信息化平臺下石化專業創新創業教學質量評價體系研究

梁國華

我國高校創新創業教育的實施始于20世紀末。隨著國家政策的支持與引導，創新創業教育逐步引起了各高校的重視。2015年5月，國務院發布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確提出創新創業教育是國家實施創新驅動發展戰略的迫切需要。黨的十九大以來，黨中央更是把創新擺在國家發展全局的核心位置，創新創業人才培養成為21世紀高等教育人才培養的重要組成部分。[1]

國家《十四五規劃和2035年遠景目標綱要》指出，我國石化產業由大向強高質量、綠色改造發展，對石化人才培養規格提出了更高的要求，石化企業亟須創新創業人才。近年來，隨著“大眾創業、萬眾創新”理念深入人心，創新創業大賽的普及，石化專業創新創業育人取得了一定的實績。但對于石化專業創新創業教學質量評價的研究鮮見，因此如何運用信息化平臺，構建科學的、系統的石化專業創新創業教育評價體系，促進學生全面發展，提高人才培養質量，是石化企業及職業教育者重點關注的問題。

一、石化專業創新創業教學質量評價體系存在的問題

1.評價體系不系統，注重結果評價，忽視過程評價

教學過程監控與評價是提高教學質量的保障，可通過教學結果來檢驗其有效性。相對于課堂教學結果質量而言，教學過程質量居于核心地位。[2]目前，各高職院校基本上都采用“校-院”兩級質量評價體系，對傳統的課程建設質量、課程教學計劃制定與執行、課堂教學組織與監控等教學環節進行評價，但對創新創業的課程內容與專業課程的融合實踐過程、創新創業教學活動過程、第二課堂的實施過程沒有系統化的過程監控與評價，特別是對石化這類注重安全、精心工藝操作的專業，創新創業培養難度高，往往只關注最終的考核結果，忽視了過程評價。

2.評價方法不科學，缺乏量化數據分析，以定性評價為主導

當前，很多學校創新創業教學大多在線下進行，其評價主要集中在期初、期中和期末。學校尚未建立教學過程可監督的質量監控體系，由于信息技術利用不充分，沒有大量的創新創業教學過程性數據，缺少教師 “教”和學生“學”的過程數據分析，這種評價方式存在主觀性大、時效性不高等問題，難以客觀、系統地對教學效果進行評價。

3.教學質量評價信息實時化能力亟須提升

目前傳統的創新創業教學評價主要采用紙質評價表或調查的方式，教學評價信息反饋滯后，大多是階段性、靜態的，對教學質量保障工作的支持有限。教師不能及時依據教學評價改進教學方法與手段，難以掌握學生創新創業活動發展效果動態，不利于教師及時調整教學策略，從而影響教學質量。

二、石化專業創新創業教學質量評價體系的構建

結合廣州工程技術職業學院石油化工專業群提出的“基礎啟蒙、興趣引導、實踐實訓”三段遞進的創新創業教育與專業教育融合的體系，以信息化平臺為支撐，評教與評學相結合，設計石化專業創新創業教學質量評價體系，詳見圖1。

1.明晰評價目的

教學質量評價是根據教學目標對教學過程和教學結果進行價值判斷，并為教學決策服務的一項教學活動[3]，以此考察教師的教學能力和學生的學習效果，因此石化專業創新創業教學評價依托我校自主研發的校園資源計劃（簡稱CRP系統）和優學院在線課程平臺，對石化專業創新創業教育的教學過程和教學效果進行監控、預警和評價。依據線上線下相結合的課堂教學評價結果，通過精準督導，對教學過程和教學結果進行有效的診斷，督促教師對課程教學內容、教學方法與手段等進行反思、調整與改進，以達到提高創新創業教學質量的目的。

2.設計多元化的評價標準

高職創新創業課程性質主要有純理論課、理論實踐一體課、純實踐課等幾種形式。如果不同的課程性質采用同一評價標準，則往往會降低評價標準的適用性和準確性。因此，結合石化專業人才培養規格和創新創業課程性質的不同，校企共同開發多元化的石化專業創新創業教學評價標準。根據創新創業理論課、實踐課的教學方法和手段、考核點的不同，制定差異化的教學評價體系框架;根據創新創業課程性質的差異，校企重點對石化企業“四新”技術是否融入課程、“做、學、教、賽、養、創”于一體的教學過程與教學實效、創新創業活動等進行評價。對不同性質課程構建個性化的教學評價指標體系，形成科學合理、多元化的教學評價標準，使創新創業教學評價真實、有效。

