文化漢字藏，識(shí)字故事始

張?zhí)N佳

【摘 要】《古對(duì)今》是統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一首對(duì)韻歌，也是一篇識(shí)字課文，旨在借助對(duì)韻歌的形式激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)韻歌的節(jié)奏和韻味，在潛移默化中學(xué)習(xí)中國(guó)文化、提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本案例從識(shí)字和朗讀兩大塊入手，探討字理識(shí)字、系統(tǒng)識(shí)字、指導(dǎo)寫(xiě)字等對(duì)提升學(xué)生自主識(shí)字能力、促進(jìn)學(xué)生識(shí)字興趣的重要性;通過(guò)多種形式的激趣朗讀、發(fā)現(xiàn)對(duì)子的規(guī)律等方式引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)嵏璧墓?jié)奏美和音韻美，從而感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)民族自豪感和認(rèn)同感。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 漢字文化

一、教材分析

《古對(duì)今》是統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一首對(duì)韻歌，展現(xiàn)了從古至今、四季輪換、晝夜交替、萬(wàn)物一片生機(jī)勃勃的景象。學(xué)生在誦讀中既能體會(huì)到對(duì)韻歌抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口的音韻美，又能感受到大自然的神奇和美好。對(duì)韻歌是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文本形式。

《古對(duì)今》也是一篇識(shí)字課文，借助了對(duì)韻歌的形式激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的興趣。課標(biāo)指出，識(shí)字教學(xué)要注意學(xué)生的心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。因此，如何讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解構(gòu)字特點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法識(shí)字以達(dá)到自主識(shí)字的目的，是本課教學(xué)的核心內(nèi)容。

對(duì)于《古對(duì)今》這篇識(shí)字課文，教師還可以參考《笠翁對(duì)韻》《聲律啟蒙》等蒙學(xué)讀物，將識(shí)字教學(xué)與經(jīng)典誦讀結(jié)合在一起，在教學(xué)時(shí)關(guān)注優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透與傳承，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中潛移默化地感受中國(guó)漢字文化的魅力，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升。

二、案例描述

（一）以識(shí)字為骨架，關(guān)注興趣和方法

統(tǒng)編版教材識(shí)字教學(xué)的理念是“多認(rèn)少寫(xiě)，識(shí)寫(xiě)分流”。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以識(shí)字為骨架，創(chuàng)設(shè)適合低年級(jí)學(xué)生的情境和方式，充分發(fā)掘文本所提供的多樣化識(shí)字途徑，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法識(shí)字，以達(dá)到自主識(shí)字的目的。

1.漢字溯源，字理識(shí)字

片段一：認(rèn)識(shí)“古”

師：剛剛同學(xué)們書(shū)讀得那么好，有一個(gè)古文字忍不住跳出來(lái)和你們打招呼了，你們認(rèn)識(shí)它嗎？猜猜它是誰(shuí)。（出示“古”的甲骨文）

生：古。

師：你怎么知道它是“古”？

生：它和我們現(xiàn)在寫(xiě)的“古”字很像。

師：你的小眼睛真亮！經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的演變，“古”字就成了我們今天這個(gè)樣子。（課件展示“古”字演變）

師：那“古”這個(gè)字為什么這么寫(xiě)呢？

生：“古”的上面是一個(gè)“十”，下面是一個(gè)“口”。但我不知道“十”加“口”為什么就是“古”字。

師：其實(shí)，“古”是一個(gè)會(huì)意字，上面一個(gè)“十”表示數(shù)量很多，很多過(guò)去的事情，我們現(xiàn)在看不到了，只能聽(tīng)別人說(shuō)，所以下面是一個(gè)“口”字，合在一起就表示祖祖輩輩口口相傳的事情。

片段二：認(rèn)識(shí)“寒”

師：送走了涼爽的秋天，寒冷的冬季來(lái)了，跟我一起讀“嚴(yán)寒”。

師：請(qǐng)你們先看看“寒”這個(gè)字，“寒”這個(gè)字下面也有兩點(diǎn)，這兩點(diǎn)就是由冰變來(lái)的。你們瞧，“寒”這個(gè)字的古文字也非常有意思呢！（出示“寒”的金文）誰(shuí)來(lái)猜一猜，古人筆下的“寒”字為什么這樣寫(xiě)呢？

