“卷入式”教研的區域實踐

郭慧

2016年，我到浙江省蘭溪市教研室擔任教研室主任。在調研各學段、各學科的教研現狀時發現了一些普遍現象：不同學科教研員組織的教研活動形式基本一致，不同學校進行的教研活動程序基本趨同，教研活動缺乏新意和創造性，距離教師的真實需求較遠，教師參與活動的積極性普遍不高。在教研活動現場，經常能看到漫不經心、自顧自玩手機甚至來現場報個名、簽個到就“溜之大吉”的教師。這樣的教研生態，讓我感到無奈、糾結、迷茫。直到我走進了“改課”現場……

一、緣起

2019年4月，浙江省小學數學教研員斯苗兒在麗水市景寧縣組織“浙江省第五屆小學數學鄉村共同體”教研活動，我有幸受邀擔任導師，完整地經歷了一次“三段十步”現場改課教研的全過程。活動中，我驚奇地發現，參加活動的所有教師都非常投入，甚至有教師為了備好課徹夜不眠。大家議課的投入勁頭、上課的出色表現、改課的激情澎湃，令人感慨萬分。這種教研狀態真的讓我怦然心動！

我發現教師參加“現場改課”和參加常規的普通教研，之所以會呈現出完全不同的狀態，關鍵在于他們在活動中有了更強的“體驗感、參與感、掌控感”。現場改課，將活動主體（教師）全程暴露在活動的全過程中，從根本上改變了教師參與教研活動的精神面貌，提升了活動的質量。

這次活動讓我清晰地認識到：教師本身是一個愛學習、善思考的群體，如果在教研活動中很多教師表現出漫不經心，那么有問題的不是教師，而是我們這些教研活動的組織者。于是我下定決心：要將這種組織活動的方式在我市的教研活動中加以推廣。

二、卷入式教研的實踐

（一）第一次推廣

推廣的初期并不順利。要改變教研員自身多年的工作習慣，讓大家轉變教研方式很難，更何況“現場改課”不只是行動方式的改變，更是一種思維方式的轉變。但是我堅信，只要教研員愿意去嘗試，就一定會感受到它的魅力。

契機，有時就在一瞬間。

有一次，我與初中語文教研員到一所學校組織校本教研活動，活動基本按照常規組織方式進行：一名教師執教研討課，校內教師評課，教研員開設微講座指導。這名語文教研員是一名資深特級教師，有深厚的專業功底，活動前還做了精心的準備，對基層學校的教師來講，這次活動應該是難得的學習機會。但在只有十幾個教師參與的小型教研活動上，依舊有人“專心致志”地批改試卷，有人“全情投入”地滑動手機……

在階段工作復盤會上，教研員一臉無奈，攤手無語。于是，我試探性地問他：想不想改變一下這種教研方式？試試？

于是，在2019年5月的某一天，我市第一次現場改課活動開始了。活動有兩所學校的二十幾名教師參加。活動前教研員提早一個星期公布了課題，鼓勵教師在教研組里共同議課。在上課前一晚，每所學校抽簽確定一位上課教師，上完課之后現場抽簽確定評課教師。可以感受到，在活動開始前兩所學校的教師都有點抵觸情緒。其原因是：原來參加教研活動，他們只要人到即可，非常輕松，而這次他們不但要全程參與活動，還隨時都有可能成為抽中簽的“幸運者”，這自然讓他們感受到了前所未有的壓力。

那場活動開展得非常成功。那一天，教師們的表現真讓人驚喜：不但執教教師的課上得精彩，教師們的評課同樣精彩迭出。參與活動的教師對教材的理解、對學情的分析、對教學設計的構思，都有很深入的思考。抽到“點評簽”的教師各抒己見，滔滔不絕……

活動結束后，教師們興奮地說：“這樣的活動像一股龍卷風啊，把我們一個個都卷進去了！”教研員也很激動：“真是神奇啊，所有人都不由自主地被卷入活動中了！”從此，“現場改課”在蘭溪市有了一個朗朗上口的專屬名詞，叫“卷入式教研”。

