小學音樂課堂教學中的多元化評價

潘莉

教學評價是音樂教學的重要組成部分，在促進小學生音樂素養的提升的方面有導向意義。多元評價不僅可以對學生產生正面的激勵，還可以提升課堂效果。因此，多元化的評價在音樂教學里不可或缺，需要進一步研究。

一、小學音樂教學現狀

素質教育的提出讓音樂體育美術等學科進入了一個新的教育層次，但是相較于其他學科，教師和學生對待音樂學科顯然還是會有一些偏見，認為只是單純地放松和唱歌而已，沒有起到教學效果。這種情況下，音樂教師自身的重視程度和教學水平是至關重要的。教師的態度對學生課堂表現影響很大，只有教師重視起來，學生才會認真對待。然而在現階段許多教師顯然還是沒有找到正確方法和態度，還存在一些弊端。

第一，教師自身重視程度不高，音樂成為一項非重點課目，研學水平低。小學音樂教師在加入課堂教學后自身的音樂素養沒有得到有效的提升，學校沒有創設相應的氛圍，音樂課很容易被忽視，音樂學科教師也不夠重視音樂教學，難以提升該學科的教學水平。

第二，學生對待音樂課沒有正確的態度，以玩樂為主，態度消極，學習興趣不高。學生從小在應試教育中長大，受學科教學影響較深，對音樂課沒有相應的態度，認為只是一個放松的課程。雖說音樂素質課在一定意義上確實是為了緩和學生的緊張情緒，調節身心，但是過于放松就起不到一個學科教學的效果。

第三，沒有深入貫徹合作理念，教師與學生課堂默契度不高，學生之間的合作意識也不高，沒有起到素質教育應有的效果。大多數課堂只是教師唱學生跟著唱，或簡單教授一些知識點，沒有專注培養團隊意識、音樂素養等，也沒有重視在音樂的團體性活動中團隊精神的培養。

二、小學音樂教育教學評價現狀

小學的音樂課堂具有豐富的多元智能，必須聯系學生的實際情況、個人特點和成長環境激發學生的學習興趣。只有在教學過程中及時的評價和反思，才能促進學生的健康全面發展。

（一）評價浮于表面化、單一化

通過比較評價學生的唱歌水平，用硬性的分數和成績評判，沒有進行深入了解和研究，導致學生的自主學習積極性下降，使教學課堂產生一種優勝劣汰的現象。學生的音樂水平參差不齊，甚至因為公眾比賽產生逃避心理。

（二）教學質量差

評價單一化，讓學生和教師都對音樂課堂產生了一些誤解，沒有把課堂與音樂的知識內涵結合起來，涉及的知識層面很淺。無論是教師的語言表現還是學生的音樂展示，沒有辦法更進一步對教學課堂和學生進行評價，都難以提升教學質量。

（三）評價個人主觀化

很多教師往往通過自己的印象和感覺評價，不客觀的評價會讓學生產生逆反心理，降低學習積極性，無法產生共鳴，且不能全面準確地獲得課堂信息反饋，難以幫助學生的發揮個性，對教學和音樂指導起不到調整作用。

三、多元化的小學音樂課堂教學評價策略

（一）合理選擇，特色評價，全方位地挖掘學生特色

每個個體都有自己的特色和特長，有些擅長表演、有些喜歡唱歌、有些嗓音清澈、有些嗓音高昂等。每一個學生都像一朵花一般，需要分類別、分方向地給予培養，用耐心和尊重進行引導和培育他們綻放自己獨一無二的花朵。音樂教師要著重與評價學生的縱向發展，細心地發現學生的優勢與特色，并耐心地進行鼓勵和支持。例如，可以設立一些音樂小舞臺展示學生的特長，如“歌唱比賽”“講個笑話”“相聲達人”“樂器展示”等趣味的小活動，學生自主選擇參加擅長的舞臺節目，分門別類地培養自己的愛好和興趣。在結束時由班級的同學結組評論，表達自己的觀后感，最后再由教師評價。比如，一位同學唱歌總是跑調，不會任何樂器也不會跳舞，根本不敢踏上講臺，怕學生嘲笑她，可是她講故事特別好，所以參加了“故事大會”。她講的故事有趣又好理解，同學都給予了良好的評價，稱贊她表達清晰、勇于表達。在這次的活動里，她找到了自己擅長的項目，克服了膽小的心理，在日后的各種實踐活動里積極參與，勇敢自信地展示自己。這種小舞臺在一定程度上可以調動小學生對音樂課堂的積極性，也為他們尋找自身優勢和特長起到了推動作用。