生：上面籠罩著的部分特別像我們現(xiàn)在的寶蓋頭，表示房屋，房屋里面好像有個(gè)人站在兩塊冰上，特別冷。

師：是呀，“寒”這個(gè)字在古時(shí)候的樣子就像是屋里有個(gè)人光腳站在兩塊冰上，瑟瑟發(fā)抖，即使將茅草裹在自己的身上，還是非常非常冷，這就叫

生：嚴(yán)寒。

【設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)的學(xué)生正處在識(shí)字寫(xiě)字的啟蒙階段，因此，筆者在教學(xué)“古”字和“寒”字時(shí)，先引出這兩個(gè)字的古文字，結(jié)合漢字起源，采用字理識(shí)字的方法進(jìn)行教學(xué)，避免了機(jī)械識(shí)記的誤區(qū)，不僅提高了學(xué)生識(shí)字的趣味性，而且賦予了識(shí)字教學(xué)更為深遠(yuǎn)的意義。】

2.以簡(jiǎn)馭繁，系統(tǒng)識(shí)字

片段三：歸類(lèi)認(rèn)識(shí)“暑”“晨”“暮”“朝”

（師指導(dǎo)第一小節(jié)）

師：老師把四季給你們帶來(lái)了！這個(gè)詞跟我讀“春暖”，“春”字和“暖”字里面都有一個(gè)

生：日字旁。

師：是的，春天的太陽(yáng)照得我們暖暖的，難怪“春”字里有一個(gè)“日”呢。溫暖的春天過(guò)后，是炎熱的夏天。我們?cè)賮?lái)看看這個(gè)字，酷暑的“暑”，請(qǐng)你們看看“暑”這個(gè)字，上面一個(gè)“日”，下面一個(gè)“日”，熱得就好像頭頂一個(gè)大太陽(yáng)，腳底還踩著一個(gè)太陽(yáng)，熱嗎？

生：熱！

師：特別特別熱，我們就稱(chēng)之為

生：酷暑。

（師指導(dǎo)第二小節(jié)）

師：老師從這一小節(jié)中找了三個(gè)字，（出示“晨”“暮”“朝”）請(qǐng)你們仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這三個(gè)字里也都有個(gè)“日”字。

師：沒(méi)錯(cuò)，大家都知道，“日”可以表示太陽(yáng)，那這三個(gè)字，我們就請(qǐng)?zhí)?yáng)公公幫我們辨認(rèn)吧！

師（課件出示動(dòng)圖）：早晨，太陽(yáng)才剛剛升起，農(nóng)民伯伯就拿起鋤頭去田里干活了，這個(gè)字就念

生：晨。

師：工作了一天，太陽(yáng)公公把自己藏進(jìn)了草叢里，所以，“暮”這個(gè)字的偏旁是

生：草字頭。

師：“朝”這個(gè)字也很有意思，左邊有升起的太陽(yáng)，右邊還有月亮呢，為什么呢？原來(lái)天蒙蒙亮的時(shí)候，太陽(yáng)公公從草叢里探出了腦袋，這時(shí)候，月亮姐姐還舍不得下山呢！這就叫作

生：朝。

師：你們瞧，“春”“暖”“暑”“晨”“暮”“朝”這六個(gè)字里都帶有日字旁，表示和太陽(yáng)有關(guān)。

【設(shè)計(jì)意圖：漢字?jǐn)?shù)量多、容量大，一個(gè)一個(gè)孤立地教學(xué)，難免會(huì)有高耗低效的問(wèn)題。所以，筆者在教學(xué)“暖”“暑”“晨”“暮”“朝”等新字時(shí)，就以日字旁為紐帶，通過(guò)學(xué)過(guò)的“春”字啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)晝夜交替的情境，就將這一連串的生字聯(lián)系起來(lái)了，不僅使上課效率得到了很大的提升，而且使學(xué)生對(duì)生字背后的意義了解得更深刻了，達(dá)到了以簡(jiǎn)馭繁的功效。】

3.編寫(xiě)口訣，指導(dǎo)寫(xiě)字

片段四：教寫(xiě)“涼”“細(xì)”“語(yǔ)”

