“讀思達”教學法在小學語文教學中的應用

石蕾蕾

隨著新課程改革政策的不斷推進，人們對小學語文的教學要求不再滿足于基礎字詞的傳授，而是要在核心素養視域下針對閱讀、思考以及表達這三個方面進行重點培養。即將“讀思達”教學法引入課堂，改變傳統的教學模式，全面培養學生的語文綜合素養。如何將其全面貫徹于語文教學，便成為教師面臨的一大難題，本文針對以下幾點進行簡要分析。

“讀思達”教學法是指語文學習中閱讀、思考和表達的過程，它們是教學的基本環節，三者是相輔相成、相互促進的關系。學生只有經過以上步驟的學習，才能更好地促進知識的吸收與理解，這同樣是提升核心素養的重要途徑。但是現階段小學語文課堂中依舊存在一些問題，導致“讀思達”教學法沒有恰當地實施，無法發揮其真正價值。

一、現階段小學語文教學中存在的問題

（一）教學手段單一

小學階段的學生因年齡的特殊性，身體和心理發育尚未完全成熟，對新鮮事物總是充滿好奇的，需要教師給予正確的引導。但是在現階段部分語文課堂中，多是以教師為主體，教師用單一的方式向學生傳輸知識點，往往是將本課重點字詞寫在黑板上，先示范讀音，而后帶領大家朗讀，通過機械的反復練習夯實學生對基礎內容的記憶。這樣枯燥乏味的環節很難激發學生的語文興趣，導致班級學習氛圍低沉，久而久之，極易使學生對語文產生抗拒的心理。且部分教師忽略了教學方式的重要性，在閱讀課中多是讓學生自行朗讀，而后回答問題。并沒有給出正確的學習思路，一味地依賴考試大綱制定的教學策略，無法滿足學生的閱讀需求。

（二）課堂缺少互動

部分教師為了追趕教學進度，在課堂中單方面地進行知識灌輸，忽略了師生間交流互動的重要性，嚴重影響了學生的學習效果。大多數教師沒有意識到互動的重要性，仍舊采用原始的教學手段，導致班級學習氛圍沉悶，課堂效果得不到保障。教學過程中，全程由教師一人進行知識點的講解，讓學生直接將其記錄在筆記本中，導致學生沒有思考的過程，被固有的思想束縛住，無法有效鍛煉邏輯思維能力。而且，教學過程沒有互動，全程由教師一人講解，很容易讓學生產生依賴性，學生會認為所有事情都有教師解決，自己在遇到困難時的第一反應也是尋求幫助，而不是通過自身的努力將其解決，因此不利于學生自主探究精神的培養?；幽Ｊ讲粌H能拉近師生間的關系，使學生減少對教師的懼怕，形成氛圍良好的班集體，還可以鍛煉學生的思考能力，使學生在教師啟發性問題的引導下，在主動探索的過程中有效培養邏輯思維。

（三）教學理念陳舊

小學語文課堂中多數教師還是以提高考試成績為目的展開教學，忽略了學生核心素養的培養。語文是一門語言類科目，教材中包括眾多經典的詩歌、小說，以及文言文等，都是中華民族歷史長河中流傳下來的藝術瑰寶。教師應引導學生掌握語言文字的特點以及運用規律，形成個人的言語經驗，并且能將其正確地運用在交流溝通中。同樣，在學習時更要幫助學生通過對優秀作品的鑒賞，進一步感受思想的魅力，從而體驗作者表達的情感，培養審美情操。教師過于陳舊的教學理念不利于學生語言技巧的培訓以及審美能力的鍛煉，何談書面表達的提升。

二、“讀思達”教學法在小學語文教學中的應用策略

（一）整合學習內容，培養學生閱讀能力

1.創設閱讀情境

興趣是最好的老師。小學階段的學生因年齡特點，對新鮮事物總是充滿好奇心的，且經常用“是否有趣”作為判斷標準，決定對一件事情的用心程度。因此，教師應注意將輔助手段加入課堂活動的設計中，以此激發學生的閱讀興趣。比方，利用多媒體設備為大家展示圖片、音頻、錄像等信息，創設豐富的場景，從視覺聽覺等方面入手，調動學生的學習熱情。除了互聯網能提供的幫助外，教師在教學設計上也要精心準備，思考利用哪種方式導入課程，如何講述故事，設置怎樣的引導性問題等，這樣才能在保證學生積極性的基礎上，使學生進一步理解文章主旨，與作者達到情感共鳴。例如，在部編版小學語文三年級上冊教材《大自然的聲音》一課中，教學目標是讓學生運用“看畫找比”的方法理解重點詞句，感受語言文字的美妙;聯系實際生活，利用模仿聲音等手段，感受大自然聲音的美妙，從而體會作者的思想感情，培養學生對自然的熱愛之情。在課程開始前，教師在課件中展示動畫：金魚用尾巴在撥水，麻雀在樹上唱歌;小狗在忙著啃骨頭，兩只公雞在園子的角落里打架等。通過觀看這些，總能聽到一些聲音，其實聲音是無處不在的，片段中有風聲、水聲、動物的聲音等，都是生活中常見的例子，正是因為平日沒有用心聆聽，因此失去了很多樂趣。教師借助多媒體設備，不僅有效激發了學生的閱讀興趣，使其專注于課堂內容，更是利用創設的情境帶領大家深入體會課文主題，潛移默化地促進了學生閱讀能力的提高。

