決策與操作。以智能機(jī)器人大賽為例，大賽的主題提前半年發(fā)布，然后工程訓(xùn)練中心會依據(jù)大賽文件做好賽事的宣傳、解析、培訓(xùn)等系列籌備工作。剛開始圍繞主題的發(fā)散程度高，隨著資料的深入收集以及項(xiàng)目的持續(xù)推進(jìn)，很多天馬行空的想法會自行被修正或者摒棄，部分參賽者甚至?xí)艞墶＝處熗ㄟ^背景評價(jià)對訓(xùn)練把關(guān)，設(shè)置評價(jià)目標(biāo)，并依據(jù)這一目標(biāo)做普及資料和課程的開發(fā)，過程中應(yīng)對共性的問題及時答疑，對于學(xué)生備賽中常見的思想波動做好預(yù)期及疏導(dǎo)。

2 輸入評價(jià)

盡管開放性訓(xùn)練以學(xué)生為主體，但教師的適時適當(dāng)引導(dǎo)也是關(guān)鍵一環(huán)。有部分學(xué)生可能是一時興起進(jìn)行訓(xùn)練，過程中如果沒有好的方法及指引，很可能淺嘗輒止、半途而廢。教師對訓(xùn)練項(xiàng)目采用不同的考核方式(或提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，或作品演示)，從而推動各項(xiàng)目組之間的交流與學(xué)習(xí)，自評互評方式來促進(jìn)作品的完善。輸入評價(jià)中也能對項(xiàng)目方案以及教學(xué)資源進(jìn)行檢測、反饋和完善。

3 過程評價(jià)

開放性實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生的興趣、項(xiàng)目為依托而進(jìn)行的一系列富有創(chuàng)造性的活動。通過這一訓(xùn)練，讓學(xué)生們的基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和工程素養(yǎng)得到更好的鍛煉和培養(yǎng)。依據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)大綱，可以將這些指標(biāo)細(xì)化為以下幾個方面。

(1)基本素質(zhì)：職業(yè)規(guī)范，在工程實(shí)踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，有質(zhì)量意識、 “6S管理”意識，在生產(chǎn)過程中遵守生產(chǎn)規(guī)范流程；愛崗敬業(yè)，有較強(qiáng)的紀(jì)律意識和責(zé)任意識，在訓(xùn)練過程中注重設(shè)備、環(huán)境的保護(hù)，有學(xué)習(xí)的主動性；誠實(shí)守信。

(2)專業(yè)素質(zhì)：工程知識，以職業(yè)能力為核心，在訓(xùn)練過程以考核為主導(dǎo)。注重思維和實(shí)踐，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。重點(diǎn)關(guān)注任務(wù)是否能夠完成，在完成的過程中職業(yè)素養(yǎng)是否達(dá)標(biāo)。

(3)工程素養(yǎng)：進(jìn)行非專業(yè)能力的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的訓(xùn)練，以工程知識為載體，通過過程性評價(jià)對訓(xùn)練全過程進(jìn)行考核及反饋，持續(xù)地記錄學(xué)生的情況，來不斷提升和改進(jìn)。包括個人與團(tuán)隊(duì)的知識，溝通協(xié)調(diào)能力、分析及解決問題的能力等。

3.1 過程性評價(jià)方式

對訓(xùn)練過程進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的方式可以多元化。在如今教師對學(xué)生評價(jià)的基礎(chǔ)上，加入學(xué)生的自評與互評。通過自評，可以知曉學(xué)生對教學(xué)的反饋，對自我認(rèn)知和項(xiàng)目訓(xùn)練的反思和總結(jié)，從而促進(jìn)形成良好的反饋機(jī)制?；ピu則是通過日常的觀察，同學(xué)相互之間中肯的評價(jià)，提升觀察力的同時，也提醒同學(xué)們互相學(xué)習(xí)共同成長。通過自評、互評、教師點(diǎn)評，來調(diào)整學(xué)與教的進(jìn)度和質(zhì)量，指導(dǎo)教學(xué)行為及學(xué)習(xí)過程。

3.2 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

基本素質(zhì)的過程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：紀(jì)律意識可從出勤情況、項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)度來評價(jià)；安全意識可從玩手機(jī)、操作規(guī)范的遵守方面來評價(jià)；學(xué)習(xí)力可從學(xué)習(xí)態(tài)度及主動性兩方面來考察。

專業(yè)素質(zhì)的過程評價(jià)性標(biāo)準(zhǔn)：安全遵守，規(guī)范踐行；6S管理；工具、設(shè)備、儀器儀表的使用及維護(hù)等實(shí)踐能力；知識的查閱能力，工程知識的掌握情況；完成既定目標(biāo)的能力，對于項(xiàng)目進(jìn)度、項(xiàng)目質(zhì)量的自我掌控和調(diào)節(jié)的能力。

工程素養(yǎng)[4]的過程評價(jià)性標(biāo)準(zhǔn)：團(tuán)隊(duì)協(xié)作可通過團(tuán)隊(duì)的分工及合作來考核；溝通能力通過個體交談、同學(xué)交流、展演匯報(bào)等方式進(jìn)行評價(jià)；責(zé)任意識可通過項(xiàng)目的參與度、活動的積極性和交互能力來評價(jià)。

實(shí)施時，以項(xiàng)目為單位，各項(xiàng)目組按照要求做好記錄，定期在教師組織下分享資源與進(jìn)度，對項(xiàng)目進(jìn)展中遇到的問題集中討論，開展協(xié)作式或者研究式學(xué)習(xí)。小組內(nèi)部推薦采用頭腦風(fēng)暴等方式進(jìn)行思維的啟發(fā)。過程評價(jià)體系及權(quán)重情況如圖1所示。

圖1 過程評價(jià)體系及權(quán)重

4 成果評價(jià)

開放性訓(xùn)練通常是學(xué)生參與學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等的選擇。這些方式都有各自的成果展現(xiàn)。工程訓(xùn)練中心大多時候充當(dāng)?shù)氖侵φ撸峁┢脚_支持。要更多地進(jìn)行過程評價(jià)，以強(qiáng)化中心設(shè)備的利用率和利用效果，同時也關(guān)注成果評價(jià)[5]。按照評價(jià)體系內(nèi)容針對每個項(xiàng)目展開自評、互評和教師評價(jià)。通過評價(jià)結(jié)果的反饋，對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。也以此來做學(xué)生、項(xiàng)目、教學(xué)及評價(jià)的診斷和調(diào)整。通過反饋，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中及早規(guī)劃，避免走彎路，提升各項(xiàng)目的進(jìn)展效率；發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足，及時調(diào)整及完善；實(shí)時對評價(jià)體系進(jìn)行修訂和完善，保證其適用性[6]。

5 結(jié)語

利用好工程訓(xùn)練平臺，讓這個平臺更好地助力理工學(xué)子的成長、成才是工作的需要，也是師者的本分。加大訓(xùn)練車間開放力度，優(yōu)化對開放項(xiàng)目的管理，從而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練車間、設(shè)備的高效利用，CIPP模型是比較適合的，但運(yùn)行過程中不可避免有不足之處，需要及時調(diào)整和修訂，以期真正作用于開放性訓(xùn)練的高效管理。