指向深度學習的高中英語課堂教學探究

【專題：基于深度學習的高中英語課堂教學策略研究】

編者按：近年來，高中英語課堂教學的理念、方式與手段發生了較大的變化，出現一些新型的授課方式，有效地促進了課堂教學質量的提升。但是，目前的高中英語課堂教學還存在一些頑疾，如“灌輸式”現象依然存在，教學形式還停留在“碎片化與機械化訓練”的淺層學習活動上，忽略自主、合作與探究學習活動的創設等。2020年初，廣東省教育研究院羅永華老師帶領團隊開展了指向深度學習的高中英語課堂教學研究與實踐，旨在探求確立學生主體地位，提升英語深度學習質量的途徑，為改進高中英語課堂教學提供可借鑒、可操作的方法和策略。經過兩年多的實踐，該團隊建構了基于深度學習的高中英語課堂教學的運行框架及策略。為此，本期特編發羅老師及其團隊的一組研究成果文章，以饗讀者。

【摘 要】指向深度學習的課堂教學有助于改進目前英語課堂存在的“碎片化與機械化訓練”的淺層學習活動。教師通過涵養自身對英語教學的信念、熱情與信心，激勵與喚醒學生對英語學習的積極情感，包括興趣、信心與主動學習意識等，引導學生進行英語語言知識的建構、主題意義的探究，開展能夠促進批判創造能力發展和對語言內容及形式美的體驗與審美活動。具體來說，教師可采取四大策略實現指向深度學習的高中英語課堂教學：一是確立學生主體地位，夯實英語深度學習基礎;二是提高課堂教學設計能力，注重英語深度學習過程;三是變革課堂教學方式，提供英語深度學習土壤;四是設計活動型作業，提升英語深度學習質量。

【關鍵詞】深度學習;高中英語;課堂教學;活動型作業

一、引言

高中英語是高中生逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力的基礎文化課程。當前高中英語課堂的教學實踐環境、方式與手段發生了較大變化，出現了一些新型的授課方式，但課堂上還存在教師更重視獨白式、灌輸式教學，而忽略自主、合作與探究學習活動的現象;存在以教學內容“滿堂灌”與學習內容“碎片化與機械化訓練”為特點的淺層學習。這些問題成為學生積極情感獲得、批判性思維形成、創造能力提高、學科核心素養養成的主要障礙。有關學者提出，深度學習是信息時代教學變革的必然選擇和訴求，符合學習科學基本原理，是基于核心素養教學改進的重要手段。[1]實施指向深度學習的高中英語課堂教學有助于改進課堂教學現狀，助力培養學生英語學科核心素養。

二、指向深度學習的高中英語課堂教學的內涵與特征

指向深度學習的高中英語課堂教學的理論基礎主要是人本主義教育思想、認知主義學習理論和外語教學理論。[2]人本主義教育思想強調為師生創造深度交流互動的課堂環境，利用信息技術聯通師生以滿足其及時溝通的需求，真正體現教學過程是師生創造自己生命意義的過程。認知主義學習理論中的建構主義學習理論和情境認知理論，主張教師要重視語言學習的社會情境、互動實踐與真實交流，為學生營造真實或接近真實的英語學習與使用環境。外語教學理論強調以學習者為中心，主張以“使用語言”為教學原則，重視引領學習者在語言使用中獲得語言知識和語用能力，著重培養學習者的語言體驗與認知能力。

基于此，指向深度學習的高中英語課堂教學是教師引領學生發生深度學習的過程，具有獨特的內涵與特征。它是基于高階思維發展的理解性學習，不僅需要學生積極主動的參與，還需要教師通過確立能夠促進高階思維發展的教學目標、整合意義連接的學習內容、創設促進深度學習的真實情景、選擇持續關注的評價方式進行積極引導。[3]深度學習是教學中的學生學習，而不是一般學習者的自學，需要教師的引導和幫助。[4]本文依據深度學習和語言學習理念的內在邏輯相關性，提出指向深度學習的高中英語課堂教學運行框架（如圖1）。