2.傳授誦讀方法

“授人以魚，不如授人以漁”，在閱讀課程的教學中，教師不僅要讓學生在文章中收獲不同的情感體驗，以此豐富自身的文學素養，更重要的是掌握閱讀技巧。有感情地朗讀，不僅僅是指在誦讀時帶入足夠充沛的情感，而是針對語氣、停頓、語調、節奏以及重音等方面展開引導。教師通過親自朗讀或是使用多媒體播放音頻等方式給學生做出示范作用，能讓學生更直觀地體會誦讀方法。同時要注意，在傳授完相關技巧后，教師也要給每個人練習的機會，可以是單獨展示，也可以是與同桌合作朗讀，教師負責提供多種途徑供學生展示，以此強化其學習自信心，使學生在表演的過程中收獲成就感與自豪感。教師也可以展示一篇全新的文章，讓學生判斷其中的感情色彩、字詞重音以及語氣強弱，經過不斷練習與演示，進一步提高學生的誦讀品質。例如，在部編版小學語文四年級上冊教材《秋晚的江上》教學中，教學目標是流利、有感情地朗讀課文，說出文中描繪了哪些景物，想象詩中的景色構成了怎樣的畫面。首先，教師引導學生進行文章泛讀，圈出本節課的生字詞，結束后讓學生進行回答，包括“歸巢、斜陽、蘆葦、紅顏、馱著”等，將正確的讀音標注在課本中。其次，進行小組互讀課文，大家互相幫忙指正，要注意技巧的使用，一個“馱”字突出了鳥兒的厭倦，在朗讀時不可用輕松愉快的語氣，而是略顯疲憊的態度;“妝、紅顏”運用了擬人的修辭手法，將蘆葦人格化，讀到這里時要用俏皮的口吻進行描述。組內每個人都要進行練習，保證大家都積極地參與活動，經過投票選出最優秀的成員，作為小組代表為全班同學和教師進行誦讀。最后，利用多媒體設備為大家播放課文原音，聽聽最標準的朗讀中運用了哪些技巧和感情，對比找出自身存在的不足。教師從傳授誦讀方法的角度展開教學，培養學生的語言運用能力，幫助學生在實際操作中形成全新的閱讀認知。

（二）優化思想引導，強化邏輯思維

1.設計思考問題

閱讀是個性化學習的一種方式，不同學生的閱讀能力存在明顯的差異。為了保證教學進度，教師可以通過引導提問的方式組織大家進行交流互動，使學生從多個角度思考問題，在歷練中形成閱讀能力。教師在教學過程中可以適當地設置一些思考問題，不僅能加強師生間的交流互動，拉近二者的距離，更是在不斷思考中鍛煉學生的思維能力。在面對全新的文本內容時，學生在閱讀過程中會產生不同的感悟和體驗，這時教師應及時地設置一些具有針對性的問題，提供給學生更多的思考途徑，以此順利進入深度解析環節。小學生因身心發育正處于成長期，對待很多事物并沒有形成正確的認知，因此需要教師用問題的方式逐漸引導其進行閱讀情境，以此保證課堂的教學質量。例如，在部編版小學語文四年級下冊教材《小英雄雨來》一課中，教學目標是了解課文主要內容，運用學過的閱讀方法加上自己的體驗，感受雨來熱愛祖國、機智勇敢的英雄本色，幫助學生接受愛國主義教育。教師先讓學生用自己喜歡的方式讀課文，不懂的地方做好標記，結束后和同桌提出來展開討論，看看有沒有新收獲。而后，由教師提出問題“課文哪個部分最能表現雨來是個小英雄”，將班級學生劃分為若干小組展開討論，每個人都要發表自己的觀點，保證學生有效參與到課堂活動中，結束后派出一名代表做總結性發言。如巧妙地幫助掩護交通員李大叔、意志堅強，面對敵人的哄騙利誘和嚴刑拷打堅貞不屈等。教師通過設計問題的方式讓大家深刻體會到雨來的英雄本色，進一步培養了學生的愛國主義情懷，使學生在具體的思考過程中不斷開動大腦，以此強化思維能力。