（二）培養學生創造力，建立激勵機制

創造力是音樂教學中需要被激發的一種能力，無論是創作詞曲還是改編奏樂，都需要創造思維的推動。在課堂教學中，要讓學生“大膽”一些，敢于說出自己的觀點，主動表達出自己對藝術和音樂的直觀感受，通過贊揚和獎勵積極發言的學生帶動課堂氛圍，讓學生互相學習、踴躍發言。獎勵機制不僅是常見的“積分制度”“小紅花”等類似的傳統激勵方式，也要讓學生相互表揚，培養學生的合作意識和集體榮譽感。還有教師也可以根據自己的肢體語言和日常對話安慰和激勵小學生，讓他們在自信中獲得提升。例如，組織學生合作表演、團體歌唱等，通過共同參與音樂活動增加默契度。教師在班級里挖掘學生的個性特長，安排不同的負責職位，如紀律、表演、舞蹈、唱歌、評委各個崗位由學生擔任，組成一個表演班子，再選出作為觀眾的學生進行觀看和投票。學生之間的情感聯系和互相激勵是教師的教學評價所不能替代的。不僅可以調動班級氛圍，還能讓學生更加團結和緊湊，互相贊揚和指正，進行新的音樂評價。除此之外，在學生進行音樂表演的時候，教師可以通過旁觀和語言贊賞，用肢體語言鼓勵和表揚學生，這樣能增強學生的表演自信心和榮譽感。如在學生進行歌唱表演的過程中，教師需要全程在臺下觀看學生的表演活動，在學生表演完畢后可以單獨與學生進行交談，在交流過程中用鼓勵支持的語氣表揚學生。

（三）自評、互評、他評多種評價方式并用

第一，學生在學習過程中進行自評是自我意識的約束，這種約束發自學生的內心時有較強的指導性，教師要幫助學生對自己的音樂學習進行總結、回顧和比較，承認音樂學習的個體差異、關注自我發展。學會自我的表揚和批評，在教師的指導下學習解決問題的辦法從而得到提升。例如，學生在表演完一首歌曲或者跳完一段舞后，發表一下自己對個人表現的看法。對舞蹈的見解或者跳完的感受。當學生不知道如何表達顯得特別局促時，教師要及時引導，幫助學生完成對自我的認知，樹立自信心但又避免盲目自信。

第二，互評是學生之間相互指正的一種方式，也是教師與學生之間進步的一種方式。學生和教師之間營養和諧的評價有利于調節學生身心，提高學生的自主性。例如，“班級音樂廳”的舉辦，通過多種音樂表現形式、表現特長在緩和緊張、沉重氛圍的同時學習音樂知識，每個學生既是評價者又是被評價者，教師全程在臺下觀看學生的表演活動，在學生表演完畢后可以單獨與學生進行交談，在這樣的環境氛圍下，學生當然會既想扮演好演奏者又想成為一名好的評委，在自然而深入的交流中會不自覺地推動學生了解相應的技能和加深對音樂要素的掌握和理解。

第三，大多數情況下，學生對教師有一種敬畏和信賴，教師對學生的即時評價可以在最大程度上給予學生鼓勵和支持，從而增加學生的自信心。教師可以為學生指明學習的目的和努力的方向，激發他們學習的興趣和欲望，讓學生不斷地發現自身學習的不足，能做到積極地調整自己的學習狀態，從而取得較好的學習效果。例如，有些內向和敏感的學生可能不太適應參與小組的活動，這時候就需要教師進行安慰和鼓勵，因材施教，幫助他們調整狀態，感受他們情感的變化，以適應教學班的氛圍。

（四）三種教學評價法

在介紹三種教學評價前，先來闡述一下它們的弊端，絕對評價方法可能會導致追求一個絕對的客觀標準，在追求的過程中過于標準容易迷失;相對評價法可能會過度競爭，從而引發矛盾，不利于教室團結的氛圍;而個體內差異評價法，則可能會使被評價者認不清事物的真相，產生自我蒙蔽，造成評價的不可信。因此，任何評價方法都不可單一、片面地使用。評價一旦出現了僵化失控的情況，不僅失去最初的意義，而且可能給學生個性的發展留下陰影和遺憾。

1.全體適用的“絕對評價法”