由圖1可見，指向深度學習的高中英語課堂教學是多維立體的發生，具有橫向貫通、上下聯動的系統特點，而不是單向的、直線的簡單流動。首先，高中英語課堂教學始于教師對深度學習的積極情感，包括英語教學的信念、熱情與信心，激發與喚醒學生積極情感是指向深度學習的高中英語課堂教學發生的前提條件與內在推力。學生英語深度學習的發生源于他們對英語學習的積極情感，包括興趣、信心與主動學習意識等。深度學習始于強烈的學習興趣、學習動機和正確的學習態度等積極的情感投入[5]?？梢哉f，沒有主動、積極的學習，就不可能有深度學習的發生。其次，語言知識建構奠定學生英語深度學習的基礎。語言知識是由言語實例和抽象圖式構成的網絡體系，外語教學的目標就是要讓學習者掌握并學會使用各級各類構式，基于語言的使用特征實現從實例構式向圖式構式的推進[6]。引領學生建構語言知識既是認知發展需求，也是語言學習要求，可以減輕學生陷于碎片化語言知識的學習中不能自拔，從而提高英語學習的效率。再次，意義探究是學生實現英語深度學習的核心環節。學生對英語學習語篇、內容的理解與主題意義的思考，既是學生深度學習的重要內容，也是實現英語深度學習的重要途徑。如果教師依然執著于以教師為中心的語言知識傳遞，那么學生獲得的很可能只是一堆孤立的或碎片的詞匯、語法和句型知識。如果教師能大膽創設有意義的探究活動，那么學生進行主題引領下的意義探究和語言知識學習將成為可能。最后，批判創造與審美體驗活動體現學生英語深度學習的本質特征。英語學習離不開語言的理解，但更不能缺少英語語言表達、審美與體驗。批判創造強調在批判性、創造性的語言學習中培養學生的思維能力，尤其是高階思維的發展，審美體驗更注重學生通過語言美的感受、體驗，包括語言形式、內容與情感等帶來的語言學習人文美感。

總之，指向深度學習的高中英語課堂教學中，教師通過涵養自身對英語教學的積極情感，包括信念、熱情與信心，激發與喚醒學生對英語學習的積極情感，包括興趣、信心與主動學習意識等，引導學生進行英語語言知識的建構、主題意義的探究，開展能夠促進批判創造能力發展和對語言內容及形式美的體驗與審美活動。

三、指向深度學習的高中英語課堂教學策略

英語作為一門外語，對學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的發展具有獨特的價值與功能。教師是引領學生進行深度學習的關鍵人物。高中英語課堂教學可以通過確立學生主體地位、提高課堂教學設計能力、變革課堂教學方式、設計活動型作業等，激發和推進深度學習的發生、發展與達成，促進學生生成積極情感、主動建構知識、深度探究意義、發展高階思維和產生審美體驗，讓英語教學充滿生機、活力與智慧，讓高中學生喜愛英語、善學英語，讓英語學習助力其成長、成才與成人。

（一）確立學生主體地位，夯實英語深度學習基礎

學生學習是指向深度學習的高中英語課堂教學的邏輯起點。學生主體地位的確立是實現英語深度學習的基礎。教師應在確立學生主體地位的過程中，激發、引領和促進學生形成深度學習的意識，開展深度學習活動。

首先，要踐行英語學習活動觀?；顒邮怯⒄Z學習的基本形式，是學生在英語學習中理解、表達和發展自我的主要途徑。英語學習活動具有綜合性、關聯性和實踐性的特點。宏觀上，教師應以單元整體、主題引領的學習活動為教學線索，引導學生進行語言感受、理解、表達、評價和創造等活動。微觀上，教師應根據學生特點、學習目標、學習階段設計英語深度學習活動，將詞匯、語法等語言知識的學習，聽、說、讀、看、寫等語言技能的學習，思維品質的發展，文化意識的形成等融為一體，促進學生對英語語言知識的建構和主題意義的探究，發展批判思維和創造能力，體驗與運用語言。

其次，要重視情境的創設與推進。情境對外語學習具有重要作用，能呈現英語學習內容的本質，是促進學生深度學習之源泉，也是學生進行語言形式學習、內容深度理解和思維拓展的有機環境。情境的創設要符合學生所探究主題的意義、學習階段、學習目標、經驗等。具體而言，教師應創設依托教材、多種題材和多模態語篇等有著具體語言使用地點、場合、交際對象、人物關系和交際目的的鮮活、真實語境，提高學生英語理解與表達的興趣;應創設有意義的情境，讓學生感受、體驗語言形式和意義，提高學生語言表達的得體性;應根據學生語言基礎與能力、思維層次、學習策略提問與理答推進情境運用，促成學生進行批判創造和審美體驗等活動。

最后，要采取“教—學—評”一體化的評價方式。教師要充分認識到課堂教學活動是先學后教，教是為學服務的。學生是教學活動的主體，教和評都是為了促進學生主動學習，實現語言、思維與文化融合服務的。教師要依據課堂教學中學生英語學習的具體目標給出活動要求，及時反饋學生學習情況，促進學生發展;要根據活動目的和學生特點，選擇不同的評價方式;要給學生創造反思、調控、協商和互動的自我評價與成長的機會。

