基于“雙減”政策的小學語文作業設計整體框架構想

徐文珍

“雙減”政策的落地讓教師將視角聚焦在學生作業的優化設計上，著力于“形式”與“控制”兩個方面。從“控制”著手，它主要關注學生的作業總量和做作業的時間。從“形式”著手，它更加注重作業的層級性與創新性。這樣的作業設計在一定程度上減輕了學生的學習負擔，但是要想讓作業設計更為優化，實現學生的“快樂無負擔”做作業，還需要對作業設計的整體框架進行構想，這也是屬于頂層邏輯建設的范疇。本文以“雙減”政策為指引，對小學語文作業設計的整體框架進行了構想。

“雙減”政策的落地其實是重塑全民教育價值觀的過程，更是整個教育機制重建的過程，讓全社會形成一種尊重科學教育規律的意識形態。為了更好地貫徹“雙減”政策，實現學生的快樂無負擔學習，小學語文教師就應該積極構想作業設計的整體框架，要從整體出發，發展學生思維，真正做到減負提質，實現學生語文核心素養的有效培育。

一、基于“雙減”政策的小學語文作業設計整體框架

在“雙減”政策落地的過程中，小學語文作業的設計應該緊扣“語文核心素養”，緊扣四個基本的要素，設計整體的作業框架。因此，文章將以朱永新教授設計的“大語文”課程構想為例，分析“2：8”作業設計的整體架構。

（一）關于課內知識20%部分的作業設計

如上，課內只占據了20%的比重，它依舊是以常規性的作業設計為例，聚焦基本的字、詞、句、段、篇等基礎性的知識和關鍵能力進行的作業設計。那么在這一塊，教師所設計的作業就應該力求精細化，要盡量避免一些重復性、累贅的作業，為學生帶來較大的壓力。

例如，教師在設計寫作作業的時候，首先就要考慮學生所屬的學段，對應這一學段的寫作要點。比如，寫作內容為描寫一處景物，針對高年級的學生來說，他們已經有了段落訓練的基礎，所以在習作課上，教師可以嘗試讓學生精讀一篇與寫景相關的文章，加以概述，嘗試選取自己喜歡的一個段落進行模仿。在學生模仿創作的過程中，教師不用規定他們，讓學生隨意選擇。在學生任選一個片段模仿完成后，教師就可以讓學生進行全班分享。寫景的內容幾乎大同小異，只是不同的段落會描寫不同的內容，運用不同的手法，而學生在分享中，就能聯系自身的寫作思路加以反思，讓自己有更多的創作點，激活寫作思維。這樣一來，學生的語言積累和運用、思維發展和提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解能力都能得到提升。他們在交流與融合中，能借助自己創作的一小段文本內容起到“牽一發而動全身”的作用，逐漸完善自身的寫作思路，最終便能讓他們在課后快樂寫作，減輕他們寫作的負擔。

（二）關于課外知識80%部分的作業設計

關于這課外作業的80%的比重設計，其實更加注重的是設計領域的拓寬與延伸。從上表可以得知，從低段到高段分別推進的素養為“親近自然”—“親近藝術”—“親近科學”。針對低年級的學生來說，教師所設計的作業就應該凸顯“純真”與“和諧”。針對中年級的學生來說，教師所設計的作業就應該凸顯“高雅”“浪漫”“品味”。針對高年級的學生來說，教師所設計的作業就應該“趨于理性”“善于實踐”“具有實證精神”。而這三個階段都應該緊扣“閱讀”與“寫作”這兩大核心，逐漸外化，實現讀寫一體化。

