愛的教育

金芳

前言

常言道：愛滿天下。作為教師，需要把自己博大的愛灑向每一個學生的心田，可說起來容易，做起來難。那些調皮、拙劣的學生卻往往會令老師頭痛，教師常常對他們施以“高壓”，那些所謂的后進生在缺少關愛的環境中產生了自卑心理而喪失信心。

困惑

學生陶**，男，11歲，智力情況：輕度。他腦子相對靈活，有很強的理解能力。然而在課堂上的表現卻判若兩人，經常會出現一問三不知的情況，課后回避老師。師生關系日趨緊張，他也越來越怕數學課。

啟發

事件一：“開火車”輪流數數（1-100）是我每天上課前必須讓學生做的，當前一位同學數到19時，陶就接不上了，“怎么回事？每次輪到你就接不上，怎么總是記不住呢？下面的同學接上。”后來他就一個也沒接上，低著頭，反復地搓著手指，時而膽怯地看看我又低下了頭。在隨后的教學中，他就一直都愣在那里，看似認真地聽著課，其實他什么也沒聽進去。

事件二：在輪流數的過程中又一次輪到陶就接不上了，我緩了一下，告訴他接著往下數的規律，并用指勢演示給他看，最后他接上了，我馬上讓全體同學一起表揚了他，他顯得非常高興和滿足，在后面的數數及隨后的課堂教學中都表現得非常積極，能主動地舉手響亮地回答問題。

反思

從這兩件小事上可以看出，小陶在不同的氛圍中出現的兩種截然不同的表現可以看出一節課上讓孩子學與不學完全取決于老師。只要老師一句鼓勵的話甚至一個鼓勵的眼神就能給他鼓起重新思考的勇氣，使他回到正常的學習軌道中來。平時過多的指責或嘲笑，會把他狠狠地推離了學習的軌道。

（一）用一顆平常心來看待這些孩子。

剛開始從事培智教育時，對智障學生的心理和教育規律缺乏了解，只能從他們表面上的行為著手來評價他們，可能會覺得他們是一批 “無可救藥”的笨蛋，而面對個別長相丑陋、邋邋遢遢、行為怪異的孩子，不自覺地產生害怕、厭惡的心理，這種心理一直滲透在今后的教學過程中。

所以教師要積極地學習一些培智教學方面的專業知識，了解這類學生身心發展的客觀規律，掌握正確的教學方法，正視他們各種不合常規的行為舉動，準確地看待學生的智力殘疾，要悅納他們怪異的相貌、荒誕的行為。命運對他們已經很不公平，作為他們的老師應該更加地憐愛這些學生，改變這些孩子的陋習、培養他們的生活自理能力，使他們能快樂的獨立生活。

（二）用愛心取得孩子對你的信任。

愛是人的一種基本需要。當這種需要不能得到滿足的時候，人就會感到悲觀、失望，心情抑郁、苦悶。對于這種特殊的學生來說，這種愛的需要無疑會更迫切、更強烈、更具有自身的特點，愛的滿足是學生身心健康發展的重要保證。由于智障學生自身的智力缺陷，在行為、語言、思維等方面所表現出來的諸多問題讓人們都很難接受，和正常兒童比起來他顯得“怪異、愚笨或討人厭”，身邊總離不開鄙視的眼光，平時也得不到家庭的溫暖，這些孩子從此將自己的心門緊閉。

上學以后，他們一年有2/3的時間在學校度過，老師成了他們生活中的重要人物。教師要取得孩子的信任才能順利地展開教學活動，要取得孩子的信任離不開教師愛心的呵護。

簡單的訓斥和懲罰只會使學生更自卑，只有用真摯的情感，根據學生的心理去做細致的思想工作，以情感人，學生的心門才能向教師敞開。這些孩子雖然智力有問題，但他們的情感是真摯的，老師的一個笑容、一個動作、一句話、在他無助時的一個擁抱，都能讓他們感到愛。當學生意識到教師是真心實意地愛護他，為他操心勞神，他們對教師提出的希望和要求也會產生正面地反應，必然會產生情感的共鳴。

（三）要有耐心，孩子的進步你總會看到。

在課堂上教師經常會遇到這樣的情況，學生思考半天也不說一句話，老師可能就讓他坐下甚至批評他幾句。如果我們能再多一點耐心，哪怕就幾秒鐘，或許他就說出來了;或者老師用語言暗示或鼓勵一下，等待他的就是另外一個結果。語言是思想的表露，積極的語言能使人產生積極的情緒，改變消極的心態，因而我們可以有意識地用“你聰明！”“你一定行！”之類的積極語言為孩子打氣，甚至一個鼓勵的眼神就能打破他心理的障礙。雖說只有短短的幾秒鐘、一句話、一個眼神卻能點燃孩子學習的希望。

調整目標也是一種理智的反應方式。如果經多次努力后目標仍無法實現，這時就需要重新調整教師自己的期望值，實事求是地研究新的目標水平。孩子是敏感的，他能覺察到哪怕一絲一毫的不真誠。一旦他的逆反情緒產生，教師的任何教育措施當然是“南轅北轍”啦！通過調整教學目標，降低預期，緩解學生的焦慮，有一點兒小小的進步就表揚，盡量給他創設一個寬松安全的學習氣氛。

（四）要有恒心，才會有成功。

恒”即“久也”。人們常說，學貴有恒，其實教又何嘗不是如此？它是一個潛移默化的過程。再說，對于培智學生來說有些措施不是一個循環就能解決，期間還會有多次的反復。如果沒有持之以恒之心就不可能產生理想的效果。大部分智障孩子好動，自控能力差，對此教師在思想上要有充分的認識，心理上作好打持久戰的準備，天天堅持，不斷小結，常抓不懈。在這持久過程中，培養學生良好的學習生活習慣，逐漸內化為學生的本能。

教師的恒心，還表現在甘于平談、日久而不懈怠的默默的行為中。“惰”乃人之常情，學生如此，老師亦如此。取得進步的關鍵不是看你開頭怎么樣，而應看效果，看能不能持之以恒。

結束語

心理學家認為：如果孩子生活在批評中，他便學會譴責;如果生活在敵視中，他便會好斗;如果生活在恐懼中，他便學會自卑;如果孩子生活在受歡迎的環境中，他便學會鐘愛別人;如果孩子生活在安全中，他便學會相信自己和周圍的人們;如果孩子生活在友誼中會覺得他生活在一個多么美好的世界。在教師的眼中每一個孩子應該都是優秀的;在孩子的眼中，每一個教師都應該是他們最親近的朋友。讓孩子在平等、和諧的氣氛中快樂的成長，讓孩子從生活的點滴中找到自信，讓孩子都擁有一個完美的人生！