高中化學“參與式”作業設計的實施探索

孫志蓉

隨著“雙減”政策的深入推進，教育改革進入到實操階段，作業作為學校教育范疇，作為教師的責任與義務，更凸顯了其全面育人的功能。嚴控作業時間、理性創新作業類型等要求，為未來高質量發展學校作業體系的建構與實施提供了政策保障。在“合和教育”理念引領下，結合實際，我們創建了“參與式”作業設計方案，并在高中化學教學中進行嘗試，收到了一定效果。

一、“參與式”作業設計

“參與式”作業設計堅持立德樹人，基于“合和教育”理念，遵從課程標準，體現單元意識，創新作業實踐。“雙減”文件中提到的“發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能”，對教師是不小的考驗。在這種情況下，教師要凸顯學生在學習中的主體地位，激發學習興趣，緩解學習壓力，培養自主學習能力，改善學習習慣和學習方法，增強規劃意識等，發揮作業全面育人的功能。

“參與式”作業，即在作業設計中實現學生參與、教師協作、學校管理的多角色融合的設計思路;在作業目標中實現學思融合、學科融合、設施融合、知能融合、素養融合的育人目標;在作業實施中實現從基礎落實、強化訓練、能力提升、素養養成的分層實施策略。

1.創新作業類型。

實踐證明，學生更愿意完成與課堂知識關聯緊密的作業和項目式的實踐型作業，為此，我們根據學段、學科特點以及學情，創新作業類型。

整理了紙筆式的書面型作業，即“預習提問型、知能鞏固型、整理構建型、練習提升型”。

提煉了讀寫思結合訓練型作業，即“閱讀搜集型、觀察記錄型、實驗報告型、話題參與型”。

開發了項目式的實踐型作業，即“學科融合性實踐報告、知識拓展類小論文、研究性學習小課題、劇場展示類小活動”等。

2.完善作業調控體系。

“參與式”作業需要更加完善的作業調控體系的支撐，以促進作業實施的效果不斷提升。

完成時間、完成方式、完成程度、完成效果是作業調控的四個維度。

首先，通過教師調控與學生自控把握作業的完成時間。

其次，基于獨立與合作“雙融合”方式的書面閱讀、聽說、繪制、實驗、表演等完成方式。

再次，從基礎落實、強化訓練、能力提升、素養養成四個方面基于總量和難度來調控完成程度。

最后，根據作業負擔、作業興趣和學業效果來調控完成效果。

3.學生參與的作業標準設計。

作業標準應基于培養目標、課程標準和學業標準。

在作業標準設計中，我們遵循育人為本、科學多樣的原則，注重大單元目標設計，關注難度、時間、結構等要素，體現選擇性。

同時，融入學生參與的角度與方式，如完成效果、完成程度、完成時間、完成方式等。通過作業培養學生知識、能力、方法、態度、習慣、價值觀等。

4.管—研—評融合的作業評價體系。

作業評價體系應建立在作業標準、作業管理、作業研究和作業類型創新的基礎之上。

建立以結構性、約束性、導向性、相對穩定性和實際操作性作為評價的維度，學校管理、年級調控、學科統籌的作業管理機制。

建立從設計、實施、檢查到校本教研、專業發展、家校溝通的多維度評價的作業設計形式。

建立結構合理、體現選擇的作業完成指導評價，并從作業分層、批語應用、情況分析、結果處理等維度予以評價。

建立作業內涵建設的評價目標，對作業的資源建設、特征分析、學情整合的策略科學性、資源豐富性、要素關聯性、學業效果性以及教學質量進行評價。

二、“參與式”作業設計的化學學科實施路徑

1.學生參與作業時間調控。

對不同水平學生完成作業的時間與效果進行對比，并在作業設計中凸顯必做作業的實效性。

例如，高一新授課約20分鐘，必做作業設計為：選擇題擬定5道容易題、4道中等難度題、1道綜合題;簡答題擬定1題，設計3—5問，難度設計為容易+中等難度。選做作業依據學生實際再設計兩類知識整理方式，較低水平的筆記整理完善和較高水平的繪制思維導圖。

2.學生參與復習作業設計。

復習課作業設計必須兼具學情診斷、授課反思和階段性目標要求，特別是可以積累學生日常作業中問題比較集中的內容通過復習梳理強化之后，利用作業落實。

例如，高二《化學反應與電能》一章復習作業單元整體設計為三次。

設計一，要求學生完成思維導圖知識梳理、基本概念原理的判斷、電化學習題型的整理。其中基本概念原理的判斷題就源于學生作業中選擇題失誤率較高的現象。

設計二，要求學生完成綜合性選擇題和簡答題，分值比例基本為容易題、中等難度題、較難題約為4：4：2。然后是電化學題型解題示例，學生依據自身能力水平完成，至少兩題。

設計三，要求學生完成整理電化學題型解題示例，并完成示例變式題。然后是將變式題設計成30分鐘小卷，并做好答案和解析。

3.學生參與作業分層設置。

作業本就是課堂學習的延伸，本就是學生對學習目標的自主練習或實踐，將知識內化并自我診斷的必要環節。

因此，教師必須尊重學生的學習差異，基于學生身心發展規律，從作業難度、完成要求、作業指導等方面隨時反饋調整分層設置，滿足不同水平學生的選擇和同一水平學生的不同選擇。教師將必做作業與當日課堂教學目標緊密結合，將選做作業中典型綜合題明確標記，鼓勵更多的學生挑戰完成。

4.學生參與作業類型設計。

根據學生愿意接受傳統的紙筆式的書面型作業，愿意參與讀寫思結合的訓練型作業，希望增設融合不同學科知識的項目式的實踐型作業的調查結果，教師在作業設計中可以融入大單元設計思路。

例如，將高一《化學反應與能量變化》一節與高二《化學反應與電能》一章整合，設計實踐型作業，見文末表格。

5.學科參與融合作業設計。

適時地幫助學生將不同學科知識進行融合，是深化知識、訓練能力的關鍵。實踐中，我們將化學學科與物理、生物、地理、歷史等學科知識相融合應用，化學知識與安全防護等知識相融合應用，設計拓展類作業。例如，研究性小課題研究可以開發廚房中的化學、環境化學等，讓學生通過師生共同研究、同伴互助、合作創新等學習知識、培養能力、塑造品質。

6.信息參與分析評價作業。

運用信息化的手段，不僅可以對典型習題進行分析和變式，而且可以通過采集學生的作答情況分析其學習效果，更精準地找到薄弱點，并針對學習目標做出診斷評價，融入大單元訓練過程中，幫助教師不斷調整單元作業的結構和內容設計，促進教學目標的達成。

總之，作業作為教與學的重要環節，在教師主體設計下，在學生的主體參與下，更好地發揮其落實知識、訓練能力、培養素養的作用。

（左毓紅）