初中語文教學中“關注學習經歷 提升語言素養”的設計與實施

鄭麗麗

當前，關注學生學習經歷、提升語言素養正受到空前關注。因此，筆者在課堂教學設計中，為充分尊重學生的主體地位，以學生的學習需求為出發點，進行了多種形式學習活動的設計，力圖把課堂還給學生，留給學生自由表達和寫作的空間，調動學生學習的積極性，從而有效促進學生語言素養的提升。本文以《明湖居聽書》一課為例，談談在初中語文教學中“關注學習經歷、提升語言素養”的設計與實施。

一、方案設計

《明湖居聽書》教學設計

教學目標：

1.圈畫、品味關鍵詞句，以小組合作學習的方式，揣摩“通感”的妙處，體會多角度描寫音樂的好處。

2.以讀帶寫，提升語言運用能力。

3.感受古代民間藝人高超的說唱藝術，培養良好的審美情趣。

說明：

本單元是文言單元，連續學習四篇文言文對于初一的學生有一定難度，而本文屬于半文半白的篇目，理解起來相對比較容易。因此，在教學時可選擇精讀與略讀相結合的方式，著重品讀文章的精彩部分---白妞說書。由于文章運用了正面描寫與側面烘托相結合的手法表現人物，更妙的是用“通感”手法描摹聲音來展現白妞高超的說書技藝，而我們在之前的課文中就已多次學習過正面描寫與側面烘托相結合的手法，學生對此已經非常熟悉，但對于“通感”的修辭手法，學生卻是首次接觸，故將揣摩“通感”的妙處，體會多角度描寫音樂的好處作為本課的教學目標。同時，又因為我們是語文課，教學中必須立足文本，通過多種形式學習活動的設計，以小組合作的學習方式圈畫、品味關鍵詞句來感悟語言的魅力。基于此，我將本課的教學目標定位于此。

課時建議：1課時

教學重點：圈畫、品味關鍵詞句，揣摩“通感”的妙處，體會多角度描寫音樂的好處。

教學難點：運用“通感”的手法進行描寫。

說明：

對于七年級的學生來說，學習“通感”的修辭手法有一定的難度，而這正是本文的精妙之處。因此，立足文本，通過圈畫、品味關鍵詞句來揣摩“通感”的妙處，學會運用“通感”的手法進行描寫來感悟語言的魅力是本文的教學重點與難點所在。

教學過程：

一、營造氛圍，導入新課

教師活動預設

1.導語：有人說，音樂的美只可意會，不可言傳，你贊同這種說法嗎？

2.播放鋼琴曲《Kiss the rain》片斷，讓學生聽后來談談自己的感受。

3.同學們都談了自己的感受，但語言還不免有些干癟。那么，究竟該如何用我們有限的語言來表達音樂無限的魅力呢？今天，就讓我們一起走進劉鄂的《明湖居聽書》，去看看他是如何來描摹音樂帶給他的獨特感受的。

學生活動預設：學生聽音樂，聽后談自己的感受。

設計意圖：優美的音樂導入，可以營造氛圍，激發學習興趣。

二、解讀課題，整體感知

教師活動預設

1.由本文標題可知，文章主要講了一個什么故事？

2.何為“說書”？

明確：說書是一種非常古老的漢族曲藝，大約起源于宋代。一般指只說不唱的曲藝，如北方評書。有時也作廣義使用，兼指某些有說有唱的曲藝。

3.作者聽誰說書？文章寫了幾個人的表演？主要寫誰？寫其他人的目的是什么？

學生活動預設

學生思考發言。

明確：文章主要寫了作者在明湖居聽說書的故事。總共寫了三個人的表演：琴師演奏、黑妞和白妞的演唱，其中主要寫白妞說書，寫其他人是為了從側面烘托出白妞說書技藝的高超。

設計意圖：引導學生從整體上把握文章內容，引出本節課的教學重點---對白妞說書段落的賞析。

三、品味關鍵詞句，揣摩“通感”妙處

教師活動預設

任務一：

1.請一位同學朗讀文章第5段。

2.其他同學圈畫關鍵詞句，梳理出白妞說書過程中聲音變化的幾個階段，并將其標注在“思路圖”的相應位置。

任務二：

3.小組合作學習，品讀描寫白妞說書不同階段的語句，分析其從哪些感官角度，體現了白妞說書的哪些特點？完成后小組派代表上臺講解并將寫下的結果粘貼在“思路圖”的相應位置。