3.確定評價主體

教學質量評價一般是指對教師的“教”和學生的“學”進行評價，包括以教師為中心的“評教”和以學生為中心的“評學”兩部分，并通過信息化平臺展現 “教”和“學”的情況，信息化平臺是師生溝通的橋梁。

（1）以教師為中心的“評教”

針對創新創業教育與石化專業教育相融合的教學內容、教學態度、教學方法與技能、教學效果、教學管理等方面，實行以教師為中心的“評教”。開展教師自評、學生評價、同行評價、督導評價、領導評價等多種形式相結合的評教，評教指標涵蓋以信息化平臺為主的線上評價以及線下的教學情況評價，包括教師的教學計劃與實際教學進度安排對比、教學組織與實施過程、教學資源的準備和利用（重點評價線上教學資源的完整性）、教學互動活躍度、作業布置和批改、輔導答疑等。

（2）以學生為中心的“評學”

針對學生的學習態度、學習過程、學習效果等方面，實行以學生為中心的“評學”。開展專業教師評價、企業導師評價、小組互評、學生互評等多元化的“評學”，制定相應的指標來確定學生的努力程度和學習效果，評學指標包括學生的課堂出勤情況、在線學習、互動討論的活躍度、創新創業活動過程、作業質量、隨堂測試及期末考核等。以學生為中心的“評學”指標更多的是來自信息化平臺監控的過程性數據，因此，能否翔實、準確地對學生的學習過程進行評價，關鍵在于信息化平臺的建設、課程信息化資源的建設與使用。

4.采用科學的評價方法

確立以學生能力和素養為中心的多方共同參與的多元評價主體，采用“評教”和“評學”相結合、定量和定性評價相結合、過程性評價和總結性評價相結合、學生評價和相關利益方評價相結合等多樣化的評價方法，形成科學的、系統的評價機制，促進石化專業創新創業教學質量的提高。

5.完善高效的教學反饋與改進機制

暢通的信息反饋渠道和即時的信息反饋，是提升教學質量管理的重要途徑。隨著信息化教學平臺功能的完善和在線課程的應用，創新創業教學產生大量的過程性教學數據。由此，教師通過信息化平臺可以了解每個學生的學習情況，便于對學生進行督學和預警。另外，通過信息化平臺，教學管理者和督導能方便查詢教學數據和評價報告，及時發現教學問題并向教師反饋，為教師提供精準教學督導和教學預警，形成高效閉環的反饋、診斷、持續改進機制，不斷提高創新創業教學效果。

三、結語

在現階段教育信息化大環境下，構建評價標準可視可控、數據采集真實可靠的石化專業創新創業教學質量評價體系，開展科學、有效的評價，是促進創新創業人才培養質量提高的有效途徑，也是確保教育信息化長效發展的基礎條件。高職學校應加強體現教學過程和教學結果的信息化教學質量評價平臺建設，構建合理的教學質量評價指標體系，形成高效的反饋診改機制，以期提高創新創業教學質量。

參考文獻：

[1]江國乾，謝平，杜義浩，等.“三階遞進式”創新創業工科人才培養體系構建與實踐[J].河北農業大學學報：社會科學版，2019，21（6）：1-7.

[2]李福華.高等教育質量：內涵、屬性和評價[J].現代大學教育，2003（2）：17-20.

[3]王娟.高職院校教師教學質量評價指標體系的構建[J].陜西教育（高教），2021（6）：51-52.

[基金項目：2020年廣東省高職教育教學改革研究與實踐項目高職擴招專項“教育信息化2.0下高職擴招教學質量診斷與改進的實證研究”（JGGZKZ2020116）、2019年廣州工程技術職業學院教育教學改革項目“創新創業教育與應用化工技術專業教育有機融合的階梯課程體系改革實踐研究”（YJG201902）。]

責任編輯 陳春陽