思政課線上線下混合式教學評析

孟鳳英 王文彥

混合式教學有多種理解和表述，但真正意義上的混合式教學是線上線下混合式教學。MOOC的建設與使用，信息技術與教育教學的融合，催生了互聯網時代的混合式教學，即線上線下混合式教學模式。它是指在互聯網時代，發揮傳統課堂教學和在線教學各自的教學優勢，并利用信息技術將二者有機融合，從而實現滿意的學習效果的教學模式。盡管早期的混合式教學是在線教學和面對面教學兩個獨立過程的糅和，但在經歷了不斷演變和發展之后，已然發生了質的變化，成為一種新的學習范式。著名學者何克抗認為，“互聯網+”時代的“混合式教學”就是要把傳統教學的優勢和網絡教學的優勢結合起來，實現信息技術與教育教學的深度融合。2016年的《地平線報告》預測，混合式教學的設計與應用將是未來高等教育教學發展的重要趨勢之一。

線上線下混合式教學是信息技術發展的產物，體現了信息技術與教學的深度融合，在我國教育教學實踐中正日益發揮著重要作用。混合式教學突出了學生的主體性，體現了教師的主動性，實現了教學的針對性，具有不可替代的優勢，得到師生的充分肯定。但在目前的思政課教學中，還不同程度地存在著一些問題，如線上自主學習的不可控性，線下實體課堂教學實施能力的有限性，以及教學內容的遲滯性等。應該采取有針對性的策略，進一步提升線上線下混合式教學的有效性。

一、線上線下混合式教學的優勢

線上線下混合式教學是一種“主導-主體相結合”的教學結構，是把傳統教學的優勢和網絡教學的優勢結合起來，實現信息技術與教育教學的深度融合。因此，與傳統課堂教學和單純在線教學相比，具有明顯的疊加優勢。

1.突出了學生的主體性

現在的高校學生，都是互聯網的“原住民”，他們在傳統課堂教學中“抬頭率”與“參與率”都不高，對傳統的相對枯燥的理論學習興趣不高，期望教師運用信息技術輔助課堂教學，進行教學模式改革。蘇州健雄職業技術學院何茂昌在蘇州地區部分高校進行了基于慕課的思政課教學模式的相關調查。面向學生的調查回收有效問卷 276 份;面向教師的調查回收有效問卷 30 份。該調查顯示，相對于傳統課堂，63.4% 的學生認為慕課線上線下模式顛覆了傳統課堂，78.2% 的學生認為有助于自主學習，67.1% 的學生表示課內外溝通增多，只有 6.9% 的學生認為變化不大。[1]

相對傳統課堂的理論灌輸模式，開展線上線下混合式教學，學生需要投入更多的時間和精力。南京中醫藥大學在實施混合式教學改革項目的課程教學班進行了相關問卷調查，共發放問卷950份，回收有效問卷595份，調查對象包括大一到大三共3個年級的學生，課程包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等6門。調查顯示，學生反映要花費傳統課堂近2倍的時間進行混合式課程學習。雖然學生花費了多1倍的學習時間，但許多學生并不認為增加了學習負擔。“64%的學生認為這種課程學習方式有收獲或有明顯收獲，71%的學生認為這種學習方式提高了自己應用、分析、解決問題的能力。這其中僅29%的學生認為是增加了學習負擔。”[2]這說明學生對這種教學模式已經形成了價值認同，說明線上線下混合式教學更突出了學生學習的主體性，更能調動學生學習的積極性。

2.體現了教師的主導性

實施線上線下混合式教學改革，無論是教師還是學生都要在教學中花費更多的時間與精力。教師要進行精心的教學設計，如教學內容的重新整合、視頻和文本資源的收集制作、線上線下教學活動的組織實施、教學的總結與反思等。蘇州健雄職業技術學院何茂昌老師的調查顯示，在混合式教學模式中教師花費的主要精力為：微課設計和制作方面（80.8%）、翻轉課堂的設計和實施方面（71.3%）、線上線下的指導方面（63.9%）。[3]這些都能體現教師主導性的增強。為了增強線上課程的吸引力，教師必須深入鉆研教材的內容體系，分析知識結構，采用合適的方式把教材內容轉化成教學內容，制作出合適的微視頻并且設計微視頻中要插入的問題。在線教學還要發布討論問題進行引導討論，與學生們互動。在線下教學中要對學生進行啟發和引導，特別是討論等活動要使師生、生生之間進行思想交流與碰撞，最后進行知識總結和價值觀引導。因此，線上線下混合式教學更好地實現了教師的主導性。

3.實現了教學的針對性

線上線下混合式教學具有巨大的技術優勢。慕課平臺有數據分析功能，能夠展示學生的學習進度、知識掌握情況、在討論區提出和回答的問題，從而幫助教師分析學生的學習習慣、興趣、對知識的掌握情況和需要深入了解的課內外問題，通過線上互動討論和實體課堂有目的的討論，促進學生鞏固知識、解惑答疑，對錯誤觀點進行有針對性的分析。實體課堂上如果能夠使用教學工具，則能夠及時了解學生的學習狀況，增加教學的針對性，提高思政課教學實效性。

