語文閱讀教學中“平等對話”的策略研究

姜華

【摘 要】語文閱讀教學其實就是教師、學生、文章這三者之間進行對話的過程。而要想使這些對話起到真正的效用，教師就需要在教學過程中鼓勵學生敞開心扉，引導他們深入思考文本內容，并且通過平等溝通的方式，改善師生之間的關系，使學生能夠真心接納教師，讓教師成為學生的學習伙伴。本文結合當前語文閱讀教學的現狀，探究將“平等對話”的教學理念融入其中的有效策略。

【關鍵詞】語文 閱讀教學 “平等對話”

新課程教學改革，要求教師在語文閱讀教學活動中融入對話教學理念，將“平等對話”作為主要的教學形式，再結合閱讀教學的目標和要求，以及學生的學習能力和個性特點，創建科學合理的閱讀教學模式。這種“平等對話”的理念并不只是停留在淺層的對話形式上，而是需要教師利用這種方式激活學生的語文思維，提高師生溝通的效率，培養學生各項語文能力，使其真正做到以學為本，從而增強學生的語文綜合素養。

一、語文閱讀教學中師生“平等對話”的現狀

（一）對話的主導權仍在教師手中

目前，很多教師都意識到要在閱讀教學中加入對話教學的形式。這就使語文閱讀教學出現了多種多樣的對話形式以及更豐富的對話內容，而這甚至成為一股新的“對話式”教學熱潮。然而，從現實的情況來看，這種教學模式好像并沒有起到更為高效的授課效果，盡管在形式上變得越來越多樣化、多元化，但其最根本的對話主導權仍然在教師的手中。其實，以學為本的教學理念在很早之前就存在于教學改革的要求中，而將學生作為課程的主體也成了教師非常關注的問題。但是，在真正的教學實施過程中，教師還是會在關鍵時刻為學生做主，特別在對話主題和對話內容的選擇上，教師并沒有考慮到學生的真實喜好，仍然是將教材資料作為唯一的參考，而這也成為阻礙師生之間形成良好互動關系的重要因素之一。

（二）“平等對話”內容缺乏明確目標

在“平等對話”的教學模式中，對話目標既是教學活動的起始，也是最為重要的歸宿。教師只有制定出科學合理、清晰明確的對話目標，才能讓學生找到思考與溝通的方向，從而建立更為有效的對話教學模式。在傳統的語文閱讀教學中，教師所制定的對話目標基本上只依據教學材料里的內容，而且，在后期的教學活動中也嚴格遵照這個對話目標。但是，從現實情況來看，這種制定方式太過于死板，缺乏靈活性。教師如果在授課過程中遇到突發問題，則無法很好地應對，難以真正解決教學問題。所以，教師在設定對話目標時，就加入了生成性目標理念，更加注重學生對話的過程，時刻關注在對話活動中所出現的動態變化，并且根據這些變化進行了適當的目標調整。然而，教師忽略了主體性目標。當主體性目標與生成性目標發生沖突時，“平等對話”內容就會變得更加混亂。

（三）對話閱讀教學形式太過單一

在以往的閱讀教學中，教師所創建的對話形式過于單一。他們通常就是按照課本的內容進行提問，或者要求學生根據課后習題進行問答練習。這些方式都過于形式化，沒有真正從學生的角度出發，所以，很難激起他們對話的興趣，也難以做到真正的“平等對話”。有時候，教師為了體現“對話”這一教學形式，沒有從學生的需求、文本的特點、教學的實效出發，而是機械地創設看似豐富的對話。一節課下來，這種為對話而對話的教學形式讓學生疲于應付，收效甚微?？v觀閱讀教學，我們發現普遍還是教師與學生之間的對話占主導，學生與學生之間的對話、學生與文本之間的對話等略顯單薄。長此以往，太過單一的對話閱讀教學形式讓學生疲于應付，學生很難從根本上發揮出“平等對話”的教學功效，對話的意愿也會越來越淡薄，最終由“對話”走向我們不愿意看到的“問答”。

二、語文閱讀教學中師生“平等對話”的實施策略

（一）轉變傳統的教學觀念，堅持“以學為本”原則

在新課改要求中，教師需要將學生作為所有教學活動的中心，從他們的角度出發創新和設計各類教學活動。特別在語文閱讀課程上，教師不能再用全盤包攬的思想指導學生進行閱讀學習，而是要讓他們成為課程主導，始終堅持以學生為本的教育理念。教師在教學的過程中，要積極引導學生主動表達自己的觀點，努力擺脫傳統閱讀形式對他們的束縛，使教學內容與模式更加符合學生的求知需求，接近師生之間的距離，這樣就可以更順利地開展“平等對話”教學。

“平等對話”教學的前提就是要讓教師樹立正確的學生觀，認識到學生與自己是平等的，學生也擁有在課堂上自由發言、自由表達觀點的權利，這樣才能為學生創造更多發表言論的機會。而學生有了表達的欲望，才能更積極地參與到閱讀教學活動中，從而有效提升教學質量。

另外，教師還要認識到學生的主體地位，要發自內心地尊重他們，這樣才能讓對話形式變得平等。教師可以圍繞學生的困惑提出問題，并且打造更為民主的溝通環境，認真傾聽每個學生所提出的看法和建議，借此來調動他們學習的積極性，同時，還能拓展他們的知識層面，豐富其語文知識儲備。比如，在教學統編版語文三年級上冊第七單元《父親、樹林和鳥》這篇文章時，教師可以根據學生的理解能力進行提問，如：“有哪位同學可以給大家分享一下文中的哪個段落給你留下了深刻的印象？為什么呢？”有的學生回答：“第二段的印象最深，因為這段內容讓我知道了故事里的父親是怎樣喜愛樹林和小鳥的，有和我想法一樣的人嗎？”這樣的回答充分體現了在平等交流的環境下，學生可以進行自由的交流，這也讓課堂氛圍變得更加活躍，進而激發大家自由討論的欲望，實現師生的“平等對話”。