2.組織討論活動

小學生因活潑好動的天性，在課中很難長時間地保持注意力，經常容易出現溜號、搞小動作、和同桌竊竊私語等行為。教師切忌不可在全班學生面前嚴厲地批評他們，避免損害其自尊心，但是為了保證教學質量，可以充分利用這一點，讓他們的特性在活動中得到發揮，即合作學習。學生多數情況下也是喜歡集體閱讀的，因為不僅有人陪伴學習，還能分享快樂，更能在閱讀的同時展開多重交流互動。值得注意的是，如果遇到想法不統一時，要引導學生勇于質疑，這樣可以將個體學習和集體學習結合起來，對學生思維的形成起到促進作用。教師可以設計辯論話題，讓學生自愿選擇支持的觀點，與同伴一起為了共同的目標努力，從而形成嶄新的學習模式，進一步鍛煉學生的思考能力。例如，在部編版小學語文六年級上冊教材《意見不同怎么辦》一課中，教學目標是學會和別人協商事情，準確把握他人的觀點，不歪曲，不斷章取義;學會尊重別人的不同意見，討論問題時態度要平和，做到以理服人;陳述觀點時語言簡潔明了，有理有據。在日常生活中經常會遇到和他人意見不統一的狀況，這是每個人的立場不同、關注點不同造成的。為了進一步提升學生的思考水平，教師可以突出辯論題目“春節期間是否應該燃放煙花爆竹”，首先讓班級學生舉手表明態度，贊成的劃分為一組，不贊成的劃分為反方，二者展開辯論。其次要注意，教師在其中不要過多干預，而是讓學生自行提出論點，要求語氣平和，發表講話時言語精煉。最后經過一番討論，大部分學生都達成了共識，但依舊會存在分歧，而教師也只需要對辯論情況進行總結，不給出是非判斷。

（三）創新讀寫訓練，鍛煉語言表達

1.布設仿寫任務

在語文教學中，除了閱讀和思考這兩方面，寫作訓練也是常見的一種形式。教師可以讓學生根據仿寫、續寫、改寫等方法加以練習，或為學生布置一些網絡閱讀任務，以此提高學生語文綜合表達能力。其中，仿寫是讀寫訓練中不可忽視的一個環節，運用所學知識結合主題展開仿寫操作，不是單純地模仿文中的語言，而是借鑒它的寫作手法和表達方式，如借景抒情、欲揚先抑、托物言志等。教師要給予學生更多的提示，方便學生找準時機進行仿寫。這不等同于寫作文，仿寫時主題立意都是明確的，我們只需要對其中內容加以修改即可，這也非常符合小學生的學習需求，有利于發揮學生的最大價值。例如，在部編版小學語文五年級上冊教材《慈母情深》一課中，教學目標是通過對母親的外貌、動作、語言描寫的重點段落，理解課文內容，體會作者的思想感情，感受母愛的偉大。比如，文中的重點句子“背直起來了，我的母親轉過身了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”，該句同時運用了動作描寫和細節描寫兩種方式，生動形象地描寫出了母親的工作狀態：疲憊、辛勞。講解過后，教師可以引導學生親自動筆，描述出自己和家人發生過的感人事跡，幫助學生找到仿寫的操作要領，促進練習的順利展開。但是要注意，仿寫不是一味地模仿，而是要在其中加入自己的特色，使文章具有個性和觀賞價值。教師通過布置仿寫任務，培養了學生的創作意識，從而促進了學生表達能力的提升。

2.組織網絡交互

隨著現代信息技術的不斷發展，互聯網被廣泛地應用于各行各業，尤其是處在時代前沿的教育行業，以便捷的方式和豐富的資料吸引著學生。教師可以充分利用這一點，在讀寫訓練環節適當地布置一些電子作業，以激發大家的學習熱情。這樣不僅能給學生帶來豐富的閱讀認知，更是在探索的過程中培養學生創新意識。例如，在部編版小學語文六年級下冊教材《北京的春節》一課中，教學目標是讓學生了解老北京都有哪些春節習俗，進而了解不同地區的民俗習慣。教師可以提前布置任務，讓大家提前查閱相關資料，總結春節都有哪些活動，將其以文字或圖片的形式整理好帶到課堂中，下節課時給學生展示的機會。學生在課后可以去網上搜索包餃子、放鞭炮、貼春聯等活動的圖片，并將其打印出來，回到課中與互相借鑒參考，看看有哪些習俗是自己沒有注意到的，以此實現互相學習、共同進步的教育目的。

綜上所述，核心素養視域下“讀思達”教學法在小學語文教學中的應用，不僅體現在整合學習內容、優化思維引導以及創新讀寫訓練這三大方面，還有更多行之有效的策略，需要教師在日后的職業生涯中加以深入研究和探索，從而進一步提高學生的語文綜合素養。

（邱瑞玲）