（二）成功后的反思

經過這次活動，我們對教研活動的組織方式有了更深的體會。

第一，教師是可以改變也能夠改變的。同樣的教師群體，在不同的教研活動組織方式下，可以呈現出完全不同的活動效果。或許，對于大部分教師來說，真正給予他們職業快樂的是精神的成長，而好的教研活動，能激發教師的成長內驅力，并讓教師在活動中體會、感受自己的成長。教研員要做的不是單向的“給予”，而是找到適合的方法激起教師成長的愿望。

第二，教研活動的組織方式需要持續不斷地變革和創新。辦法總比困難多，教研方式的革新永遠是進行時。其實，在教研方式變革上，很多教研員一直在努力，也有了不少比較成熟的教研模式。如專項調研、深耕教研、跟進式調研、主題式調研等等，這些方式在一定程度上對學校良好教研氛圍的形成，對教師工作狀態、專業自覺等方面的提升也有一定程度的推動作用。但這次活動的成功提示我們，教研工作在“研究、指導、服務”等方向上還有一片非常廣闊的、等待我們繼續開發的原野。

第三，教研活動的組織過程需要校長的全力支持。無論哪一個層面的教研活動，最終都要依托一所具體的學校展開。在校內進行教研活動，校長的全力支持與推動是不可或缺的堅強力量。本次活動中，校長對“卷入式教研”的相信及不遺余力的支持，讓我們在“改課”活動中獲得了強大的力量。

（三）全面鋪開

當有人體驗到成功帶來的喜悅后，越來越多的教研員主動參與到“卷入式教研”中。2019年下半年到2020年上半年的這一個學年，我們先后在城鄉幾十所學校推廣卷入式教研。

現在，蘭溪市多所中小學、幼兒園，在各學科均開展了多輪次“卷入式教研”，蘭溪市的教研刮起了“卷入龍卷風”。幾乎每個教師都已卷入其中，經常聽到教師們在相互詢問“今天，你卷了嗎”“你們卷了嗎”，有的學校甚至把這種方式延伸到了學生活動中。

三、實踐后的收獲

幾年的實踐，我們收獲滿滿。

（一）改變了蘭溪市的教研生態

曾經，教研是蘭溪市教師不得不參加的活動，是一部分教師“展示”的舞臺，現在，教研活動是蘭溪市教師卷入其中的過程，是全體教師成長的平臺。“卷入式教研”的精髓就在于卷入，卷入改變了蘭溪市的教研生態。

（二）形成了具有地域特色的“卷入式教研”基本模式

“三段十步”在浙江省省級小學數學教師培訓中，已經是很成熟的教研模式，但直接的“拿來主義”未免會水土不服。“三段十步”需要有真正的“高手”引領，需要參與活動的教師自身有很高的素養。我市的普通學校中缺乏這樣的基礎。所以，經過各科教研員反反復復地討論、實踐和總結，根據實際情況，現在我市已經把“卷入式教研”活動的環節濃縮成六步：全員議課—人人備課—抽簽上課—集體辯課—改課展示—總結反思，這樣的調整更適合我們的現狀，更接地氣，更具生命力。

（三）全面推動了教師的發展

學習是不斷改變自我認知的過程。通過“卷入式教研”，教師不斷在參與活動的過程中思考著，交流著。通過思考與交流，近幾年蘭溪市教師的整體素養、基本能力都得到了顯著提升。活動初期，我們只是單純地想推一推教師，讓他們能夠更積極主動地參與活動，而今教師們蓬勃的內生動力顯現出了教研的真正力量。

“日拱一卒無有盡，功不唐捐終入海。”教研轉型不是教研員想不想做、要不要做的問題，而是教研員應有的責任。雖然前行的困難不少，但是我們愿意且行且思，且思且行，持續努力！

（浙江省蘭溪市教育局教研室? ?321100）