例如，針于高年級的學生來說，他們已經有了海量閱讀的基礎，對此，教師就可以嘗試讓他們進行整本書閱讀、群文閱讀等。比如，在學習完有關于魯迅單元的知識內容后，教師便可以為他們引入一些課外讀物，如《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經》。這兩篇文章都是學生在初中學段重點學習的內容，而他們閱讀這些文章，就能立足課內對魯迅先生文本學習的基礎，從不同的層面解讀他的文本，激活他們的閱讀思維。而他們也能在多文本閱讀中，進一步體會魯迅筆下的世界，能嘗試將視角聚焦“社會”層面，從社會現狀剖析文本內容，領悟其基本的內涵與意蘊。這樣才能讓學生有更多的思考空間，才能讓他們的寫作立意更為深刻，擁有更為良好的閱讀品味。由此，使整個作業的設計更為科學。

二、基于小學語文作業設計整體框架的具體實施路徑

（一）基礎作業——少而精

在落實“雙減”政策的過程中，教師需要全面地減輕學生的作業總量和縮短作業時長，這樣才能從根本上減輕學生做作業的負擔。但是在這一過程中，教師也同樣不能忽視基礎性作業的設計。基礎性作業是立足學生學習的基礎和關鍵，需要學生以基礎性的作業鞏固當天所學的基本知識。因此，在基礎作業的設計過程中，教師應該專注兩個字：“少”，即把控作業的總量;“精”即對作業進行全盤的思考。而根據語文學科的特征基礎，作業離不開音、字、詞、語、段、篇等內容的延展。因此，教師應該怎樣在基礎作業設計中做到少而精？

1.基于難點，設計鏈條式鞏固性作業

基礎作業是以“音、字、詞、語、段、篇”為依托的，主要集中學生的字音、字形、詞語、語段等內容。針對這種基礎性的作業，教師就要適當地變換作業難度，直擊重點，以鏈條式的方式幫助學生進行鞏固。以部編版小學語文課本教材為例，教師在教學《一個豌豆里的五粒豆》時，就可以設計這樣一個作業鏈條：

鏈條一：抄寫生字。會寫的、易寫的生字只需寫兩遍，組一個詞。難寫的、易寫錯的生字需要寫四遍，組一個詞;

鏈條二：一字多變（以重難點生字“豌”為例）。借助課外書，如字典，查閱與“豌”相似的字，如“碗”“婉”“宛”“腕”“惋”等，理解這些字的含義，強化字形;

鏈條三：復現造句。結合課本找出重點詞語（兩個），并嘗試自行造句，在具體的語境下進行朗讀。

如上，整個作業的設計鏈條環環相扣，循序漸進，能讓學生的學習思維得以參與，最終便能達成“減負增效”的目的。

2.基于常規，作業設計“心”與“新”

對一些常規的作業，比如，對字、詞、句、段的積累和運用，教師就應該圍繞固定的內容做設計，創設一些較為新穎的學習活動。例如，教師可以設計以下專題的學習活動：

專題一：“我學古人寫大字”。以課、周、月為單位，模仿古人練大字，在空余時間專門練習書寫，甚至可以創設自己的“大字集”，教師定期進行評比;

專題二：“博古論今斥方遒”。在語言交際課上讓學生將自己平時所積累的字詞語段進行分享交流。可以是積累的古詩詞，可以是文章中的一句話，也可以是一個詞語等，將自己的積累成果加以運用。

如上，這些作業并不是每天都需要學生做，考驗的是學生的自覺性。而教師是為學生提供一個個檢查作業的平臺和機會，激勵并引導學生，讓他們的基礎作業變得更加富有趣味化、進程化和系列化。

（二）單元作業——活而專

單元作業的設計是契合“雙減”理念的，與“大語文觀”的理念不謀而合。因此，教師就要專注單元作業的設計，保證“活”而“專”。由此，本文將以四年級下冊第一單元的知識內容為例，分析單元作業的設計，具體如下：

1.依托教材確定目標

單元作業的設計其實是很難把控的，它需要教師把控精準，這樣才能讓作業達到“高效”的效果。因此，教師可以依托單元語文要素，秉行“教學評一致”的思想，確定教學目標。例如，這一單元的主題為“鄉村生活”，里面的語篇語句十分優美，從不同的角度描寫了鄉村的景色與生活，表達了作者對田園風光和鄉村生活的贊美之情。因此，教師就要以每一篇課文的教學重點和方向設計本單元的作業目標。具體如下：

