核心素養視域下的常規班級 陶笛合奏教學實踐探究

摘要：黨的十八大以后，國家頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，2016年9月教育部提出了“中國學生發展核心素養體系”，明確了學生發展核心素養的內涵，主要是指學生應具備的能夠適用終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。隨后《普通高中音樂課程標準》提出音樂學科核心素養。身為中小學一線音樂教師，面向全體學生，如何將民族樂器陶笛引進課堂，深化音樂課堂改革，豐富原有的以歌唱和欣賞為主的課堂教學內容，培養和發展學生的核心素養，并將學科核心素養融合到日常音樂教學中？通過十多年來的陶笛實驗教學基地實踐，筆者抓住陶笛音樂藝術特性與獨具學科優勢，開展常規班級陶笛多聲部合奏教學，探究音樂課堂器樂教學實踐，落實“立德樹人、以美育人”的根本教學任務，讓學生真正體驗陶笛多聲部合奏的和諧之美。

關鍵詞：核心素養? 常規班級? 陶笛? 多部合奏教學

陶笛是世界上最古老的吹奏樂器之一，其鼻祖可以追溯到七千多年前的古塤。陶笛、古塤、羌笛均為一脈相承的民族吹管樂器，同屬于華夏古代八音之“土”音系列樂器。陶笛造型輕巧、外觀精美，攜帶方便;指法簡單，簡便易學;音色優美，高音清脆透亮，中音溫和婉轉，低音渾沉悠遠;其表現力豐富，不僅可以生動地模仿各種鳥鳴聲和人聲語調，還可以演奏多種不同風格的音樂。

陶笛有單管和復管之分，因其音色優美，形制多樣，音域寬廣，其指孔音域從一個八度到三個八度，復管可以吹奏簡單的和聲音程。借助陶笛家族樂器和聲配器性能特點，結合演奏技巧的運用，可以將高、中、低音陶笛，組合成多聲部的合奏，演繹不同風格的多聲部音樂作品。同時可與打擊樂器，其他固定音高樂器合奏，獲得良好的音樂藝術效果。

陶笛多聲部合奏是一項極富挑戰性的器樂合奏教學工作。以常規班級為單位，開展陶笛多聲部合奏教學，面對音樂素養參差不齊的各學段班級學生，僅靠每周1～2節音樂課，讓學生在課堂上接受陶笛多聲部合奏的基本技能學習，首先必須具備一顆持之以恒的耐心和愛心。其次，針對中小學常規班級陶笛多聲部合奏的日常組織教學、音樂素養訓練及陶笛多聲部合奏知識技能培養，必須常抓不懈。同時必須著重抓好：建立班級陶笛合奏組織架構;培養日常合奏禮儀習慣;發展學生聽覺能力;巧用節奏聲勢律動;運用課堂樂器協奏;整合教材合奏資源等方面的系統教學工作，具體做法如下：

一、建立陶笛合奏小組，培植班級陶笛合奏意識

從新生入學開始，首先對各個班級新生的音樂素養進行全面摸排調查，作為建立班級陶笛合奏學習小組的訓練依據，方便逐年進行評價考核，作為進階學校陶笛合奏樂團的參考。按陶笛多聲部合奏要求，每班以50人估算，分成7個小組，分別按基本音名“C D E F G A B”進行合奏學習組別命名。每個大組7～8人（為陶笛七重奏建制，多出的人員分配在中低聲部），以2名男女生同學搭配為單位分成3個小組，分別以A、B、C組進行命名（為陶笛二、三重奏建制）;以兩個大組為單位，作為合奏聲部建制，以4個大組為單位，全班可以劃分為4個聲部，7個大組可以組成7個聲部的大合奏建制。通過班級分小組、大組、聲部的“網格”布局，為后續的班級陶笛合奏多元教學，提供多聲部協作組織框架，培植常規班級合奏協作意識。

二、培養日常合奏禮儀，樹立多維聯覺合作意識

在音樂教學中，培養課前5分鐘師生合唱、合奏音樂問候儀式習慣。每堂音樂課，學生聽著教師彈奏優美的圓舞曲或是堅定有力的進行曲，分隊逐次踏著音樂節拍走進音樂教室后，按照既定合奏小組的聲部劃分的座位坐好后，聽著教師彈奏音樂，向學生親切問候，并要求學生合著音樂伴奏，用微笑、柔和的音調分聲部輪唱或輪奏、合唱或合奏，回應老師的問候。樂曲的聲部難易，可以根據學段遞增，先由一年級的單聲部齊唱或齊奏，逐步拓展為中高年級的輪唱或陶笛輪奏至三、四聲部簡易合唱或陶笛合奏。通過日常課堂合唱、陶笛合奏音樂問候儀式，不僅養成了學生從小聽伴奏、看指揮的習慣，逐步養成聆聽小組合唱、合奏聲部進入聲部合作的“聽唱”“聽奏”習慣，長此以往，樹立了班級學生“聽、踏、看、唱、奏”的多維聯覺的立體合作意識。

