情境教學在小學英語口語教學中的運用策略

孫景佩

為落實小學英語課程改革的基本理念，教師在設計教學活動時應堅持以活動促發展，活動設計要有利于激發學生的學習興趣，增強學生英語綜合運用能力，完善學生的個性品質。因此，在具體的英語課堂教學中，教師應重視情境教學的重要性，從學生的認知特點出發，圍繞教學核心內容為學生創設與生活實際息息相關的情境，突出學生在課堂中的主體地位，激發學生的內在學習動機，讓學生在情境教學的過程中愉悅身心、增長能力、發展心智、完善品質，增強學習的情感體驗，形成正確的價值觀。本文以“Cinderella”的教學為例，從優化情境、加強互動、注重表演三個角度，探析了情境式教學在小學英語口語教學中的實踐策略。

為提高英語教學的連貫性和有效性，教師可圍繞教材內容，立足單元話題的整體角度，合理優化教學情境，使片段式、孤立式的教學片段相互融合，讓學生在一個完整的、逼真的學習情境中進行口語練習，營造濃厚的口語氛圍，激發學生的學習興趣，發展學生的個性特征，促進英語學習策略的有效提升。由于牛津譯林版小學英語教材課本以單元教學為主，教師可利用此版本的教材特點，從學生感興趣的事物入手，優化教材課本中孤立式的教學情境，使教學內容更完整。

例如，在開展“Cinderella”的口語教學時，盡管教材選取了《灰姑娘》故事中的幾個片段，讓學生練習“Why...？”“Because...”等口語句型，但是，這些對話不能構建完整的故事情節，不利于學生理解和練習。因此，教師精心剪輯了電影《灰姑娘》中的畫面和對話，在課堂導入環節為學生播放，學生在幾分鐘驚心動魄的視頻中重新回顧了灰姑娘的故事情節，為口語課堂的訓練奠定了情感基礎。然后，教師利用繪本教學的方式，用簡單的英語對白為學生重新講述了灰姑娘的故事，配合著繪本中的圖畫，學生初步掌握了故事中的重要人物和他們的性格特征，為口語練習創造了有利條件。當教師講到“One day，the prince is going to hold a party，but Cinderella cannot go to the party”時，教師為學生播放了故事情節的動畫視頻，并要求學生邊觀看視頻邊思考“Where is the party？”“Who can’t go to the party？ Why？”“Who helps Cinderella？”“When does Cinderella have to come back？”等問題，學生聚精會神地觀看動畫視頻，在完整的故事情節和動畫的幫助下輕松理解了人物的對話內容，并積極回答了教師的問題。在情境教學中，學生輕松愉悅地完成了教材對話的學習和吸收，課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，口語教學效果好。

案例中，教師通過多媒體手段和教學語言為學生創設完整、生動、有趣的口語教學情境，契合學生直觀的認知思維，能調動學生的學習積極性和主觀能動性，強化了學生的英語學習能力。

傳統的口語教學強調教學結果，忽視教學過程，通常采用灌輸式和機械訓練式的口語教學，直接讓學生背誦教材中的對話，不利于學生理解和消化對話內容，導致學生學習體驗感較差，不利于高效口語課堂的建構。為了強化學生的口語表達能力，教師應在課堂教學中為學生創設豐富多彩的情境活動，引導學生積極參與口語活動，增強學生的學習體驗感，提高學生的學習效率。

例如，在開展“Cinderella”的口語教學時，在教學情境導入后，教師將故事情節分解為before the party、at the party、after the party三個部分，在每個部分都為學生精心創設了形式多樣的口語互動活動。在before the party部分，教師給出學生一些關鍵詞，如“at the Prince’s house”“doesn’t have any nice...”“a fairy”等，引導學生先根據繪本圖片的內容試著將這些關鍵詞組成句子，然后在小組內練習，將舞會前發生的故事用自己的話復述出來。小組成員在相互協作和互動中牢固掌握了重點單詞和句型，降低了學習難度，提升了課堂參與度和學習積極性，也讓學生感受到口語表達的樂趣和成就感。在at the party部分，教師設計了為動畫片段配音的口語實踐活動，先讓學生觀看動畫片段，記錄人物臺詞，再嘗試為動畫片段配音。在這個活動中，教師特別強調學生要注意模仿動畫人物的語音語調，將情感帶入配音活動中，訓練了學生有感情的口語對話能力，提升了學生的語言表現力和口語實踐能力。

案例中，教師將口語教學內容有層次地向學生展開，使學生能夠在各種口語活動中逐漸消化吸收教學內容，實現口語輸出的自動化，突出了學生的主體地位，強化了學生的語言輸出能力，實現了預期的口語教學目標。

在開展情境教學時，教師可結合學生活潑好動、善于模仿的天性，通過提前準備好的表演道具為學生創設生動有趣的表演情境，要求學生在練習口語時融入自己的情感，想象和模仿人物角色的動作和表情，強化學生的口語學習感受，加深學生對所學知識的理解和吸收，達到深度學習的教學效果。

例如，在開展“Cinderella”的口語教學時，教師可引導學生結合自身對故事情節的理解和對人物性格的揣摩，在角色表演中利用教師準備好的道具和自己的肢體動作、語言，通過表演的方式呈現故事情節。在學生分組進行角色表演時，教師可借助多媒體教學設備，為學生播放《灰姑娘》的繪本圖片，并為學生念旁白，學生按照故事發展順序依次進行表演。為了加強表演性，學生自主設計了很多細節動作，并加了一些臺詞使故事情節更加完整。如，仙女為灰姑娘變出衣服、馬車和水晶鞋的時候，學生發揮想象力，添加了“Look at the pumpkin，the mouse and the lizard.Now you have a carriage，a horse and a driver！You also need a beautiful dress and glass shoes...”等臺詞，扮演仙女的學生則用“魔法棒”將“南瓜”“老鼠”和“蜥蜴”變成了“馬車”“白馬”和“司機”。

案例中，教師通過角色扮演活動，使學生積極參與到情境表演中，增強了學生的學習體驗感，促進了學生真情實感的表露，能讓學生深入理解所學知識，達到舉一反三、學以致用的教學效果。

總之，為了提高英語口語課堂教學效果，教師應通過運用大單元整合的思想，把單一、孤立的教學情境相關聯，形成一個完整的教學情境，讓學生在真實的情境中，激發自身的學習興趣。同時，教師要引導學生進一步理解情境內容，強化學生的語言儲備能力，通過有效的教學引導，促進學生語言的輸出與應用，使學生的英語口語學習基礎更加扎實。

（作者單位：江蘇省徐州市蘇山小學）

（責任編輯岳舒）