“引導(dǎo)文法”在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用分析與實(shí)例

李 敏，王 茵

(貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550008)

0 引言

2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中強(qiáng)化了“三教”(教師、教材、教法)改革的任務(wù)。職業(yè)教育的最終目標(biāo)是：一方面讓學(xué)生擁有一技之長(zhǎng)，成就自我，服務(wù)社會(huì)；另一方面，面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)時(shí)，能夠獲得新的知識(shí)和新的技能。這種良好的職業(yè)能力能擴(kuò)大學(xué)生從業(yè)以后的生存空間和發(fā)展空間，學(xué)生通過(guò)對(duì)自己就業(yè)后自我學(xué)習(xí)和自我培訓(xùn)而“成為他想成為的任何人”。

培養(yǎng)職業(yè)能力，在“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，通過(guò)職業(yè)崗位的知識(shí)和技能為載體，由教師貫穿在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)習(xí)主體的學(xué)生通過(guò)課程培訓(xùn)，成為職業(yè)能力與知識(shí)、技能全面提升的真正受益者。教學(xué)評(píng)價(jià)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，本文通過(guò)探索“引導(dǎo)文”職業(yè)教學(xué)法在教學(xué)評(píng)價(jià)中的行動(dòng)指南作用，在完成課程知識(shí)和技能培訓(xùn)目標(biāo)的同時(shí)，探索如何更高效地完成職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1 引導(dǎo)文法在教學(xué)評(píng)價(jià)中的特點(diǎn)分析

1.1 引導(dǎo)文法、教學(xué)評(píng)價(jià)與職業(yè)能力

1.1.1 引導(dǎo)文法

引導(dǎo)文法是職業(yè)教育中行之有效的一種先進(jìn)的行為導(dǎo)向教學(xué)方法。引導(dǎo)文法對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)引導(dǎo)，它符合一個(gè)完整行動(dòng)的結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)文的設(shè)計(jì)便于使完成學(xué)習(xí)情境的任務(wù)時(shí)要達(dá)成的素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)結(jié)構(gòu)清晰化，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)習(xí)情境中的重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)學(xué)生可能遇到的困難進(jìn)行預(yù)估，通過(guò)提供引導(dǎo)問(wèn)題，提供必要的信息，對(duì)學(xué)生獨(dú)立獲取信息、擬訂工作計(jì)劃、完成工作任務(wù)、檢查工作進(jìn)程、進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行合理控制。

1.1.2 教學(xué)評(píng)價(jià)

在“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的課程實(shí)施中，通常教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，無(wú)論是以任務(wù)或成果為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)評(píng)價(jià)都是對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，獲取教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要信息反饋。

教學(xué)評(píng)價(jià)從教師方面來(lái)說(shuō)，可以檢查教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)是否有效實(shí)施，既能估計(jì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度，診斷出教學(xué)中可能出現(xiàn)問(wèn)題的原因，還能對(duì)教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)主體更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生角色的參與度，評(píng)價(jià)注重發(fā)揮導(dǎo)向作用，重視形成性評(píng)價(jià)。

1.1.3 職業(yè)能力

對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力也是重要目標(biāo)之一，職業(yè)能力的培養(yǎng)理念應(yīng)該貫穿于職業(yè)教育的全過(guò)程。在教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)滲透職業(yè)能力培養(yǎng)，運(yùn)用引導(dǎo)文法進(jìn)行合理植入，通過(guò)由淺入深、由簡(jiǎn)至繁、循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化，有利于高效地培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

在費(fèi)利克斯·勞耐爾(德)與趙志群合作推出的KOMET職業(yè)能力模型[1]中可以看出，不同職業(yè)能力的級(jí)別要求雖然不同，但對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作為初學(xué)者向高職業(yè)能力級(jí)別培養(yǎng)的引導(dǎo)，卻能讓學(xué)生受益終身。通過(guò)引導(dǎo)文法，將職業(yè)能力的培養(yǎng)在不同學(xué)習(xí)情境的教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化，使職業(yè)能力的提升多角度、多層次，是確實(shí)可行的一種嘗試。

1.2 教學(xué)評(píng)價(jià)中引導(dǎo)文設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，首先是運(yùn)用引導(dǎo)文法對(duì)學(xué)習(xí)情境中要求達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)與職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行具體化和柔性化。

