多元評價促“自治” 提高學生的科學核心素養

柯欣

【摘 要】教師應運用多元評價的理論做支撐，對學生進行全面的、發展性的科學評價，以達到通過評價樹立正確的價值觀，形成認真負責的學習態度，培養學生樂于探索、實事求是、能夠獨立思考的精神以及樂于合作、共同進步的核心素養的目的。根據現階段本校學生的特點，本文通過“積分制評價”的評價策略，關注全體學生，在激發學生的學習興趣的同時，客觀全面地對學生的學習行為進行評價，促進他們內化校園生活的行為規范，提升自我管理的能力，更重要的是培養他們的科學精神以及自律、自理、有擔當的核心素養。

【關鍵詞】多元評價 科學精神 自我管理 核心素養

筆者在科學課標解讀中對學生的科學精神進行了投射分析，結果發現樣本的總體的合格率僅為27.4%，東部略高為38.7%，中部為20.8%，西部為24.8%，北京為23.9%。由此可以看出，小學生的科學精神相當薄弱，各地區合格率均遠低于半數。科學精神是科學素養的核心因素，缺乏科學精神，不敢懷疑或不會探究、驗證的人是無法真正領悟科學的。利用“多元評價理論”，通過主體多元化、內容多維化、方法多樣化這幾個維度的具象化評價，可以促進學生全面發展，為提升學生的科學素養助力，而這一評價標準和體系正是現在的科學教學中所欠缺的。

學習評價有多種不同的方式，就科學課而言，主要有過程性評價和終結性評價兩種。為了更好地讓評價為培養科學精神服務，結合多元評價理論中“內容多維化，方法多樣化”的思想，根據現階段本校學生的特點，筆者制訂了“積分制評價”策略，分為過程性評價、終結性評價和拓展性評價三種，學期末按照累計積分比例計入綜合考評。這樣既關注了全體學生，客觀全面地對學生的學習行為進行評價，又激發了他們對科學學習的興趣，鍛煉了他們的創造能力，更重要的是培養了他們的科學精神。

一、過程性評價

過程性評價指的是在學習過程中進行的，與學生的學習交融在一起的，包括課前、課中、課后等三個階段針對學生的學情及學習表現進行的評價活動。從理論上看，過程性評價主要針對的是學生對學習任務和學習目標的認識、學生學習的方式以及掌握知識的情況。因此，筆者從以下幾個方面制訂了過程性評價標準。（見下圖）

在過程性評價標準中，學習任務評價和學生學法評價是無法完全分開的，但在具體實施策略中會具體到學生的學習行為，同時結合學習效果來進行融合評價。同時，這幾個方面的呈現形式也不是單一的，而是結合終結性評價和拓展性評價來綜合判定，這符合“多元評價”中“內容多維化，方法多樣化”的論述。

二、終結性評價

終結性評價指的是在學生的學習進行到一個階段之后，針對學習的效果進行檢查的評價活動。這個評價是以管理者的角度來進行的評價，主要任務是檢查學生學習所達到的水平，以此對教學效果和學生的成績給予評判，對社會、學校和家長等給予反饋，同時改進教師的教學。

“評價”通常所用的方法就是考試。為了讓考試更加全面、客觀地反映教學效果和學生學習的效果，筆者按照課標和教學參考書制訂了“雙向細目表”，在能力層次采用“了解”“認識”“理解”“操作”等四個目標分類，完成從簡單、基本到復雜、高級認知能力的考核。（見下表）

三、拓展性評價

為了讓學生能夠全面展示自己的學習成果，不局限于課堂學習，在每個學期中以成長記錄的方式讓學生有機會把自己喜歡的“科學”呈現出來，幫助他們保持持久的興趣和探究欲望，筆者在中年級設立了“期中小報”的拓展性作業，在高年級設立了“期中演講”的拓展性作業，通過拓展性評價培養學生的科學精神和核心素養。

四、科學日常評價策略（實施標準參考：以科學課為例）

（一）課堂過程性常規評價

[要求]

認真做好課前準備：按要求帶好《小學科學實驗冊》，記錄需要材料，并做好課前、課后的資料收集。

上課要求：認真聽課;積極發言和討論;配合組長進行小組活動。

作業要求：用黑色簽字筆完成，字跡工整認真。

考勤：由于某些原因不能來上課的，（除病假、事假外）算曠課，超過4次的，按4的倍數×5分扣分。（如共曠課10次，扣10÷4×5=2.5×5=12.5分）

[評分標準]（積分制）

平時：由“課堂積分+小組積分+期中小報”組成。

課堂積分：按回答問題的質量計分（具體分值看手勢）。1分（黃、粉色小夾子）;2分（藍色小夾子）;5分（紅色小夾子）。（說明：回答問題質量為三個層次：1分，簡單回答，依據不夠充分;2分，簡單回答，可以提供實例或書本上的語言作為證據;5分，有理有據，可以聯系自己的生活實際）