“平等對話”理念還在于教師要尊重學生的個體差異，不能區別對待他們，要努力發現每個人身上的閃光點，發自內心地認可每一個學生，這樣才能更加包容他們，從而實現觀念上的平等，促進對話教學模式的開展。

（二）明確“平等對話”的目標，提高閱讀教學效率

為了讓語文閱讀教學中的“平等對話”模式起到真正的作用，教師需要進一步明確對話的目標，科學地將主體性目標與生成性目標相結合。當學生在閱讀學習的過程中出現突發性問題時，教師要能夠做出科學的應對，既滿足他們在學習需求上的變化，還能不偏離主體性對話目標。在設定對話目標之前，教師需要認真分析每個學生的學習能力、個性特點、認知水平、學習環境、家庭背景、思維特點、交流習慣等，并且將這些信息與教材內容和教學目標相融合，然后制定出符合學生溝通水平和求知需求的對話目標。

比如，在教學統編版語文四年級下冊第七單元《“諾曼底號”遇難記》這篇課文時，教師所設置的對話目標要符合當前學生的認知水平。課文要求培養學生默讀和感悟的能力，要求學生能通過閱讀文章提出相應的問題，并在討論交流的過程中找到答案。教師在設定對話目標時，要以鍛煉學生情感感悟能力為主，引導他們圍繞著探索哈爾威船長具有哪些思想品質來進行對話討論。教師通過進一步明確對話目標，使學生找到了正確的探索方向，從而有效提升了閱讀教學的效率。

（三）構建引導式情境教學，激發學生對話興趣

為了激發學生對話的興趣，實現真正的平等對話，教師可以構建引導式的教學情境。需要注意的是，引導式情境的創設一定要結合現實生活，這樣才能讓學生產生熟悉的感覺，進而調動他們討論的積極性，提高對話教學的效率。

比如，在教學統編版語文五年級上冊第一單元《落花生》這節課時，教師需要創建一個更貼近于現實的學習情境，可以先給學生播放一段視頻影像，然后引導他們找出視頻中具備“花生”品德的人，并且要說出是從哪些細節中看出的。這樣的問題既符合對話教學的要求，又能有效激發學生對話的興趣。而且，這種形式也更具有趣味性，滿足了學生的性格特點，從而促使他們更積極地參與到對話活動中。

（四）發揮小組合作的潛力，助推生生對話生成

要讓“平等對話”在課堂教學中落地生根，學生與學生之間的對話是最好的催化劑。在閱讀教學中，教師要想方設法讓學生與學生之間因為對文本不同的解讀，萌發對話的欲望?，F在的課堂教學，教師往往面對的是四五十個學生。課堂上如果進行集體對話，往往就是幾個平時思維較為活躍并且樂于表達的學生在闡述自己的想法，這種對話成了他們的“表演場”，看似平等的對話對于那些靜默的學生來說并不平等。教師可以將全班劃分為若干個學習小組，以學習小組為單位進行對話。同樣的時間內，小組內每一個學生都能參與對話。都能表達自己的見解，這種“化整為零”的小組合作方式有效地避免了只有少數人能參與對話的尷尬。

比如，在教學統編版語文四年級下冊第一單元《鄉下人家》這篇課文時，教師讓全班學生以學習小組為單位，閱讀思考：“課文中，作者一共給我們描繪了鄉下人家的幾幅畫面？試著用簡潔的詞語概括”。學生在獨立閱讀思考的基礎上，積極參與到小組內“平等對話”中，充分闡述自己的觀點，達到預期的學習目標。

（五）用好文本批注的技巧，創設對話文本情境

閱讀課讓學生將文本讀到心里，并產生共鳴，這才是真正的閱讀。要達到這樣的效果，學生與文本的對話不可或缺。在閱讀教學中，教師只有不斷創設學生與文本對話的情境，讓學生走進文本，觸摸文字背后的情感，才能使文字變得有血有肉。而批注就是學生與文本對話的一種很好的方式。

比如，在教學統編版語文三年級上冊第八單元《手術臺就是陣地》這篇課文時，教師讓學生邊閱讀文本，邊在文字旁進行批注。讀著讀著，白求恩舍生忘死、無私奉獻、忠于職守的高大形象在學生心中豐滿起來，學生對“手術臺就是陣地”這句話也有了更清晰的認識。在與文本對話的基礎上，師生之間的對話就水到渠成。

三、結束語

綜上所述，對話是學生與教師針對知識內容進行交流的過程。閱讀教學活動不僅是教師一個人的行為，還需要學生共同參與。所以，教師需要進一步明確對話目標，豐富對話內容，改善對話的形式，從而有效激發學生參與對話活動的興趣，實現真正的“平等對話”，提高語文閱讀教學質量。

【參考文獻】

[1]王雯佳.小學語文課堂對話活動的現狀分析與對策探究[J].智力，2020（5）.

[2]周慧.淺談小學語文教學中的有效對話[J].中華活頁文選（教師版），2020（9）.

[3]許冰倩.師生平等對話在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].新智慧，2019（35）.

[4]杜桂杰.小學語文課堂教學中的有效對話創設研究[J].新課程（小學），2019（4）.