以“三段十步”教研支架驅動教師專業成長的案例研究

朱國平

【摘? ?要】“任務驅動”往往應用于課堂教學，它可以使學習者的學習由被動變得主動。實踐表明，在學科校本教研中，以“三段十步”教研范式為支架，以“任務驅動”為核心，可以讓教師在參加教研活動時由被動變得主動，進而有效促進教師的成長。結合“簡易方程”單元整體教學的校本教研活動，介紹實踐中的具體做法。

【關鍵詞】三段十步;校本教研;任務驅動;課程整合;教師專業成長

自2016年起，我校數學組參與了“浙江省課程整合共同體”，開展小學數學單元整體教學的研究。該研究主要試圖解決區域內小學數學教學中“教師過于依賴教材的‘課時’內容，忽視數學知識的本質關聯和學生的現實起點，缺少整體設計與實施的意識和行為，使得深度學習難以發生，學科素養難以提升”等問題。在實踐中，我們基于“學生立場”和“學科邏輯”整體定位單元目標，依據單元核心概念，主要以縱向鏈接和橫向并聯的策略對單元內容進行“有機整合”，依據單元目標的達成情況，“適度拓展”教學內容的廣度和思維的深度。

教研對于數學教研組的意義，一是要高質量地完成教研任務，二是通過教研促進教師的專業發展。為了實現這兩個目標，在學科校本教研過程中，我們應用“三段十步”教研支架，從根本上改變了集體備課的模式，使每位教師見證一節“好課”的誕生過程，并使得“磨課”的過程可復制，“好課”易推廣。

一、什么是“三段十步”教研支架

“三段十步”教研支架是浙江省小學數學“現場改課”教研范式的一部分（如圖1），重在幫助活動組織者有序推進活動，呈現好課的誕生過程。

“三段”指集體備課、模擬上課和現場改課三個階段，“十步”指診斷起點、分組研討、集中反饋、重構完善、方案論證、新手上課、專家示范、新手再上、視頻剖析和形成方案。不同層次的教師共同經歷“想明白”“說清楚”“改到位”“做出來”的全過程。

“三段十步”教研支架是一個完整的操作模型。按照操作模型，經歷全過程一般要安排至少三天時間。其中，集體備課一天，模擬上課一天，現場改課一天。具體活動時間的長短可以根據活動的內容、參加的人數、教師的已有經驗等適度改變。

支架在具體使用時可以根據情況靈活取舍。比如，可以聚焦集體備課、模擬上課或現場改課的其中一個階段，也可以選擇某一個步驟。也就是說，該支架可根據需要，作校本化的融合和內化。

二、如何應用“三段十步”教研支架

“三段十步”教研支架的創建，為我們提供了一條可模仿易操作的教研活動組織新思路。以“簡易方程”單元的教研為例，在活動的不同階段，不同的研究團隊承擔不同的任務（如表1）。在此過程中，組織者創造性地使用了“三段十步”教研支架，豐富其組織形式。

（一）集體備課階段“想明白”

“簡易方程”單元一直是小學數學教學中的重點，也是難點。研究過程中，兩個研究團隊分別從學生和教材兩個角度進行調查研究、理論研讀，并在教研組內共享研究成果，以此力爭讓所有教師“想明白”學科邏輯和學生視角。

1.讀懂學生

由學校數學成長營教師（3年教齡內）組成新教師團隊，負責學生單元前測和分析，尋找本單元教學的難點。他們對57名學生進行了前測，前測題如下：①在以前的學習中，接觸過用字母表示的內容嗎？請你舉例說明（可以多舉幾個）。②已知父親年齡比兒子大30歲，如果用a表示兒子的歲數，那么a+30表示什么？③你能用含有x的等式表示下面三幅圖中的數量關系嗎？（如圖2）

（1）學生對字母表示數的意義有一定經驗，但都和方程無關。字母的用途非常廣泛，如：英文簡寫、給字母賦值、把字母當作物體、表示特定的未知量、表示變量等。把學生解答前測題①的情況進行整理（如表2），從中可以看出，學生舉例的內容主要為運算定律、計算公式、圖形名稱和單位簡寫，這些都與“用字母表示數”的意義關系不大。本單元所討論的用字母表示數的意義，是把字母看成“特定的未知量”，即將字母當作一個數參與運算，這是列方程的前提，學生在這方面的經驗是匱乏的。

（2）學生較難理解字母式表示的數。對學生解答前測題②的情況進行統計（如表3），可以發現多數學生不習慣將a+30視為一個數，在他們看來，只要含有字母就是不確定的結果，只要含有運算符號就還需要繼續運算，含有字母的式子不是運算的結果。

（3）學生較難理解已知數和未知數的平等關系。表4呈現了學生解答前測題③的情況類別，其中典型的問題是，他們更習慣于把由已知數組成的算式放在等式的一邊，將未知數單獨放在等式的另一邊，用未知數表示算式計算的未知結果，而不是從等量的角度思考，將未知數與已知數看作具有平等關系的量一起參與運算。

2.讀懂教材

讀懂教材不是拘泥于教材，更需要跳出教材，看清教材編寫背后的數學學科本質。以校級數學名師工作室為主的研究團隊，通過理論研讀，從學科邏輯的角度厘清本單元教學的核心概念。如：用字母表示數的關鍵是“式的運算”，把未知數用字母表示，就可以像已知數一樣參與運算，這是代數與算術兩種方法的根本區別。代數式是一種數學表達形式，它不僅可以反映已知量與未知量之間的關系，也可以表示運算的結果。已知數和未知數在運算過程中具有同等地位，學生能否用“字母表示數”，可體現出其是否具有符號意識和代數思維。研究團隊還對什么是方程，是否可以依據四則運算之間的互逆關系解方程等內容進行了深入研究，提出了有價值的思考。此處不再展開。