小組積分：按課堂紀律、小組活動計分。（說明：小組評價積分主要是針對學生的合作實驗，相互配合，有目的、有思考的進行活動，同時，學會小組交流，形成質疑和有邏輯的思維等科學素養）

[素質報告書]（折算法）

一學期過程性評價表的積分+拓展性評價（小報/演示文稿演講）的積分總和降序排序。按班級學生總數的30%比例畫線為100分，后依次計算積分折算值。（例如：某班30%畫線積分為120，則≥120均按100計。A同學積分為115，則按照115÷120×100≈96保留到整數計入）按照同年級數學學科《素質報告書》分數填寫要求折算成等第計入該生《素質報告書》。

（二）期末終結性評價

根據“雙向細目表”編制滿分為100分的質量檢測問卷。按照統一要求折算等第計入該生《素質報告書》。

（三）期中拓展性評價

期中小報/演示文稿：合計10分。根據參與度、涉及內容、圖文效果、小組分工等方面給予評價。

參與度體現的是學生認真負責的學習態度，內容選擇體現了學生是否勇于探究新知的思想，圖文效果、合作辦報體現了學生實事求是，既敢于獨立思考又樂于互助合作的精神。最后評三等：一等獎10分，二等獎9分，三等獎8分。

五、策略實施反思

科學課程一直是以培養學生科學素養為終極目標的，這一目標的重點并不在于科學知識體的傳授，而在于通過引導學生親身經歷科學探究的過程，從而提高其科學思維能力、科學實驗技能并培養其積極向上的科學精神。在課堂教學中運用“積分制”評價的方式對學生進行綜合評估，不僅幫助學生養成了良好的學習習慣，還為學生有秩序地自由學習創造了良好的學習環境。學生的學習效率大大提高了，與同學間的交流和合作也更加融洽了。

（一）以“積”促“學”，形成“自治”好習慣

積分制的評價方式，從作業、小組討論和實驗探究、學習習慣等幾個方面來進行積分，量化平時的學習行為，同時，將積分列入平時和期末的考核。期末，學生還可以用積分進行兌獎（一般是學生平時比較喜歡的小的學習用品）。這種策略調動了學生的積極性，同時幫助學生養成了良好的學習習慣。

（二）以“強”帶“弱”，小組“互助”共進步

由于每個學生的背景、性格、知識系統等不同，他們之間有著較大的差異。在討論和實驗時，學生之間互相幫助，配合良好，形成小組，也有機會以小組為單位共同加分。這樣一來，團隊合作的氛圍更加濃厚了，集體歸屬感加強了，組長的“權威”樹立了。為了能和小組的同學共同加分，平日里比較調皮的學生也能夠“靜”下來了。

（三）以“比”爭“先”，大家“合作”共成長

學生從黑板上的小組積分表，可以看到同年級的其他班級同學在學習習慣上的加分情況。學生清楚地知道自己的“弱項”是什么。不知不覺中，在一次次潛移默化地提醒和比較之后，學生養成了良好的實驗習慣，實驗室也越來越整潔了，學生的素養也得到了提升。

教師通過實施《科學日常評價策略（標準）》進行科學教學評價，使學生的科學核心素養得到了提升。學生學習態度越來越認真，他們能夠主動地完成各項學習任務，敢于探究，積極地參與教學實驗活動，能夠獨立思考，思維有邏輯并樂于交流、表達自己的思想，不怕犯錯，樂于在小組活動中參與合作、交流，形成良好的學習品質，逐步建立起正確的科學價值觀。而且，課堂教學效率得到大大提高，學生的學習效率也得到了提升，取得了較好的成效。

但同時，我們也忽略了一些問題：

1.學生的前概念、認知水平差距較大

教師的課堂教學是基本統一的，但由于學生來自不同的家庭，他們所具備的前概念和認知水平存在著較大的差異。所以，在評價策略的實施中，教師要根據所教學生的不同進行適當的調整。這樣的評價策略，才能有針對性地提高學生的科學精神以及核心素養。

2.做好家長溝通，配合學校的評價策略

要想真正提高學生的科學素養，教師就必須取得家長的支持和配合。所以，通過什么樣的途徑和家長溝通，同時贏得家長的理解和支持也很重要，這不僅可以將培養的策略延伸到課外，還間接讓家長了解教育的目標和理念，這樣才能長久地對學生產生影響。

3.評價要持之以恒，也要有發展、有層次、有提升

根據學生的年齡特點，在核心素養的培養中對不同學段的學生的評價是應該有層次的。如何把握這個層次，如何在進行教學評價的過程中提升核心素養？這些仍有待探索。

這些問題的存在都是不可避免的，更不是通過簡單改變評價策略就能解決的。這需要教師對整個教學的各個方面開展進一步研究，逐漸形成一系列的實施策略。