師：這三個(gè)字，大家都認(rèn)識(shí)了，但要把字在田字格里寫(xiě)好，可不容易。仔細(xì)觀察一下，這三個(gè)字有什么共同特點(diǎn)呢？

生：都是左右結(jié)構(gòu)的字。

師：觀察一下左右結(jié)構(gòu)的陰影高低，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“涼”字是左短右長(zhǎng)，“細(xì)”字是左長(zhǎng)右短，“語(yǔ)”字是左右等長(zhǎng)。

師：有一首兒歌可以幫助我們寫(xiě)好這三個(gè)字。右手舉起來(lái)，耳朵聽(tīng)老師念兒歌，眼睛看老師寫(xiě)生字。

師：寫(xiě)“涼”時(shí)，短的在左往上挪，讓出位置給右坐;寫(xiě)“細(xì)”時(shí)，短的在右往下落，左右平衡才穩(wěn)妥;寫(xiě)“語(yǔ)”時(shí)，左右等長(zhǎng)要錯(cuò)位，左高右低有趣味。

【設(shè)計(jì)意圖：以漢字的間架結(jié)構(gòu)為參考，將有聯(lián)系的三個(gè)字放在一起觀察、比較，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、系統(tǒng)寫(xiě)字。引入口訣，朗朗上口，能幫助學(xué)生從字形結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)穿插等方面識(shí)寫(xiě)生字。漢字的書(shū)寫(xiě)也是傳承漢字文化的重要一環(huán)。】

（二）以誦讀為血肉，關(guān)注韻律與感悟

本篇課文是一首節(jié)奏明快的對(duì)韻歌，讀出節(jié)奏和韻味是本課朗讀的重點(diǎn)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，這樣不僅掃清了識(shí)字障礙，還幫助學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏、感悟韻律，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.詩(shī)畫(huà)結(jié)合、品讀韻味

片段一：多種形式誦讀

（1）師范讀

（2）自由讀

（3）同桌互讀

師：剛才大家都讀得很投入，我們一年級(jí)同學(xué)有一項(xiàng)本領(lǐng)很重要，就是要學(xué)會(huì)同桌互相讀，你讀給我聽(tīng)，然后我再讀給你聽(tīng)，還要學(xué)著做到三個(gè)會(huì)：會(huì)表?yè)P(yáng)，會(huì)幫助，會(huì)感謝。

（4）指名讀

（5）男女生比賽讀

（6）師生互讀

師：老師也想和大家一起讀了！不過(guò)，只有注意力集中的小朋友才能接得上哦！

師：古對(duì)今，圓對(duì)

生：方。

師：嚴(yán)寒對(duì)酷暑，春暖對(duì)秋

生：涼。

……

【設(shè)計(jì)意圖：朗讀是一種具有個(gè)性化的創(chuàng)造活動(dòng)。如果誦讀過(guò)程過(guò)于單一，學(xué)生難免會(huì)疲倦，而拍手讀、師生讀、比賽讀等都是有趣的游戲形式。教師運(yùn)用多種形式激趣朗讀，能讓學(xué)生潛移默化地感受到對(duì)韻歌的語(yǔ)言魅力。】

2.發(fā)現(xiàn)韻腳，齊讀感悟

片段二：發(fā)現(xiàn)韻腳，讀出韻味

師：同學(xué)們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這首對(duì)韻歌讀起來(lái)特別朗朗上口啊？這是為什么呀？

師：給沒(méi)舉手的同學(xué)一點(diǎn)提示，答案就藏在你們剛剛讀的這六個(gè)字的拼音里，（可將這六個(gè)字圈畫(huà)出來(lái)）自己再讀一讀這六個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：它們都有共同的韻母“ang”。

師：是的，韻母相同在句尾，我們就稱(chēng)之為“押韻”。正是因?yàn)檠喉崳覀兊膶?duì)韻歌才能讀得那么有節(jié)奏感！

師：那現(xiàn)在大家把小手伸出來(lái)，我們一邊拍手一邊讀，將這首朗朗上口的對(duì)韻歌讀得更有節(jié)奏感一點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖：《古對(duì)今》是用傳統(tǒng)“對(duì)對(duì)子”的語(yǔ)言形式進(jìn)行表達(dá)的。通過(guò)多種形式的朗讀，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，每一節(jié)第二、第四兩行最后一個(gè)字押同一個(gè)韻腳“ang”，所以讀起來(lái)音韻和諧、朗朗上口。剛開(kāi)始接觸這樣特殊的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)象時(shí)，教師需要提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)。】