總之，學生主體地位的確立為英語深度學習提供了學習環境、物質條件與思想保障，使教師關注、引領與促進學生深度學習成為可能。

（二）提高課堂教學設計能力，注重英語深度學習過程

課堂教學設計是教師理解、表達和落實教學目標、促進學生學習的重要環節。課堂教學設計能力是教師PCK知識的核心部分，是教師將教學知識、學科知識、學生知識、課程知識等多種知識進行融合與表達的重要表現。實施指向深度學習的課堂教學，教師要從“為什么設計”、“為誰設計”、“設計什么”和“如何設計”等多個維度整體構思與推進課堂教學，尤其要將“如何促進學生深度學習”貫穿整個教學設計。

一要注重整體教學設計理念的運用。整體教學設計理念強調英語課程的育人價值，強調工具性與人文性融合統一的性質和特點，強調培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人的課程總目標和培養學生英語學科核心素養的具體目標。[7]教師應幫助學生在義務教育的基礎上，進一步學習和運用英語基礎知識和基本技能，在發展語言能力和學習能力的過程中，發展思維方式、思維品質和跨文化交流能力，為學生學習其他學科知識、汲取世界文化精華、傳播中華文化創造良好的條件，為學生繼續學習和職業發展提供更多機會。[8]基于此，英語整體教學設計應突出學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四項學科核心素養的融合;突出六要素整合的課程內容;突出學生學習動機、認知、能力、經驗的理解和分析;突出深度學習的特征與效果。

二要關注課堂設計具體要素的選擇與確立。這包括教學內容的處理和教學方法與手段的采取。教學內容的處理要進行多元思考，可采取整體外語教學觀所主張的以特定語類的語篇為基礎，依次開展意義理解活動、意義協商活動和意義表達活動。[9]教學方法與手段的采取，要著重研究主題為引領、單元為推動、語篇為基礎資源帶來的對學生自主、合作與探究學習能力的具體要求，聚焦英語學習活動，重視多模態教學環境所要求的教學方法、手段等。

三要重視對微觀教學行為的反思與改進。首先，教師可設計有思維層次的學習活動與問題促進學生思考。如開展探究式活動、運用開放式問題、組織啟發式提問等，提高學生思維的批判性、創造性。其次，教師要持開放的態度，呈現自己對異質思維與異域文化的熱情，引領學生進行深度學習。最后，教師可將信息技術與英語學習融合，提高學生解決真實問題的能力。我們生活在多模態的碎片化時代，同時也生活在多模態的整合時代，急需提升信息判斷、選擇的能力，提升單位時間處理信息的能力、接收和結構化不同思維的能力。[10]這些能力是深度學習能力的具體表現，即面對真實情境解決問題的能力。教師在設計時要充分利用信息技術整合教學資源，如英語語言音頻、視頻、App軟件、移動學習工具和網絡平臺等。

（三）變革課堂教學方式，提供英語深度學習土壤

當下高中英語教學存在過于追求考試分數，過于重視語言知識的記憶與操練，過于重視紙筆測試能力的達成等現象。指向深度學習的高中英語課堂教學需要教師具備深度學習意識和變革課堂教學方式的勇氣與行動。深度學習理念主張整合、關聯和主題學習。教師應脫離碎片化、孤立語境的知識點的教授方式，以單元、主題、語篇為基本載體進行整合教學。最好的學習就是整體學習。除了要有情感的參與，還要有整體的知識網絡。碎片化的學習只能積累一些無效的記憶，它也不能激活其他知識。有效的記憶和理解總是在一個整體的知識框架里頭，它能以誘導別的知識，別的知識也可以誘導它。[11]

首先，教師可組織英語學科內的整體教學。如突出以主題意義探究為引領的單元整體教學[12];組織不同主題的教學，開設整合六要素的聽說、閱讀、寫作、語法等專題課程;設計深度探究的英語語言學習活動，促進學生語言知識、技能、思維品質和學習策略的綜合發展;開展語言知識和語言技能訓練相結合的學習，設計課內和課外結合的英語學習活動。

其次，教師可組織跨學科綜合性英語教學。如組織學生進行英語語言與自然科學、人文科學課程的結合，加深學生用英語語言表達自己與他人、與社會、與自然的互動;組織學生進行語言學習與課題研究、項目設計、研究性學習等綜合性學習，加強學生整合能力、融通能力與創新思維的培養;組織學生開展語言、思維與文化相結合的語言實踐活動，如英語沙龍、英語故事會、英語戲劇表演、英語辯論賽等活動，以鍛煉學生批判、質疑和創造等為表征的高階思維發展和跨文化溝通能力。

最后，教師可探究多樣的教學整合方式與途徑。如體驗式英語教學強調教師引領學生在基于情境、問題導向的語言深度學習過程中，形成語言意識和語感，發展語言運用能力，培養文化意識，發展思維品質及學習策略。教師可以組織學生進行語言交際、情感體驗、觀點表達、觀念形成等意義探究和審美體驗活動。如項目式教學強調教師組織學生以個人自主、小組合作、團隊探究的方式圍繞某個項目進行深度學習。推進信息技術與英語課程教學融合是變革英語教學方式的重要途徑，教師要根據學生的學習環境、學習特點、學習內容、學習手段等，促使傳統教學媒體和現代信息技術媒體為學生英語語言學習與發展服務。要發揮現代教育技術對教與學的支持和服務功能，引導學生開展主動的、個性化的英語深度學習活動。