三、發展學生聽覺能力，提升常態多維辨聽素養

1.運用陶笛特性，輔助聽力訓練

小學低學段學生從聽辨音區開始進行聽力訓練。運用高、中、低音陶笛，感受陶笛的音色，同時提醒學生在高、中、低音區演奏旋律時，分別用點頭、輕拍雙腰、膝蓋進行反應示意。對比不同音區交互聽辨，反復鞏固練習，可以提高聽辨難度。中高學段從訓練聽辨自然音程、音階過渡到音程構唱或演奏和聲音程，逐步養成用和聲音程尋找音階或聲部的音高標準開展合奏練習。

2.結合柯爾文手勢，輔助標準音高訓練

在實際教學中，借助柯爾文手勢，輔助音高訓練，通過陶笛演奏進行音樂旋律辨聽和簡單樂譜識記;從大小三、六度音程聽辨、構唱、陶笛演奏;逐步過渡到分組，進行三四個聲部的和聲音程模唱、陶笛演奏。通過聽、唱、奏，結合柯爾文手勢輔助，以鞏固學生對調式音階、音程、和弦的音響效果記憶，逐步建立多聲部合奏音響和諧意識。

3.借助網絡資源，培養多聲部聽覺

根據低、中、高學段學生音樂認知水平，開展多聲部音樂作品欣賞教學。在課內充分運用多聲部音樂聆聽素材，課外利用網絡資源，選取合唱、器樂合奏影音范本，儲備課堂合唱、陶笛合奏譜例影像同步資料，如：全國省市各級中小學生文藝調研的優秀合唱、陶笛合奏作品精選，都是不錯的多聲部合唱、陶笛等器樂合奏的資料選擇。選聽的作品可以根據學段班級的接受程度，從輪唱、輪奏、二部、三部、四部等陶笛多聲部合奏作品逐步推進，逐步培養陶笛合奏團隊協作素養，提高學生唱奏鑒賞水平。

四、巧用節奏聲勢律動，體驗多元聲部合奏協作

1.卡農節奏訓練，提升獨立協作能力

卡農是陶笛多聲部節奏訓練的基礎，有助于個人在合奏中的獨立協作能力提升。在編配低年級的節奏卡農練習時，首先關注單聲部節奏的疏密結合排列次序;其次關注練習中的恒拍把握，穩定速度節拍練習，由慢到快，培養多聲部的速度、節奏均衡感，為后續的陶笛卡農演繹，提前做好相關知識技能的鋪墊。DA61D9DF-659A-4AB1-8297-32BE256A1F28

2.情境扮演角色，開展節奏趣味訓練

少兒天性好奇，喜歡模仿、扮演角色游戲活動，因此在音樂情境中，適度地融入節奏趣味訓練，會提高學生的學習注意力和參與度。例如在《春天舉行音樂會》一課中，讓學生分組選擇扮演不同的節奏角色：春風吹拂：X -;春雨滴答：X X;春雷隆隆XX XX;采用先分后合輪訓，先通過單聲部徒手節奏練習;再有序遞增多聲部的復合訓練，達到準確節奏拍擊，開展節奏聲部合奏;最后將節奏伴奏融入歌唱或陶笛演奏中，進行歌唱、節奏、演奏、律動等多元聯覺協作，提高節奏在歌唱演奏中的學習趣味。

3.聲勢律動，體驗全身音樂協作活動

體態律動學是由瑞士音樂教育家達爾克羅茲創建，其教學旨意是通過唱奏或讀歌謠，就是簡單的唱、讀、走、拍擊結合的游戲，讓學生感受到歌唱中的節拍與節奏等多聲部配合效果。例如：在陶笛音階訓練過程中，結合左右正擺、前傾動作演奏長音;結合晃頭、點頭演奏單吐、雙吐;用左右跺腳點拍，練習三吐，由此創編的陶笛音階操，通過身體來體驗音樂節奏韻律感，從而激發學生學習陶笛興趣，激活演奏陶笛的音樂想象力、創造力，促使學生在課堂上保持學習專注力。通過長期訓練，使學生耳聰目明，快速反應，身體敏捷，并能用全身肢體去感受陶笛多聲部合奏的音樂節奏韻律活動。

五、運用課堂樂器協奏，提升常規班級合奏素養

1.結合打擊樂器，體驗多聲部合奏層次感

首先讓低學段學生，通過認識不同材質打擊樂，探索聲音的長短、高低、強弱等特性;然后結合基本常用音符時值，認識拍擊基本節奏型，再用打擊樂器演奏;最后通過熟悉常用課堂打擊樂，為歌曲演唱、演奏，選配多聲部的打擊樂伴奏。在中、高學段，可以啟發學生根據歌曲的風格、節拍等音樂特點，為歌曲創編不同地域民族風格的節奏型，通過打擊樂器，體驗陶笛合奏聲部融入的層次感。