3.搭建框架、設計課例

兩個團隊分別進行研究后，先以學校“整合課題組”成員為主，模擬匯報單元整合框架及整合理由，集體診斷方案的可行性，提出修改意見，初步設計各課時教學預案，然后在此基礎上由工作室成員組成骨干教師團隊，負責搭建“簡易方程”的單元整合框架。最終確定，將本單元分成三個板塊進行教學，即用字母表示數、方程、列方程解決問題，并對教材的例題依據知識點進行了整合和優化。

如將教材中“用字母表示數”的5個例題整合為三個主題（如表5）。

這個教學框架緊緊抓住“用字母表示未知數”這一研究對象，重點引導學生理解用字母表示“特定的數”與用字母表示“未知數”之間的區別與聯系。改進后方案得到了“浙江省課程整合共同體”專家的認同。

后繼，在集體備課研討活動中，我們又邀請了教研員、特級教師等專家進行現場診斷，提出修改建議。學校整合課題組根據專家的建議逐步完善方案，對本單元的10節重點課例重新打磨，形成單元教學資源包。

通過本階段的活動，教研組內的每位教師在集體的努力下“想明白”了以下問題：①從學科視角，如何培養學生的代數思維？②從教材視角，如何基于結構化調整教學內容？③從學生視角，如何基于學情設計教學材料和學習任務？

（二）模擬上課階段“說清楚”

本階段以單元“接龍課”的形式，檢驗、印證集體備課預案的普適性和可行性，教師分校區開展活動，選擇其中的一節課進行模擬上課。

模擬上課指由教師“扮演”學生上課，重點是強化教學方案的論證過程。由教師扮演學生進行模擬上課，可以隨時停頓，有利于及時調整和修改方案。活動過程中有想法的教師可以隨時給上課教師支招或示范。

先以校區備課組為單位，由新教師模擬上課。新教師說清楚后，再在校區教研組內抽簽進行模擬上課，如果再遇到困難，請骨干教師示范。就這樣，在經過反復演練，層層過關，確定所有教師都充分想明白、說清楚了以后，才安排教師上陣試課。

通過本階段的活動，教研組內每位教師試圖“說清楚”的是：①教學材料設計的意圖是什么。②教學時，面對意外生成的應對辦法有哪些。③整體性反饋的程序和推進策略是什么。

（三）現場改課階段“改到位”

現場改課是檢驗前期研究成果的重要階段，一般有六個環節。

環節一：現場上課。由骨干教師執教，集體診斷。

環節二：訪談學生、剖析問題。請學生對上課教師、對課堂感受進行評價，教研員根據訪談進一步深度剖析問題，引導教師再次經歷“想明白”的過程。

環節三：確定重構課例。現場教師根據聽課情況進行分組討論、改進方案，讓設計的方案設計再次“改到位”。

環節四：新教師模擬上課，導師示范。教師根據前面重構后的教學方案再次進行模擬上課，團隊根據模擬上課情況進一步完善方案，力求做到“說得更清楚”。

環節五：新教師上課。看是否達到預期效果，如果沒能達到，進一步分析原因，再次進行改進。

環節六：對新教師依舊有疑問的課，導師進行現場示范，演繹好課如何“上出來”。

就這樣，所有教師共同見證了一節好課誕生的全過程。回顧五個月的磨課歷程，應用“三段十步”教研支架，雖然看似“煎熬”，卻“回味無窮”。整個活動過程中，無論是教師個人，還是學術團隊，都充分“卷入”其中。

從本案例可以看出，應用“三段十步”教研支架，可以真正起到通過“磨一節課”來“磨一群人”的效果。

三、實施“三段十步”教研支架取得的效果

“三段十步”教研支架為教師專業發展提供了清晰的實踐路徑，改變了教師成長的方式和思維方式。這種方式讓教師對一節課的研究更為系統和深入，從備課開始，經過三個階段十個步驟，還原一節課的“成長”過程。在此過程中，教師在各階段的關注點不斷變化，不斷尋找自身與他人、設計與現實之間的差距，在專家、團隊和同伴的多向互助合作和支持下，更新教育教學理念，改善教學行為。

近年來，數學組以“單元整體教學”為主題，運用“三段十步”教研支架開展校本研訓活動，組內教師的教育科研和課堂教學水平有了很大的提升，取得了諸多成績。該支架為學校的教研組活動、備課組活動、學術團隊活動打開了新的方向，其意義有三。

一是改變了教師的成長方式。教師成長固然需要名師的示范和指導，但更需要教師群體的陪伴和群策群力，團隊的幫扶、質疑與批判都會加快教師的專業成長，“先學后教”同樣適合應用在教師身上，這改變了教師的成長方式。

二是轉變了教師的思維方式。“現場改課”的教研范式緊緊抓住三個關鍵要素：體驗、理解和遷移。強調在體驗中理解、在理解中遷移，并內化為能力。教師在參與教研活動的過程中，逐步修正自己的教學觀、學生觀，讓自己變得更積極、更包容。正所謂學無止境，作為教師不能“僵化”在已有的教學經驗上，需要根據學情做出合理的改變，改變自己的思維方式，使之匹配當下的學情。

三是推動了教研方式的轉型。“三段十步”教研支架的校本化實施，提高了教研活動的實效性。其完善的操作流程和可變的操作路徑為各類教研團隊提供了可依據、可模仿、可創新的教研范本，同時為教師專業發展提供了一條清晰的實踐路徑。

參考文獻：

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（浙江省湖州市愛山小學教育集團? ?313099）