做好評價“四個結(jié)合”，撬動教師發(fā)展成長

劉長增 劉金燕 邵惠娟

都昌小學立足學校實際，針對教師評價工作，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于面對問題，積極探索適合當前教育發(fā)展形勢和教師需求的教師評價思路與策略，進一步挖掘和激發(fā)了教師潛力，撬動了教師的專業(yè)發(fā)展與成長。

一、解決的主要問題

（一）我們的困惑。

1.教師對原有的評價機制不認同。學校原來的教師評價方式過于簡單，就是以最終結(jié)果定乾坤，忽視基礎，忽視過程，導致教師出現(xiàn)不認同的“聲音”，并引發(fā)一些不良傾向。長此以往，會嚴重影響師生成長和學校發(fā)展。

2.教師專業(yè)發(fā)展進入瓶頸期。部分教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)動力枯竭與路徑迷茫，部分年長教師安于現(xiàn)狀，有一定光環(huán)的部分中年教師滿足于保身價，部分青年教師成長動力不足或者缺乏努力方向，表現(xiàn)為安逸、不求有功但求無過、責任意識與奉獻精神相對缺失。

（二）我們的思路。

1.學習文件明確方向。2020年10月13日，、印發(fā)

堅持科學有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性。”

（2）評價重點上，“義務教育學校重點評價促進學生全面發(fā)展、保障學生平等權(quán)益、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學水平、營造和諧育人環(huán)境、建設現(xiàn)代學校制度以及學業(yè)負擔、社會滿意度等情況。”

2.立足校情理清思路。

探索制訂科學合理的教師評價制度，做好“引與領(lǐng)”、“引與逼”、“引與競”的體制機制變革，在學校原有的水平評價、個體評價、結(jié)果評價的基礎上，探索嘗試發(fā)展性評價、捆綁性評價、過程性評價與激勵性評價，并做好結(jié)合文章。

二、解決問題的過程與方法

（一）有計劃、分步驟修訂教師評價系列管理制度。

教師評價改革離不開制度的建立與運行，為此，去年以來我校有計劃、分步驟修訂了一系列教師評價管理制度。

（二）“五步走”贏得教師認同，賦予評價制度生命力。

以上教師評價機制的建立，我們都嚴格遵循“五步走”民主決策程序，讓教師全程參與，從而贏得了廣大教師的廣泛認同，從而賦予評價制度以強大的生命力。“五步走”步驟為：

1.組成專班進行調(diào)研，擬定討論稿。

2.教師代表聽證會，論證制度的可行性和實效性。

3.廣泛征求老師們的意見，提出合理化建議。

4.結(jié)合大家建議，進一步修訂完善，形成修訂稿。

5.召開教職工大會，表決通過。

三、成果的主要內(nèi)容

可以概括為探索嘗試“四個結(jié)合”，撬動教師發(fā)展成長。

（一）發(fā)展性評價與水平性評價相結(jié)合，引領(lǐng)教師不斷挑戰(zhàn)自我。

1.教學成績發(fā)展性評價。我們用發(fā)展的眼光看待教師的成績，將上學年成績作為基礎，重點看在原有基礎上的提升，引領(lǐng)教師不去糾結(jié)班級基礎的高低，而把重點放在挑戰(zhàn)自我、提升質(zhì)量上，最終實現(xiàn)學校整體教學質(zhì)量的提升。

2.教學成績發(fā)展性評價與水平性評價相結(jié)合。《都昌小學教學成績積分辦法》規(guī)定“具體到某一位教師，名次獎勵和進步獎勵不重復累加，只取最高分納入該教師教學成績評價。”

（二）捆綁式評價與個體式評價相結(jié)合，引領(lǐng)教師相互合作幫扶。

1.教學成績捆綁評價。我們將同年級同學科所有任課教師作為一個整體進行評價，引領(lǐng)他們由競爭轉(zhuǎn)到合作，由相互保守到注重分享，，形成教研氛圍濃厚、相互抱團發(fā)展的良好趨勢，從而促成整個級部教學質(zhì)量的提升。

2.教師成長捆綁評價。依托“教師成長共同體”，明確共同體成員的責、權(quán)、利：共同體成員在教學、教研等方面取得的成績，不僅記入個人評價獎勵中，還要按比例記入導師的評價獎勵中，這樣去激勵導師主動幫助成員，讓導師和成員共同發(fā)展。

（三）過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，引領(lǐng)教師在反思積淀中成長。

1.校本教研、教學常規(guī)等本屬于過程性的教學教研工作，我們注重做好記錄及成績積累，納入教師績效考核。

2.建立教師個人專業(yè)成長檔案袋，全面記錄教師個人成長中的點滴，包括個人發(fā)展計劃、校本研修活動記載、參加學習合作交流與收獲、實踐反思案例與評析、成果整理與展示等，讓老師成長于學習之中，發(fā)展于工作之中，在工作中為自己不斷積累知識和才干，不斷豐富和拓展專業(yè)能力，在反思中和積淀中獲得成長。

四、效果及反思

（一）挖掘和激發(fā)了教師潛力，營造起了積極向上的教育教學生態(tài)。

從評價機制的制定到具體實施，教師都全程參與，教師由“我被評價”的不認同逐漸轉(zhuǎn)到“與我一起”的認同與支持，主人翁意識得到強化，從而獲得教師職業(yè)自豪感及幸福感，進而產(chǎn)生工作內(nèi)動力。教師工作積極性高漲，營造起了積極向上的教育教學生態(tài)，教學成績得到較大幅度提升。

（二）撬動了教師專業(yè)發(fā)展與成長。

評價成為教師成長的催化劑，教師主動學習、互相研究的意識明顯增強，并且能夠敞開心扉互學互助，形成了積極向上、不斷進取、團結(jié)協(xié)作的團隊精神，使每位教師“不用揚鞭自奮蹄”。新教師循著“一二三”的軌跡前行;部分中青年骨干教師實現(xiàn)提升蝶變，年長教師揚長避短，努力突破對新教材不適應、現(xiàn)代教學手段運用滯后等問題，在習慣培養(yǎng)、教學成績等方面為大家做出表率。