教育信息化2.0背景下初中歷史體驗式教學策略

孫紅新

實施體驗式教學是當前推動教學改革的重要措施。為了真正發揮體驗式教學策略的積極作用，需要對教學策略進行細化。在教育信息化2.0背景下新課改強調要結合各學科的特點對教學模式加以調整。而“親身實踐”“主動參與”是教學模式調整中的幾個關鍵點。同時，要加強體驗性、過程性的目標。此外，在新課標的活動建議中，也曾多次出現過“體會”“欣賞”“參觀”等表現體驗性的內容。不難發現，體驗式教學十分符合教育信息化2.0的教育要求，并且可以為教學活動的開展指明正確的方向。在歷史課程中，體驗式教學可以給學生更深刻的體會與感悟。因此，教師需要對體驗式教學策略形成準確的認識，并合理地將其應用于初中歷史教學中。利用這種方式，可以更好地滿足學生的學習需要，從而使其學習質量得以提高。在本文中筆者依據自身的教學經驗以及對相關資源的研究，探討了教育信息化2.0背景下應該怎樣在初中歷史教學中開展體驗式教學。

一、初中歷史體驗式教學的特征

在教育信息化2.0背景下，為了通過體驗式教學提升初中歷史教學質量，首先應該準確認識這一教學模式的特點。具體來講，體驗式教學策略主要具有以下特征：

第一，真實性。在教育信息化2.0背景下組織體驗式教學時，所設計的教學活動首先需要符合史實。一方面，教學中選擇的事例需要是真實存在的。另一方面，對歷史人物與事件進行分析時應該考慮當時的實際情況以及人物本身的觀念，不能完全按照主觀想法進行思考。毋庸置疑，教學內容是學生需要了解的事物，只有將這些事物更加真實地呈現到學生面前，才能使學生的情緒被調動起來。之后，學生可以將自己的感覺融入學習過程，從而更加具體地了解所學知識。因此，為了使學生的感覺更加準確、感悟更加深入，體驗活動與內容要做到真實，從而有效還原歷史原貌。

第二，生活性。在體驗式教學中，一個重要要求就是將沒有“溫度”的文字轉化為能調動學生情感的具象內容，而生活化特征正是體現出了這一目標。只有突出這一特點，才能使教學過程更加符合學生的認知規律。簡單來說，學生在發展中會經歷感性向理性的轉變。但是，歷史課程卻處于由遠到近的轉變，這一特征和學生的心理發展存在一定的矛盾。而借助生活化的內容，則可以有效彌補這一缺陷。為了增強教學活動的生活性，就要將日常生活以及社會生活中的事物引入教學，以此對學生形成更加直接的刺激，從而使其產生主動性。需要注意的是，在遵循生活性的基礎上，也應使教學活動指向課程目標，以免使體驗式教學流于形式。

第三，啟發性。“教學以學生為主體”，這是當前教育理念中的重要觀點。這一觀點要求關注學生的主動體驗，強調使學生進行全面的思考，從而準確領悟相關的知識。若一味給學生施加壓力，通過嚴格的要求組織學生被動地進行學習，那么很容易使學生對所學內容產生抵觸心理。而在體驗式教學中，則強調轉變學生的被動式學習，對學生進行一定的啟發，使學生能體會到歷史學習的趣味性。通過有效的啟發，可以使學生進行更加深入的探究，從而有效拓展學生的思維。

二、教育信息化2.0背景下初中歷史體驗式教學組織方法

（一）依托教材內容，進行深度挖掘

若缺乏恰當的歷史材料，那么體驗式教學的開展必然無從著手。在教學中的氛圍固然熱鬧，但是對學生的學習活動并不會產生太大的積極作用。因此，為了有效組織體驗式教學，首先要做的就是對歷史材料進行合理選擇。從實際情況來看，有時在選擇教學材料時容易出現一種錯誤觀點，即認為學生對教材中的材料已經非常熟悉，所以只能通過其他途徑對學生的視野進行開闊。這種錯誤觀點容易造成學生對教材內容的忽視。因此，教師需要對教材內容進行深入的挖掘，以此為體驗式教學的開展提供有效的載體。