2.基于教材搭建支架

在搭建支架的時候，教師應該緊扣課本教材中的語文要素，緊扣這一核心，為學生搭建做作業的框架，使他們能有意識地融入作業設計和習作支架中，讓整個單元作業能在大框架內進行設計與優化。整個框架內容具體如下：

如上，教師結合單元要素，從兩個方面“閱讀”和“寫作”著手，為學生確定了不同的作業框架。這樣每一課的作業便可以以這一框架為引，逐層滲透、逐層設計、逐層優化，讓學生的課后作業更為高效，實現他們閱讀與寫作效能的雙重提升。

3.遵循整體循序漸進

當然，單元語文要素的達成并不是一蹴而就的，而是循序漸進的。因為目標的達成和學生素養的提升都是屬于“遞進”的關系。因此，教師在作業的設計過程中，就應該遵循“循序漸進”的原則，要結合本單元的目標，開發二級支架，然后將這些二級支架融入每一課的作業設計中，最終便將指向單元總目標的達成，有利于實現學生的綜合性發展。

首先，教師應該基于整個單元的內容設計二級支架，具體如下：

其次，在確定了二級支架后，教師便可以根據每一課設計不同的寫作作業內容，具體如下：

《鄉下人家》主要寫了三個季節，前面三個季節已經做了很好的鋪墊，那么在作業設計中，教師便可以讓學生描寫冬天，這便是一個很好的練筆契機。因此，這一課的作業設計可以確定小練筆，目的是為單元習作奠定基礎。

《天窗》所圍繞的是“感受”，因此，教師可以讓學生通過閱讀，找到時間點，并對應心情，引導學生能自行總結課文中孩子的感受。時間節點有“冬天”“下雨時”“想象”“睡覺前”“想象”等。而學生的作業則是結合文本，分別對應各個時間點，找到孩子們心情加以總結和描述。

《三月桃花水》主要是讓學生以補充旁批的形式調動多種感官，讓他們描述并表達優美的語言，最終為他們的單元寫作奠定堅實的基礎。

從這三個課文最終指向了真正的“寫作”，也便將整個作業的設計從“閱讀”遞進到了“寫作”層面。在這一過程中，教師依舊可以以前置性學習中的融合支架為抓手，讓學生抓住腦海中的樂園（什么樣子）、心里的想法（最喜歡在那里干什么）、心情的變化（做事時的感受）等。從這三個方面著手，層層遞進，讓學生寫清楚樂園的樣子和自己在樂園中的活動，最終闡述自己的快樂，實現高質量、輕松、快樂的寫作。

最后，整個單元的作業除了要聚焦課內之外，還應該聚焦課外。因此，在學生打牢課內閱讀和課內寫作的基礎后，教師便可以為學生安排課外閱讀作業。比如，可以讓學生閱讀《愛海的孩子》，這一文本既與本單元的主題相掛鉤，是讓學生從課內走向課外的橋梁，又因為它是由多個獨立的故事組成，構建作者童年的回憶，這是適合四年級學生閱讀的。通過這種以“單元要素”為引，逐層滲透的作業設計，學生的作業完成度大大提升了，整個作業的設計不僅契合單元教學目標、科學發展觀，也更加契合“雙減”的理念，而且有利于促進學生的良好發展。