絕對評價法是將被評價的對象與對象外的一個客觀標準進行比較，根據判斷其達到的程度作出評價。這種評價法確實比較直觀易懂可以大范圍地實施。當然這適合教師集體授課時對一個群體做出要求，讓學生積極主動地完成目標。因為有了客觀的標準，教師能進行一些激勵和引導，用溫和的語氣鼓勵學生，學生的學習興趣會變得很濃厚，稍加努力，就能聲情并茂地、完整地演唱歌曲。這種評價方法沒有言辭激烈的語言，對良好個性的發展起到了很好的輔助作用。

2.適用于小組的“相對評價法”

相對評論法是從被評論的對象中選取一個或幾個作為特殊的對象進行比較，從而排出名次作出優劣的評價法。這種比較法比較適合于小集體或者小組局部進行，不太適合大范圍的情況，更為貼合的是在一些小組競爭或者組別討論里使用，讓學生在比較的過程中明確自己的優缺點，通過競爭提高小組的實力和水平，在競爭和緊張的氛圍里不斷地改善自己的缺點，提升自我，提高效率和質量，從而達到教育高質量水平。

3.適用于個人的“個體內差異評價法”

個體內差異評價是以被評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。這種評價法是對被評價人自身的條件和水平進行的一種評價方法，與個人自評有一些相似，評價人可以將自己的現在和過去進行對比，或者說將自己這一方面和那一方面的水平進行對比，從而做出縱向的審視評價，在這種評價里個人容易產生自信心，比較能看到自己進步的地方，有再出發的動力。比如，同學的五音不全或者嗓音不好，這都是天生的，但五音不全通過后續的努力總會有進步、有改變;嗓音不好，在找到自己的風格后也是可以大放異彩的。只要認真努力、堅持不懈，總會有進步的，要多看自己的進步，要多看其他優秀的方面。

（五）評價方式多樣化

多種多樣的評價方式可以從各個角度獲得反饋，如家校訪談、座談、調查問卷、小測試、練習評比、家校聯動等，讓每一個小學生都能找到最適合自己的、最舒適的展現方式，表現出自己的知識水平。例如，對一些敏感、內向的學生，可以通過家校聯動，讓學生在最熟悉和信任的家庭里表演節目，再由家長傳達給教師，尋求建議和反饋。再如，問卷調查，當學生太多不能面對面地交談時，可以通過調查問卷接受學生的反饋，匿名制的問卷可以讓學生表達出自己最真實的想法和建議。還有在學習完成一篇曲目時，及時地進行課堂小比，或小測試，都可以讓學生及時有效地復習和鞏固，同時教師也能掌握學生的學習情況，加以教導和指正。

（六）善用賞識性評價和指正性評語

小學生在唱歌或者完成一項任務時總是期待得到教師和同學的贊美，無人喝彩、無人賞識，是無法滿足學生的自我需要的?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺奔詈唾p識性評價要有意識、有目的地培養和激發學生的學習興趣，從而提高音樂的效率與質量。德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熞嘘P注性、激勵性的評語，如“你唱得真好”“你的想法很不錯”“你真的太棒了，這讓人意想不到”等。也可以通過一些積極的肢體語言，如豎大拇指、點頭等表達認同和贊許，向學生傳達積極的想法和信息。當然學生在學習的過程中不免有一些錯誤和消極情緒，這時教師要用指正性的評語表達，語氣溫和平靜地解說，使學生認識到錯誤又不會產生羞愧和叛逆的情緒。例如，一名學生在唱《外婆的澎湖灣》時，情緒過于激昂語音洪亮，明顯不符合歌曲的意境。但學生的學習熱情很好，這種情況下，一定不要十分嚴厲地指責學生，而是要先贊揚其積極的態度，表達出認同其配合教學，然后再委婉地告訴學生：“當你思念外婆和家鄉時，會是一種什么樣的情緒呢？”親身模擬場景，讓學生以具體的情境下體會歌曲的表達情感，學生就能自我意識到要以溫柔的方式唱歌。既能有效地糾正學生的錯誤，又不會傷到學生的自尊心。

四、結語

綜上可知，多元化教學評價在小學教育的開展，可以一定程度上加大學生對音樂學科的重視，提高他們的積極性和參與感。通過學習音樂課程，能真正地學習到音樂知識和技能。雖然在現階段的小學音樂教學中，教師自身重視程度仍舊不高，音樂成為一項非重點課目，研學水平低，學生對待音樂課沒有正確的態度，也沒有深入貫徹合作理念，還需要進一步發展，但各種教學評價的出現使小學音樂教師在教學實踐中要充分落實“以生為本”的教學思想，不斷增強學生的音樂學習自信心，相信小學音樂教學可以更加高效開展。

（宋行軍）