南京中醫藥大學對包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等6門課程開展混合式教學改革的優點進行了調查，詞云圖分析結果如下。高頻詞前8的依次為：學習（90）、方便（32）、知識（31）、自主（23）、幫助（18）、課程（18）、優點（17）、復習（17）。90個學習詞頻中學生主要反映教學改革方便自主學習，可以更好地掌握所學知識，拓展學習內容，同時學習也更有興趣。32個方便詞頻中有28個認為混合式教學改革便于復習，可以更好地自主學習，讓學習更高效。31個知識詞頻中有22個認為混合式教學便于更好地鞏固掌握知識，還有9個回答認為可以進一步拓展知識。23個自主詞頻主要反映可以更好更方便地自主學習。[4]綜上所述，混合式教學的優點在于：一是方便學生自主學習，讓學生學習得更高效、更方便。同時，鍛煉了學生的自主學習能力，讓學生感受到自主學習的樂趣，學習也更有興趣。二是可以讓學生更好地掌握鞏固所學知識，拓展學習內容，并能提高分析問題的能力。調查顯示，64%的學生認為這種線上線下相結合的學習方式有利于自己隨時隨地自主學習。67%的學生認為通過該種課程方式學習，提高了自己應用、分析解決問題的能力。[5]理論與實踐都說明，線上線下混合式教學與傳統課堂教學相比，具有多方面的優勢。

二、師生對線上線下混合式教學的取向認知

南京中醫藥大學課題組對包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等6門課程實施混合式教學改革的認知情況進行的調查顯示，有69%的學生認為采用混合式教學的課程較未采用混合式教學的課程更有收獲，且有69%的學生愿意以后繼續選擇混合學習方式。這說明線上線下混合式教學模式的認可度較高，比較受學生歡迎。對于這種教學模式受學生歡迎的原因，76%的學生認為這種線上線下相結合的學習方式有利于自己隨時隨地自主學習，67%的學生認為能夠提高應用和分析解決問題的能力。可見，混合學習模式方便了學生的學習，滿足了學習需求，提高了學習效率，并且取得較為明顯的學習效果，得到了學生的認可。與此同時，課題組也調查了學生對混合式教學改革的滿意度。其中最高得分為5分，最低得分為1分，在加權匯總后，得到學生對混合式教學改革的綜合滿意度平均得分為3.80分，介于比較滿意（4分）與一般（3分）之間，即評價處于中等偏上水平，其中得分在4分以上的學生占總調查對象的31.93%，得分低于3分的學生占總調查對象的6.22%。[6]以上調查說明，學生對混合式教學總體上是認可的。

云南民族大學分別于2016年3月和2017年3月對高校思想政治理論課教學改革進行了抽樣調查。2016年對教師的調查中，56.7%的教師贊成思政課“采用基于慕課平臺的混合式教學方法”，20%的教師則“不贊成”，26.7%的教師覺得“無所謂”。[7]由此可見，一半以上的教師贊成使用基于慕課的混合式教學，但不太認可單純的慕課教學方式。對學生的調查顯示，74.2%的學生贊成“思政課采取基于MOOC平臺的混合式教學”，27.6%的學生無所謂或不贊成。以上調查說明，教師和學生都將思政課教學改革指向了“基于慕課平臺的混合式教學方法”，而且學生比教師持有更高的期望和熱情，他們不太認可單純的慕課學習。在2016年的調查中，有95.2%的學生表示“愿意嘗試慕課這種大型網絡課程”，但認為“慕課會明顯提升學習的興趣和學習效率”的學生只占6%，26.6%的學生認為“慕課只會增加一些學習興趣”。到2017年，認為“慕課+翻轉課堂+混合式教學會明顯提升學習興趣和學習效率”的學生達到37%，增加了31%;認為“慕課+翻轉課堂+混合式教學只會增加一些學習興趣”的學生達到62%，增加了35.4%，對上述兩種觀點持反對態度的學生僅占1%。[8]這1年的變化，充分說明了隨著線上線下混合式教學在高校的應用，廣大師生對這種教學模式給予了越來越高的認可度。

安徽財經大學自2018年春季學期在思想道德修養和法律基礎課程教學中選取了4個教學班開展混合式教學模式改革，實行線上教學與課堂面授按周交叉進行的教學改革，并在4個教學班中開展了學生對教學模式喜好的調查研究，其調查結果見表1、表2（根據文章整理）。[9]

從以上調查可以看出，2/3以上的學生更喜歡線上線下混合式教學模式，有些班級高達93%，也就是基本上所有學生都喜歡線上線下混合式教學模式。在混合式教學中，不同班級對課堂面授模塊和在線學習模塊的喜歡程度各不相同，也與不同專業學生自身關系較大，但從中可以看出，學生是喜歡線上線下混合教學模式的。