職業(yè)院校的學(xué)生多為初學(xué)者或提高者，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解和掌控都處于啟蒙階段，運(yùn)用引導(dǎo)文法的教學(xué)評(píng)估，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成為對(duì)學(xué)生培訓(xùn)中的具體行動(dòng)子目標(biāo)，縮短學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)要求在黑暗中摸索的時(shí)間，幫助學(xué)生迅速適應(yīng)學(xué)科教育到職業(yè)教育的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生“成為他想成為的任何人”的意識(shí)和能力。

我們面對(duì)的學(xué)生大多是18～20歲左右的青年，朝氣有活力，有夢(mèng)想，有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又客觀存在著學(xué)科教育積存下對(duì)評(píng)價(jià)的依賴與重視，所以，運(yùn)用教育心理學(xué)的原理，通過(guò)對(duì)引導(dǎo)文的設(shè)計(jì)，抹去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中存在的說(shuō)教、刻板、抽象等因素，在引導(dǎo)文的帶領(lǐng)下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)習(xí)情境的目標(biāo)在教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)的行動(dòng)中進(jìn)一步潛移默化。

1.3 引導(dǎo)文設(shè)計(jì)的建議

針對(duì)引導(dǎo)文的設(shè)計(jì)，提出以下建議：

(1)評(píng)價(jià)指標(biāo)不宜過(guò)于繁復(fù)。過(guò)于繁復(fù)的引導(dǎo)文易使學(xué)生在行動(dòng)中受到捆綁，無(wú)所適從，限制學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

(2)評(píng)價(jià)指標(biāo)不宜過(guò)于抽象。抽象的表述是無(wú)法在行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，對(duì)引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該能讓學(xué)生通過(guò)行動(dòng)表達(dá)出來(lái)。

(3)評(píng)價(jià)指標(biāo)宜貼近典型工作任務(wù)的真實(shí)工作狀況。學(xué)習(xí)任務(wù)本來(lái)就是從典型工作任務(wù)中進(jìn)行轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)的，引導(dǎo)問(wèn)題應(yīng)重視對(duì)真實(shí)工作狀況的模擬，對(duì)典型技能的強(qiáng)調(diào)。

(4)評(píng)價(jià)指標(biāo)宜提煉職業(yè)能力級(jí)別提高的要素，進(jìn)行指向。職業(yè)能力的培養(yǎng)就是通過(guò)每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行積累，引導(dǎo)問(wèn)題就是職業(yè)能力級(jí)別發(fā)展方向的指向。

(5)調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)重。教學(xué)評(píng)價(jià)在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和每個(gè)學(xué)習(xí)情境中強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)側(cè)重是不同的，通過(guò)在不同學(xué)習(xí)情境中對(duì)教學(xué)評(píng)估內(nèi)容權(quán)重的調(diào)整，來(lái)完成對(duì)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)。

2 “汽車外觀檢查”的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)實(shí)例

“汽車外觀檢查”在汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)和汽車營(yíng)銷與技術(shù)服務(wù)專業(yè)中是汽車售后接待、汽車銷售顧問(wèn)、汽車維修技工等崗位都必須掌握的基本技能，通常都是典型的學(xué)習(xí)子情境[2]，關(guān)于汽車外觀檢查的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 汽車外觀檢查操作評(píng)價(jià)單

表1是在企業(yè)中調(diào)研對(duì)汽車外觀檢查的要求按操作步驟流程整理設(shè)計(jì)，第1～4項(xiàng)是企業(yè)為提高客戶滿意度，體現(xiàn)既尊重客戶，又兼顧維護(hù)員工和企業(yè)的利益，對(duì)操作步驟流程中服務(wù)禮儀的要求，目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；第5～7項(xiàng)是建立學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能嚴(yán)格按照企業(yè)操作流程規(guī)范完成任務(wù)；第4項(xiàng)和第8項(xiàng)是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的拓展，讓學(xué)生在執(zhí)行操作流程的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析運(yùn)用推銷的技巧，在與客戶溝通中創(chuàng)造性尋找利潤(rùn)增長(zhǎng)點(diǎn)機(jī)會(huì)，同時(shí)兼顧客戶和企業(yè)的利益。

3 結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用引導(dǎo)文的設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能目標(biāo)及職業(yè)能力目標(biāo)在教學(xué)評(píng)估階段進(jìn)行具體化與柔性化，還可以前置教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生在資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施等環(huán)節(jié)不斷思考與強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的功效最大化。同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，自我學(xué)習(xí)能力以及社會(huì)能力。