2.陶笛演奏，輔助合奏聲部音準

具有相對固定音高的陶笛，在不同學段學習中，能起到輔助音準訓練作用。在低年級課堂器樂教學中，將陶笛引進課堂，可以在單旋律歌曲唱、奏中，通過陶笛直接在歌曲樂句首音或小節下方，陶笛吹奏和聲音程骨干音，形成二聲部唱奏效果。在中年級，還可以根據歌曲的風格、節拍特點，編配固定伴奏音型，使歌曲的演唱、演奏融入多聲部“恒拍”伴奏后變得更加生動有趣;在高年級，根據歌曲的和聲配器需求，通過陶笛編創樂曲的多聲部合奏來輔助合唱、合奏音準訓練聲部，從而提升學生把握演繹多聲部音準的能力。

六、整合教材合奏資源，開發陶笛合奏校本課程

1.多聲部遞進訓練，增進學生演奏契合度

在中小學班級開展陶笛多聲部合奏訓練，遴選音樂教材中的二部輪唱曲，如：《美麗的黃昏》《鷹》《嘹亮的歌聲》等短小精悍的輪唱作品。先熟唱單聲部旋律，再切入小組進行二、三聲部的唱、奏卡農練習，或遞增歌唱與陶笛等樂器的二至四聲部卡農練習。可以根據學段班級的陶笛演奏實際水平，逐步拓展為四至六聲部輪奏，以此訓練學生的讀譜和多聲部合奏協調能力，增進學生陶笛多聲部合奏契合度。

2.疊加陶笛和聲伴奏，豐富唱奏音響層次和諧

現有音樂教材中的二、三部合唱曲，對于中、高學段班級陶笛合奏學生來說，演唱難度較大，經常出現相互干擾問題，但是切入陶笛合奏輔助，歌曲演繹就顯得豐富多彩。

（1）在歌曲樂句的尾音加入陶笛和聲音程伴奏。例如在人音版三年級下冊奧地利童謠《頑皮的杜鵑》中，將每個樂句最后的杜鵑啼鳴聲“SOL MI”（咕咕）下方加入三度音程“MI DO”，五度音程“DO DO”構成二至三聲部，用中音陶笛演奏和聲音程伴奏。

（2）創編疊加長時值和聲的陶笛演奏聲部，來豐富歌曲的聲部和聲。例如，在人音版第12冊《DO RE MI》中，將每個樂句的每個小節或每個樂句的第一拍的下方，分別加入對應時值的樂句主干音：DO RE MI FA SOI LA TI DO，作為歌曲的第二聲部，用低音陶笛進行輔助聲部伴奏，豐富歌曲和聲，增強聲部層次諧合感。

3.和聲色彩聽辨，強化陶笛合奏能力提升

在中、高學段，可以根據歌曲樂句旋律的和聲走向，運用I級、IV級、V級和聲轉換，為歌曲編配簡易的二、三、四聲部陶笛伴奏，培養學生對陶笛多聲部合奏和聲色彩轉換的敏銳聽辨力;還可以根據陶笛高中低音聲部的劃分，結合樂曲和聲編配，創編陶笛多聲部合奏樂曲，提升學生多聲部合奏混聲編創能力，由此促進班級陶笛多聲部合奏水平的發展。

結語

廈門市蓮花小學，從2008年起攜手福建省民族管弦樂學會共同建立了陶笛實驗教學基地以來，依托中國陶笛藝術委員會、廈門大學藝術學院民樂教研室的陶笛專業技術支持，結合區、市、省級陶笛多聲部合奏課題的持續研發，在陶笛教學普及推廣、陶笛校本課程研發、陶笛多聲部合奏課堂融合教學實踐研究方面，均取得了良好的教學研究成果。如何破解在核心素養視域下開展中小學班級陶笛多聲部合奏教學的難題，值得音樂同仁的共同探討。筆者認為：開展常態班級陶笛多聲部合奏教學，首先必須從小抓起，重在強調陶笛多聲部合奏及其音樂素養的培養與團隊協作意識的樹立;其次要將陶笛多聲部合奏教學相關內容，有計劃、分步驟地適時滲透到日常音樂課堂教學設計之中;最后，對于中小學常態班級陶笛多聲部合奏教學必須具備一顆常抓不懈的“沉潛”之心，才能真正面向全體學生，激發學習興趣，讓學生體驗陶笛多聲部合奏的和聲之美，提升音樂核心素養，最終落實立德樹人、以美育人的教育根本任務，使陶笛雅韻催發出校園五育融合特色音樂文化的絢麗奇葩。

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