毋庸置疑，教材中的材料都是經過專家精心挑選和編制的，對教材中的歷史材料進行搜集與運用是必不可少的重要環節。從基本內容來看，歷史教材中融合了十分豐富的歷史材料。尤其是在教育信息化2.0背景下背景下，歷史教材的編寫不但以豐富的材料為基礎，而且通過圖片、圖表等多種形式呈現了出來。也就是說，教材可以作為學生積累歷史材料的重要渠道。因此，教師需要充分重視對教材中史料的挖掘以及整合，豐富歷史教學的基本內容。這不但可以使學生積累素材的難度降低，而且有利于培養學生的歷史實證素養。在構建體驗式教學基本架構的過程中，教師挖掘材料時應注意以下兩點：第一，對教材中不同類型的材料進行深入的學習與研究，并合理加以分類。在現行教材中，除了主文之外，還要研究教材輔文、知識拓展等版塊的不同類型的材料。在體驗式教學中，要最大限度利用這些材料。第二，借助信息化手段適當引入課外材料。在選擇課外材料時，不能僅僅關注使學生體驗的新穎，也應避免一味求多，而是需要保證兩個基本原則。一方面，要注重課外材料的精確性。課堂時間是比較有限的，只有更加精確地選擇歷史材料，才能使學生實現最大化的體驗效能。相反，若一味堆砌材料，反而會使學生的體驗缺乏重點。另一方面，要注重材料的典型性。所選的材料需要契合教學主題，以幫助學生真正體驗和理解歷史。總之，合理選擇學習材料是開展體驗式教學的重要基礎。

（二）精心創設情境，優化感官體驗

體驗式教學的一個重要要求就是使學生獲得真實的體驗。歷史是無法進行重演的，而且很多歷史知識與當前的時間跨度較大。在這種情況下，可以創設一些貼近史實的教學情境。實際效果證明，形式多樣的情境一方面可以直觀的方式拉近歷史和學生之間的距離，從而使學生對相關內容產生共鳴。另一方面，可以調動學生的多種感官，從而優化學生的體驗。

以“五四運動”為例，本課中的內容分別介紹了五四運動的爆發、擴大、意義。這些內容的時間脈絡與線索較為清晰，課程中的重點內容相對比較少。而通過體驗式教學可以有效引發學生的思索。根據這一特點，筆者利用多媒體創設情境的方式進行了歷史再現。具體來講，筆者在課堂中播放了《建黨偉業》這部電影的片段，這些片段呈現的是學生進行宣講與游行的場景。同時，結合視頻材料提出了幾個觀察和思考的重點：1.從視頻中可以發現學生喊出的口號有哪些？2.學生發出這些吶喊的主要原因是什么？3.在“一戰”中，中國是戰勝國，在戰后問題的處理過程中，中國提出的合理訴求有哪些？結果是怎樣的？4.出現這些結果的原因是什么？由于電影是學生非常喜歡的一種形式，所以大部分學生都產生了極為濃厚的興趣。利用這段視頻，不但吸引了學生的注意力，而且借助相關的歷史材料啟發學生進行了初步的思考。通過這一過程，為學生的深入感悟奠定了基礎。

在上述案例中，教師利用電教媒體播放了影視劇資源，展現了參與五四運動的年輕學生為了拯救新中國、拯救民族于危亡之際而流露出來的堅定、不怕犧牲、勇敢無畏的神色，激昂的音樂、直觀的畫面都深深刺激著學生的視覺、聽覺，這也就能促使學生產生強烈的愛國情感，使學生融入人文情境，探究五四運動的爆發原因、具體經過與歷史影響，將有利于提高學生的歷史認知能力。這就能直接豐富學生的情感體驗，達到思維活躍的狀態，將有利于培養學生的歷史素養，促使初中生實現深度學習。

（三）注重合作探究，解讀歷史內容

“開放性”是歷史知識的一個典型特點，對同一個歷史人物或者歷史事件，學生的看法往往是不同的。僅僅依靠獨立性的思考，有時會使學生的視野受到局限。為此，教師可以組織學生以合作探究的方式進行體驗式學習，以此使學生在交流中體味歷史。利用這種方式，既可以使學生的主體作用得到有效的發揮，又能使學生交流彼此的見解，從而有效擴大學生的認識。

在組織合作探究時需要注意以下幾個方面：第一，對學生進行合理的分組。為了保障合作探究的有序性，需要保障分組的合理性。一方面，要使組內的學生有一定的差異。將不同性格、學習基礎、學習習慣、學習潛力的學生進行搭配，能使學生實現優勢互補。另一方面，要保障各小組之間的整體水平相近，以使學生獲得比較公平的學習機會。

第二，教師進行適當引導。如沒有思考，學生的思維便不會碰撞，那么合作探究也便失去了價值。為此，教師可以設計一些具有一定開放性的問題。比如，在“秦統一中國”的授課中，完成教材基本內容的教學后，筆者提出了這樣一個問題：“秦始皇是我們比較熟悉的歷史人物，根據本課內容以及自己在課外積累的相關知識，你認為秦始皇是一個什么樣的人呢？”學生在思考這個問題時，自然會回憶秦始皇在統一中國以及鞏固統一時采取的措施，也會交流自己積累的課外知識，從而鞏固現有知識，并開闊知識視野。

