滲透足球教育 發揮育人功能

叢聰

2014年，剛剛踏上工作崗位的我，在學校的大力支持下組織了市西中學第一屆凱旋校園足球聯賽。校園足球聯賽以班級為單位展開角逐，使學生們實現了足球體驗的“零”突破，在無形中提升了班級凝聚力。與此同時，有的學生在獲勝后歡呼雀躍，有的學生在失利后流下眼淚。曾經有一名班主任和我說：“平時嬉皮笑臉的學生，沒想到會在輸球后流淚。”我想這正是因為受到了足球的感染，才讓他真情流露。

在校園足球聯賽順利開展的同時，我一直在思考一個問題：如何能進一步將校園足球聯賽和育人工作緊密結合。一個偶然的機會，我接觸到了95屆市西中學楊校友，他在得知學校的校園足球聯賽辦得越來越好的時候十分欣慰：“我當時在學校讀書時，學校建立了市西中學凱旋足球隊，希望學弟、學妹們能夠接過這面旗幟，繼續傳承與發揚上進、團結、不屈、頑強的凱旋精神。”他們還表示，愿意為學生們提供力所能及的幫助，

一、起因

在我所執教的高一（9）班中，有較多熱愛足球運動的學生，并組建了一支班級足球隊。在2021年的校園足球賽中，他們一路“過關斬將”進入高一組決賽。決賽對手是實力強勁的高一（5）班，雙方實力相當，比賽過程始終緊張激烈。在距離比賽結束還有5分鐘時，一個爭議球打破了場上的局面，如果此球算進，則高一（5）班扳平比分;如果此球不算進，則高一（9）班領先1球。隨后，當值主裁判認定此球算進。因此，高一（5）班扳平比分，雙方進入點球決戰，最終，高一（5）班在點球決戰中獲勝。終場哨聲響后，高一（9）班的學生圍著裁判員抗議，守門員邊哭邊和裁判員理論，且在賽后沒有列隊和高一（5）班的學生握手。此時，我嚴厲地制止了他們的行為，并且教育他們要尊重比賽，但效果甚微。

二、行動

1.以理服人

比賽結束后，我觀察到高一（9）班的隊員們怒氣未消，他們對校園足球賽中爭議球的判罰頗有微詞。我平靜地對他們說道：“球可以輸，但是足球精神不可以輸。裁判員犧牲了休息時間，辛辛苦苦執裁，結果還被抱怨，換作你們是什么感受？只要參加比賽，就應該直面輸贏，在輸球時也應該敞開胸襟，祝賀對手、肯定對手。同時，也應尊重裁判員，尊重判罰結果。今年輸了比賽，那就積極練習，通過不斷努力爭取明年獲勝。”經過交流，學生們慢慢冷靜下來，認為他們應該向裁判員道歉，并和對手握手致意。

2.繼續堅持

后來，我針對決賽中的爭議球向國家級裁判員進行咨詢，裁判員根據足球比賽的視頻得出結論：高一（5）班隊員先搶占位置頂到球，守門員上前爭球，雙方有身體接觸，之后高一（5）班隊員力量適當，不構成犯規，進球有效。得到專業的回復后，我將回復信息呈現給（9）班球隊隊長，他看過后表示認同，并且對賽場上自己的行為表示歉意。

此外，為了轉變班級干部的觀念，我分別找到了高一（9）班的班長、體育委員等4名學生進行溝通，并告訴他們應該在班級里樹立體育精神。隨后，班長與體育委員都認可了裁判員對本次比賽的判罰。我也表示，學生們對爭議球有合理情緒的理解。

3.深入教育

交流后的一個禮拜，我還是想通過此事對高一（9）班的學生們進行深入教育。此時，我突然想到，可以邀請95屆學校足球隊的校友為他們講講自己的足球故事和在足球運動中收獲的足球精神，或許能讓學生們有所感悟。隨后，我積極聯系了與楊校友，在說明緣由后，楊校友爽快地答應了，并為本次講課收集了他們當年踢球的照片，精心制作了PPT。

周一早上高一（9）班班會課時間，楊校友為學生們介紹了當年他們踢球的情境，交流了他在足球運動中的收獲，并與學生進行了互動，交流踢點球時的心理感受。學生們聽得十分認真，課堂上歡聲笑語，這讓我頗感欣慰。此時，我發現學生們對之前賽場上爭議球判罰的看法有所轉變，不再抱怨，而是從容接受，表示會在今后的練習中更加努力，同時尊重對手、尊重裁判員。后來，有一名學生在針對此次事件的作文中寫道：“一支球隊就是同伴和伙伴，一起拼、一起哭、一起難過、一起興奮。如果你輸了，你可以痛哭，但是你如果不想繼續輸下去，就要回去刻苦訓練，這就是一場體育競賽給一個人帶來的成長。”