3.初探“對(duì)子”，理解運(yùn)用

片段三：學(xué)“對(duì)對(duì)子”。

師：大家想學(xué)“對(duì)對(duì)子”嗎？

生：想！

師：那我們需要發(fā)現(xiàn)“對(duì)子”的規(guī)律哦！首先來(lái)看第三小節(jié)，“桃”和“李”為什么可以相對(duì)呢？

生1：它們字?jǐn)?shù)是一樣的。

生2：它們都是樹(shù)木。

生3：它們也都是水果。

師：你們真是愛(ài)動(dòng)腦筋、會(huì)發(fā)現(xiàn)的好孩子！同樣的，“楊”和“柳”為什么能相對(duì)呢？

生：因?yàn)樗鼈円彩亲謹(jǐn)?shù)相同，而且都是一類(lèi)事物。

師：看來(lái)你已經(jīng)理解到了什么是“對(duì)子”。“對(duì)子”不僅可以字對(duì)字、詞對(duì)詞，還可以句子對(duì)句子。

師：下面，老師想考考大家，看同學(xué)們能不能靈活運(yùn)用。

師：天對(duì)

生：地。意思相反的也能對(duì)！

師：是的，那光明對(duì)

生：黑暗。

師：甜菜對(duì)

生：苦瓜！

【設(shè)計(jì)意圖：“對(duì)子”和唐詩(shī)宋詞一樣是中華傳統(tǒng)文化中一種特有的語(yǔ)言形式，具有對(duì)仗工整、朗朗上口等特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)《古對(duì)今》的學(xué)習(xí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生總結(jié)“對(duì)對(duì)子”的規(guī)律，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。】

三、教學(xué)反思

（一）創(chuàng)設(shè)情境，品悟內(nèi)容

《古對(duì)今》這首對(duì)韻歌向我們描繪了一幅生機(jī)勃勃的大自然美景圖，給學(xué)生以美的感受。可是，一年級(jí)學(xué)生生活閱歷淺，還不能完全理解自然景色及規(guī)律的魅力。所以，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，利用優(yōu)美的圖片和生動(dòng)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大自然的美妙和神奇、產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的思想感情。

（二）激趣誦讀，多樣識(shí)字

朗讀是一種個(gè)性化的創(chuàng)造活動(dòng)。讀出對(duì)韻歌的節(jié)奏和韻味是本課朗讀的重點(diǎn)，也是反映對(duì)韻歌底蘊(yùn)和文化的所在。教師在課堂上應(yīng)根據(jù)對(duì)韻歌朗朗上口的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種形式的朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。這樣不僅掃清了課文中的識(shí)字障礙，還幫助學(xué)生在潛移默化中讀準(zhǔn)節(jié)奏、感悟韻律、品悟內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)誦讀的興趣，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

同時(shí)，本課《古對(duì)今》還是一篇識(shí)字課文，那么其重中之重應(yīng)在識(shí)字。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式的朗讀，充分發(fā)掘文本所提供的多樣化識(shí)字途徑，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法識(shí)字，以達(dá)到自主識(shí)字的目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（三）認(rèn)識(shí)“對(duì)子”，感受文化

對(duì)韻歌是中華傳統(tǒng)文化中一種獨(dú)有的語(yǔ)言形式，蘊(yùn)含著博大精深的中國(guó)文化以及中華人民的生活智慧和價(jià)值觀念。教師在教學(xué)《對(duì)韻歌》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“對(duì)對(duì)子”的規(guī)律，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

語(yǔ)文課程和教學(xué)中的文化無(wú)處不在，而且博大精深。教師在教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該靜下心來(lái)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味深蘊(yùn)在漢字里、文章里的中國(guó)獨(dú)有的歷史和文化，感受古人的智慧，增強(qiáng)一代代學(xué)生的民族自豪感和國(guó)家認(rèn)同感。