4.小結：“通感”修辭格又叫“移覺”，就是在描述客觀事物時，用形象的語言使感覺轉移，將人的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等不同感覺互相溝通、交錯，彼此挪移轉換，將本來表示甲感覺的詞語移用來表示乙感覺，使意象更為活潑、新奇的一種修辭格。

本文中，作者運用“通感”的修辭手法，或用感覺，或用視覺，將聽覺與其他感覺打通，從多角度描摹白妞說書聲音的特點，體現出白妞說書技藝的高超。

學生活動預設

任務一：

1.一位同學有感情地朗讀文章第5段。

2.其他同學圈畫出白妞說書幾個階段的語句。

明確：

（1）演唱開始：初不甚大

（2）演唱發展：越唱越高

（3）旋律跌宕：陡然一落

（4）演唱高潮：忽又揚起

（5）演唱結束：人弦俱寂

任務二：

3.品讀描寫白妞說書不同階段的語句，賞析其表達效果。

明確：

（1）“五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼;三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快”這句話調動了人的感覺，形象地寫出了白妞說書讓人感到處處伏貼，處處暢快的特點。

（2）“忽然拔了一個尖兒，像一線鋼絲拋入天際” 這句話調動了人的視覺，形象地寫出了白妞說書聲音的尖細高亢、剛勁有力的特點。

（3）“恍如由傲來峰西面攀登泰山的景象：初看傲來峰削壁千仞，以為上與天通;及至翻到傲來峰頂，才見扇子崖更在傲來峰上;及至翻到扇子崖，又見南天門更在扇子崖上：愈翻愈險，愈險愈奇。” 這句話調動了人的視覺，形象地寫出了白妞說書聲音的婉轉回旋的特點。

（4）“如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插。頃刻之間，周匝數遍。” 這句話調動了人的視覺，形象地寫出了白妞說書聲音的婉轉悠揚、急促多變的特點。

（5）“像放那東洋煙火，一個彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂。” 這句話調動了人的視覺，形象地寫出了白妞說書聲音的多姿多彩、變化無窮的特點。

（6）“有如花塢春曉，好鳥亂鳴。” 這句話調動了人的視覺和聽覺，形象地寫出了白妞說書聲音的婉轉清脆、多姿多彩的特點。

設計意圖

1.立足文本，通過圈畫、品味關鍵詞句，梳理文章結構層次，揣摩“通感”的妙處，體會多角度描寫音樂的好處，以此完成教學目標1。

2.為充分尊重學生的主體地位，以學生的學習需求為出發點，以小組合作學習方式品味關鍵詞句，把課堂還給學生，留給學生思考的空間，調動學生學習的積極性，提升課堂教學的效率。