第三，豐富合作的形式。單一的交流討論有時會使學生感到枯燥，也難以使每個學生都在合作探究中獲得表現自己的機會。為此，教師應該有意識地組織形式多樣的合作探究活動。比如，可以通過主題研究活動、辯論賽等不同形式的活動組織學生合作。利用這些活動，更有利于激發學生的思維。總之，在體驗式教學中，適當組織學生進行合作探究是極為必要的。

另外，在小組合作學習活動中，學生是學習的主人公，教師不能壓制學生的思維，否則學生沒有良好的學習體驗，將不利于提升歷史認知能力。因此，在各小組學習活動中，教師應以平等、合作者的身份參與小組合作學習活動，盡量減少教師思維對學生思維的影響，順利發散學生的思維意識。待各小組完成了內部討論與歷史探究后，便可在歷史課堂上講述歷史知識，展現探究結論。這一環節往往能促使學生碰撞思維成果，各小組均會為了驗證小組觀點借用史料、解析歷史現象，這就有利于促使學生實現創新學習，教師應予以支持與肯定，由各小組在質疑、論證與總結中歸納歷史知識。接下來，教師便可根據各小組的探究成果進行歷史輔導，為學生解疑釋惑，引導學生自主討論、解決歷史問題，有效培養學生的歷史解題能力，使學生能鞏固知識記憶。這樣一來，學生也往往能熟記歷史知識，直接改善學生的學習效率，可減輕學生的學習負擔，保護學生的積極心理品質，使初中生能主動參與歷史學習活動。

（四）組織課外實踐，促進知識內化

歷史不僅僅是時間久遠的史料，也和現實生活息息相關。所以在體驗式歷史教學中，生活性是一個極為鮮明的特點。也就是說，學生不僅可以在課堂中體驗歷史。在課外，教師同樣可以設計一些有意義的歷史實踐活動。將課外實踐活動作為課堂教學的補充，可以鞏固學生對課內知識的理解，并加深學生的學習體驗。同時，課外實踐的開展也能使學生的歷史知識領域得以擴大，從而培養學生的歷史素養。

課外實踐包括兩種形式：第一，校內實踐。比如，在“盛唐氣象”的教學中，筆者利用多媒體引導學生欣賞了唐三彩、邢窯、越窯的圖片。由于在現代社會中精美的手工藝品處處可見，所以一些學生看圖片時感覺對這些手工藝術并沒有許多深刻的感受。于是，筆者組織學生進行了手工活動，要求學生用黏土制作一件作品，并且要在上面繪畫。學生通過動手操作才發現，原來手工制作瓷器非常困難。第二，校外實踐。比如，教學“社會生活的變遷”時，筆者鼓勵學生在課后查閱了本地的史料，或者通過長輩了解本地幾十年前的生活，然后自主進行實地調查，通過自己的親身體驗了解本地生活的巨變。同時，要思考產生這些變化的原因。

（五）完善評價體系，實現提質增效

由于體驗式學習過程更加開放，所以學生在學習中容易出現只圖熱鬧，缺乏實效的情況。因此，在體驗式教學中，教師要逐步建立較為完善的評價機制。只有借助有效的評價，才能優化學生的體驗式學習過程，從而保障學生的學習質量。

首先，在課前要對體驗學習的結果進行預估，分析可能出現的各種情況。由于學生的情況是千差萬別的，教師很難兼顧每個學生，所以除了教師的分析之外，還可以讓學生結合自己的經驗進行預估。其次，要在學生體驗學習的過程中進行動態調控。當學生出現過于興奮、討論混亂等問題時，教師需要及時通過評價的方式對學生的學習活動加以調整。最后，要通過評價及時進行體驗活動進行總結。一方面，要對所學知識進行梳理與復盤，尋找知識漏洞。另一方面，要對活動經驗進行總結，從而為后續體驗式學習活動的開展做好鋪墊。

綜上，教育信息化2.0背景下的體驗式教學是一種適用于歷史課程的教學模式。因此，教師應該不斷探索體驗式教學與初中歷史學科之間的聯系，并根據教學實際結合信息化手段設計具體的教學策略。同時，要深入探究體驗式活動中出現的各種問題，從而對教學過程加以調整。通過這一過程，學生能更好地理解知識，提升學習效果。

（邱瑞玲）