總之，變革課堂教學方式、組織學生進行整體學習可從內容上加深英語教學內容的深度，拓展英語教學的視野，從形式上聯通學科內外、學科間的各種知識網絡，為學生深度學習提供情境、資源。

（四）設計活動型作業，提升英語深度學習質量

作業是培養學生自主、合作與探究能力的重要途徑，也是檢測教育教學質量的重要環節。深度學習要求學習者在學習過程中能批判性地看待知識和問題，開展自我反思活動，并能夠在已有知識經驗的基礎上建構新的知識意義，進而遷移應用到真實的、具體的情境中。[5]目前在課堂教學中，“考什么就教什么、考什么就學什么”的現象依然較為嚴重，不少英語教師從高一至高三布置的作業內容主要是高考題型的強化訓練。固然，題型強化訓練對發展學生邏輯性思維具有一定作用，但這種一味追求紙筆練習量的做法不僅消磨了學生對學習的好奇心，更讓學生在日復一日的刷題中窄化了思維內容，弱化了思維能力，簡化了思維方式。活動是高中學生英語學習的主要途徑，英語活動型作業突出三類英語學習活動，可作為課堂或課后任務，以促進英語學習的深度運行。英語活動型作業的設計可遵循以下三個步驟。

第一步，設計有主題意義探究的英語作業。主題意義探究可從單元和語篇兩個層面進行，避免布置過于強調英語語言知識零散記憶、反復操練的作業，要設計充分調動學生在語境中發展抽象思維、批判性思維、創造性思維、審美能力的作業。如在教授完單元閱讀課后，教師可布置與單元主題意義相銜接的對比閱讀、群文閱讀作業，并讓學生圍繞主題做意義探究的口頭、筆頭表達活動;也可組織學生針對結構化知識的建構、單元主題意義的探究進行以兩人或小組為單位的自主、合作活動。

第二步，設計有真實情境、具體活動指引的英語作業。要避免布置遠離學生生活經驗、旨在占據學生時間的筆頭操練作業，應布置體現英語學習的情境性作業，適當增加自主探究、合作探究和語言實踐的作業。不少英語聽說視頻具有豐富的真實情境，教師可適當增加以聽說為載體的作業，并配備必要的聽說作業指南，在確保資源思想性和實踐性的情況下，按單元主題語境、語篇類型和素材題材等建立聽說視頻資源庫，編制具體的活動指引，包括學習內容、學習時間、學習頻次、學習方式和學習評價等具體要求，使學生不僅理解“學什么”，更理解與實踐“如何深度學”。

第三步，設計針對不同對象的分層、分類英語作業。作業的布置可以基于學生的英語學習需求、學習基礎、學習目的和學習表現等，突出基礎性、探究性和實踐性整合的特點，注重語用知識的運用和文化意識的培養。如課后可以組織主題豐富、形式為多模態的聽、說、讀、寫、看等英語學習活動，并對不同英語基礎的學生提出不同表現要求，以開闊學生語言學習視野，增強學生英語學習興趣，發展學生英語語言技能，促進學生自主學習和良好學習習慣的形成。總之，以促進學生深度學習為核心，教師應設計有系統規劃、目標清晰、形式豐富的英語活動型作業。

綜上所述，指向深度學習的高中英語課堂教學始終基于學生立場，尊重高中英語學科教學本質，圍繞高中英語課程育人價值和具體目標，圍繞課堂教學理念的更新、設計能力的提高、實施過程的優化等，最終促進深度學習的發生。

四、結束語

深度學習是在教師引導下的學生學習，其內容是具有挑戰性的人類已有認識的成果，是學生感知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與、全身心投入的活動，旨在促進具體的、社會的人的全面發展，是形成學生核心素養的基本途徑。[4]指向深度學習的高中英語課堂教學強調教師從高中學生的英語學習特點、需求出發，建構新的課程觀、教學觀、學生觀、學習觀[2]，主張通過激發學生的學習興趣、動機與積極情感，激發學生語言學習參與感，促進學生全方位感受、體驗、理解和表達英語，促成學生在新型學習生態環境中開展語言學習的知識建構、意義探究、批評創造與審美體驗等英語深度學習活動，最終促進學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力的發展。

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【作者簡介】羅永華，廣東省教育研究院教學教材研究室教研員，博士，高級教師，主要研究方向為課程與教學論、教師教育、高中英語教育。

【基金項目】廣東省教育科學規劃課題“深度學習高中英語課堂教學的研究”（2020YQJK596）