三、線上線下混合式教學的局限性

線上線下混合式教學的具體教學模式是多樣的，某些具體模式存在的問題具有特殊性，有些問題的存在具有普遍性，不能籠統地認定所有的混合式教學都具有某種不足或局限，可能基于MOOC的混合式教學存在這種不足，而基于SPOC的混合式教學就不存在這些問題。蘇州健雄職業技術學院何茂昌老師對此做過調查研究，研究對象是基于慕課的混合式教學，我們把相關研究結論展示出來，以客觀反映其在思政課教學實踐中發現的問題。這些問題主要體現在三個方面。

1.在線上教學方面，自主學習的不可控性使學生學習效果存在不確定性

根據何茂昌在蘇州部分高校的調查，學生掛機刷在線課程的占32.4%，網上搜索線上課程答案的占28.7%，“分工”輪流看微課視頻的占21.1%。[10]另外，平臺數據分析顯示，有不少學生存在突擊學習在線模塊的情況。何茂昌認為，現在大部分采用慕課教學的學校采用的是線上線下混合式的翻轉課堂教學模式，同樣也是以學生自學為主，其教學效果與學生的自制力有著十分緊密的關系，容易出現線上學習內容完成度低，從而導致線下課堂教學無法有效開展的問題。當然，這些問題是局部問題，通過平臺設置教學視頻中插入問題，問題得不到正確回答不能前進，教師控制視頻等學習內容發布和關閉的時間等能夠得到較好的解決。

2.在線下實體課堂教學方面，“翻轉課堂”實施能力限制思政課作用充分發揮

在基于慕課的思政課混合式教學模式下，線下實體課堂教學與傳統課堂教學相比，對教師的考驗更大。部分教師不能很好地開展翻轉課堂教學，課堂討論的話題、深度、廣度和熱度并沒有得到教師充分論證和關注，這樣在一定程度上翻轉課堂教學漸漸流于形式。而且學生參與課堂討論、模擬等教學活動的情況，對教育效果影響很大。但基于慕課的思政課混合式教學模式較難進行實踐教學，造成與學生的生活實踐聯系不夠，使思政課作用未充分發揮。客觀地講，開展翻轉課堂教學對教師的要求大幅提升，必須通過提高教師素質和能力來保障教學效果，而實踐教學也可以通過虛擬仿真與實地考察等方式解決。

3.在教學內容方面，教學內容更新速度慢影響思想政治教育傳播效率

對于思政課來說，教學內容往往具有較強的時效性，要經常讓黨的理論的最新成果、黨的路線、方針、政策及時進“課堂”、進學生“頭腦”，要把這些時政信息及時反映到慕課中，實現視頻更新，有一定難度。授課內容的動態性，也造成實體課堂教學面臨一定的困難。在這里，經常更新教學視頻是不現實的，但思政課要經常把最新理論成果融入教學內容，這就需要及時進入線下實體課堂，以適應思政課教學內容動態性的特點。

在這里還要強調一下，線上線下混合式教學的模式是多樣的，每個慕課平臺的功能不盡相同，教師對課程的管理模式（如自主模式還是闖關模式）等也不相同，而教師本身的素質和能力也有差異，因此上述這些問題可能在有些平臺或課程教學中不會發生或影響不大，但某些課程開展混合式教學過程中可能出現的這些問題，還是要呈現在這里，以便引起同類或具有相同情況的課程給予重視。

綜上所述，信息網絡技術的發展，特別是慕課的出現，引發了新一輪的教育教學改革熱潮，最有代表性的是線上線下混合式教學的應運而生。線上線下混合式教學有其自身的突出優勢，也存在一些不足，需要在教學實踐中通過進一步改革完善，以揚長避短。

參考文獻：

[1][3][10]何茂昌.基于慕課的思政課教學模式 SWOT 分析[J].南方論刊，2019（12）.

[2][4][5][6]陳明，桑小雙.高校學生對混合教學模式改革課程認知及滿意度的實證研究[J].現代遠距離教育，2018（5）.

[7][8]王江屏.高校師生對思想政治理論課MOOC的選擇調查——以云南民族大學為例[J].吉林省教育學院學報，2017（6）.

[9]林鳳.MOOC背景下高校思想政治理論課教學模式的探討——以“思想道德修養與法律基礎”課為例[J].牡丹江教育學院學報，2019（11）.

[基金項目：教育部優秀教學科研團隊建設項目“思想政治理論課網絡教學輔助課堂教學的實踐探索與研究”（批準號：19JDSZK012）、廣東省高等教育教學研究和改革項目“基于 SPOC 的思政課‘翻轉課堂’教學有效性與評價體系研究” （粵教高函〔2018〕180 號）。]

責任編輯 陳春陽