4.根據學情分層設計

單元作業的設計比起普通的作業設計更有難度，所以為了全面貫徹“雙減”理念，教師就應該緊扣學生的學情分層設計單元作業。對此，教師可以借鑒布魯姆的能力目標分類層級，為學生設計“筑基練習”和“拓展練習”等兩個層級的作業。“筑基練習”主要面向的是全體學生，主要包括四個層次的作業練習，分別為“識記”“理解”“應用”和“分析”，主要目的是鞏固學生的基礎和語言建構運用能力，它指向了學生的低階思維。而“拓展練習”則是面向學有余力的學生，這一類作業的設計主要是針對“綜合”與“評價”兩個層面，它重在實現學生思維的發展。因此，教師就要按照這樣一個模式，逐層設計作業，讓學生能力得以拓展。

總之，“雙減”的核心在于減負提質，因此，教師就應該依托單元整體設計作業。從四個大方面著手設計作業，能有效避免學生出現重復性、機械性地書寫作業，切實培養學生的知識與能力素養，指向學生高階思維的發展，這樣才能為學生的核心素養培育筑牢根基。

（三）融合作業——專而巧

融合性作業更加側重跨學科元素的呈現，是一種開放式、融合式的作業設計。因此，教師在作業設計過程中，就可以結合課本內容，聯動其他學科的元素，為學生設計融合性作業，充分激活學生的思維，讓他們的作業完成過程更為豐富與高效。

1.與藝術類學科相融

教師在教學《西門豹治鄴》時，這一單元所涉及的語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文內容”，其實就是學生對文章故事情節的主要概括與掌握。對此，針對這一課文的作業設計，教師就要打破傳統的復述故事、改寫故事的模式，可以嘗試引入美術元素，讓學生針對本篇課文的主要情節，繪制故事插圖，以繪本的形式呈現。在這一過程中，教師還可以邀請美術教師幫助學生一起制作，將兩個學科相融合，這能打破傳統的課堂教學模式，讓學生在多姿多彩的作業實踐中完成對文本主要故事情節的積累與概述。同樣的方式，教師還可以引入“古詩配畫”“古文配圖”“繪畫書詩”“課文導讀”等作業內容，這些作業內容均與美術學科相關，所以教師可以借助美術學科的支撐，布置富有聲色的語文綜合性作業。此外，教師還可以根據文本的特點和情感渲染的方式，開展一些“配音朗讀會”“云端最美朗讀者”的活動，將作業與音樂學科相串聯，延展學生的情感，升華他們的思維意識。

2.與綜合實踐類學科相連

教師在教學《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》這種說明文的時候，就可以結合文章中所蘊涵的科學學科思維，設計一些觀察類的、推演類的、實驗類的、調查類的作業，讓學生展開一系列的實踐探索。除此之外，關于一些游記類的作業，教師還可以設計“跟著課本去旅行”，讓學生展開社會體驗類實踐。在社會實踐中設計“手札”、繪制線路圖、拍圖配文等環節，以這種方式驅動學生的思維，讓他們的作業更加多元、富有濃厚的個性化色彩。

當然，融合性作業的設計不能僅僅只是注重內容和形式上的創新與優化，還需要做到“教”與“學”上的統籌與協調。從課前教師的精心研究設計到課中的精準教學實施再到課后的靶向設計，要對應相關的評價體系建構。整個設計的過程要環環相扣，要兼顧全程的學業生態鏈，科學、合理、有效地做“減法”，做到“精細”與“專業”，這樣才能真正地落實“提質”，才能將“雙減”真正落地。因此，在“雙減”政策落地中，語文作業的設計不僅僅要讓教師結合自身的教學實踐和實踐反思，還應該根據語文學科的特質，逐漸完善一些獨具特色的作業設計想法與路徑。

三、結語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，小學語文的作業設計應該立足這一理念，對整體框架進行科學、合理的構想。對此，教師就要在對作業整體框架有了整體認知的基礎上，采取有效的策略與措施并加以落實。整個框架應該分為兩個部分，分別為課內教材系統的20%和課外大語文系統的80%。從這兩個方面著手，落實基礎性作業的設計、單元性作業的設計以及融合性作業的設計，縱觀全局，逐層優化實施，最終才能在作業設計中將“雙減”政策真正落實到位。

（宋行軍）