3.通過“思路圖”的呈現，可以讓學生一目了然，原本通過聽覺來感知的音樂也可以通過視覺等其他角度來表達，將聽覺與其他感覺打通，從而落實“通感”這一教學重點。

四、以讀帶寫，課堂練筆

教師活動預設：再聽課初所放鋼琴曲《Kiss the rain》片斷，要求學生嘗試運用“通感”的修辭手法寫下聽后的感受。

學生活動預設：學生聽后寫下自己的感受，班級交流。

設計意圖：與課初表達自己聽后感受的干癟語言作對比，理解運用“通感”修辭手法描摹音樂的妙處，提高學生運用語言的能力，落實教學難點。

五、總覽全文，課堂總結

教師活動預設：回顧本節課的學習內容，說說你悟出了哪些描寫音樂的方法？

學生活動預設

學生思考回答。

明確：運用“通感”修辭手法來描摹音樂，可以讓我們感受到音樂的無限魅力。同時，寫其他人的表演和觀眾的感受也可以從側面烘托出演唱者技藝的高超。

設計意圖：鞏固課堂所學，注重學以致用。

六、質疑探究，拓展延伸

教師活動預設

學習了本文之后，回顧本單元的五篇文章，它們都從不同側面展現了中國民間藝人、能工巧匠神乎其神的技藝。

思考：高超技藝展現給我們的都是一種美的享受嗎？

學生活動預設：學生自由表達自己的觀點，只要言之有理都給予肯定。

設計意圖：從單元整體化教學的角度考慮，注重單元內部課文之間的聯系;注重對學生思辨能力的培養。答案雖不要求統一，但旨在引導學生形成良好的審美情趣。

七、布置作業

教師活動預設

1.修改并完善課堂練筆部分未完成的寫作，鞏固“通感”修辭手法的運用。

2.比較閱讀：將本文與白居易《琵琶行》中描寫聲音的內容相比較， 賞析相關語句，思考兩者有何相似之處？

（“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私雨。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤;間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽情暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”）

（注：以上作業二選一完成）

學生活動預設：學生根據自身實際能力進行選擇并完成作業。

設計意圖：這兩項作業適合不同層次的學生，旨在落實教學目標，實現能力的提升。

二、實施反思

（一）“面面俱到”不如“術有專攻”

課堂教學需要解決兩個問題：教學內容與教學方法。事實上，這也是我在備課過程中備受困擾的兩個問題。在看到文本后，我一直在思索，在四十分鐘的課堂上究竟應該如何安排教學內容。這篇課文在對人物的描寫方面有很多值得咀嚼的地方，但很明顯，四十分鐘的課堂不可能面面俱到。在仔細分析教材后，我發現，對人物的側面描寫和襯托方面，對于初一的同學來講比較容易理解。但是，對白妞演唱的這一段，作者運用了大量通感將聲音美描摹得淋漓盡致。但同學們的理解和體會卻未必能深入細致。于是，我決定將重點放在白妞演唱這一段的反復咀嚼上，在體會文字的同時感受白妞的人物形象和作者的絕妙筆法。這樣一項簡單而明確的任務，不僅益于學生接受，其學習效果也顯而易見。

（二）注重語文課程與其他課程的聯系

新課程標準指出，本學科課程要加強與其他課程的聯系。然而，在以往的語文教學中，很多教師不注重與其他學科的溝通，單純強調語文知識和思想政治教育，把語文課孤立起來。這樣不但不利于教學的開展，更不利于學生知識面的拓寬。因此，在教學與其他學科相關聯的內容時，教師如果能夠啟發學生站在其他學科的角度理解本課的內容，常常能夠收到意想不到的效果。

基于此，我在設計這堂課時，就注重了語文課程與其他課程的聯系。例如：課前，我利用一段音樂作為導入，既為學生營造了一種美的意境，又能夠引導學生通過品味、賞析，感悟音樂與文學之間的聯系。再如，課后，我要求學生呈現一份單元作業，為白妞演出設計一份海報，要求圖文并茂。而此時就需要加強與美術學科的聯系。學生可以在腦海中勾勒出一幅畫面，帶著欣賞美的眼光去重新感受白妞高超的演唱技巧，更能提高學生的審美意識和審美情趣。

（三）注重學習者本身的自主學習

教學內容確定后，如何選擇有效的教學方法才成了我真正的難題。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

在反復思考后，我決定將我的教學內容依托一棵“知識樹”來完成，學生可以通過這棵“樹”非常清晰直觀地把握文章的思路結構。繼而通過小組合作討論，共同賞析作者對白妞演唱不同階段的描寫，分析白妞演唱的特點和描寫的角度，以此來共同讓這棵樹“開花結果”。當一棵完整的“知識樹”呈現在學生眼前時，“通感”的修辭手法就已經不言而喻了。再通過“以讀帶寫”的方式將這一知識點加以落實，整堂課的教學目標即可順利達成。

另外，學生自主性學習的關鍵還體現在自己對學習內容的梳理和歸納。在課后總結部分，我讓學生自己思考總結經過本節課的學習活動，“我”都學到了哪些描寫音樂的方法。此時，由于有前面扎實學習的鋪墊，這一總結自然水到渠成。

總之，這節課的設計與實施是以“關注學習經歷，提升語言素養”為目標的一次有效嘗試，在今后的教學過程中，我也定會潛心探究更多有效的調動學生自主學習的方式方法，真正站在學習者的角度備課，做一名智慧的教師。讓語文學習成為學生的個性化行為，不再以教師的分析來代替學生的學習實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，提升語言素養，享受審美樂趣。