高職物流專業融合TBL與課程思政的改革與探索
——以“倉儲配送技術與實務”為例

郭瑞偉

（臺州科技職業學院，浙江 臺州 318020）

0 引言

2020年5月28日，隨著教育部《高等學校課程思政建設指導剛要》的印發，落實立德樹人的根本任務必經課程思政的全面建設，立德樹人成效的高低直接影響課程思政教育開展的路徑，在尊重職業教育課程重構的思維體系背景下，充分的調研，深化一線教師課堂開展課堂革命，充分探索和挖掘課程思政的元素，讓課程思政在知識體系、技能提升和思維價值綜合體中發揮潤滑劑作用，讓學生既能在任務驅動課程體系中學會，又能在實訓實習全過程不斷實踐，實現知行統一、多點融合的改革與實踐。“倉儲配送技術與實務”是臺州科技職業學院校重點專業現代物流管理一門專業核心課程，同時也是校思政示范課程之一，本文主要結合“任務型課程（TBL）為驅動”與“思政教育為導向”相聯動的理論與實訓融合法，進行系統性的教學改革，有效地提高教師教學能力、培養和加強師生職業精神、全面提高人才培養質量，真正滿足社會需要，從智慧物流的領域夯實強國之基。

1 課程思政融入TBL專業課程必要性

隨著智慧物流、大數據、云計算、人工智能的快速發展，智慧物流技術促進數字經濟和產業經濟的不斷融合和發展，成為引導供應環節、生產環節、消費環節的先導因素，因此，數字化倉配物流人才既要有專業基礎與實踐能力，又要具備專業自信、職業責任、工匠創新意識及精神等思想政治素質。

TBL專業課程授課對象的大學生，具有對新鮮事物、科技感強設施設備感興趣，信息化手段掌握比較多，喜歡利用碎片化時間學習，善于利用人機交互智能學習平臺等特點，但是對于課程層次和社會案例剖析度不夠，自我意識比較強烈，判斷能力的方向不準確，團隊合作的能力相對薄弱，不愿意吃苦，不能吃苦等，而這個階段除了傳授給他們專業的知識體系，還應塑造學生正確的價值觀，將課程思政融入到任務驅動型專業核心課中去，培養具有人生觀和專業觀融合的高素質人才。

從“倉儲配送技術與實務”課程體系分析，作為現代物流管理專業核心專業課之一，是學生未來崗位技能支撐的重要理論與實操的支點，是課程思政突破的有效端口，進入課程核心部分與其融合。在數字化改革背景下，針對數字化倉儲配送崗位工作的實際、學生的特點，使學生掌握數字化倉儲與配送技術基礎知識及基本原理；能獨立開展商品入庫出庫管理工作；具備數字化倉儲中心、數字化配送中心的經營與管理的基本能力；達到能獨立開展倉庫安全管理與庫存控制、物流配送管理、數字化倉儲配送成本分析等工作。同時使學生具備良好的職業道德，通過物流管理1+X證書及快遞運營1+X證書的考核。通過云班課、虛擬仿真平臺、活頁任務書、動畫資源庫等充分滿足學生多渠道多路徑多樣式的學習，同時兼備智能穿戴設備、揀選機器人、碼垛機器人、AGV等自動化倉儲作業設備，生產型基地實際訂單處理，工學交替開展教學，提升學生數智倉儲作業和管理能力。

2 思政教育與專業課程TBL融合點

2.1 教學目標與設計意圖環環相扣

教學目標是融合點的導航，將知識和技能目標通過學會、理解、掌握、實踐過程中完成，每一個環節設計意圖要與知識技能目標環環相扣，將榜樣的力量、團隊合作能力、腳踏實地態度和吃苦耐勞有責任心的工匠精神集合成素質目標，潛移默化的引導學生形成樹立任何行業只有肯鉆研、肯實踐都會成為行業人才的觀念。

以揀選作業為例，分為三個作業設計與實施模塊：WMS紙單揀貨作業設計與實施、電子標簽揀選作業設計與實施、AGV貨到人揀貨作業設計與實施，在專業課程授課過程中，通過三個遞增模塊的揀選作業的實操學習，主要是提升學生對科技智能物流自信，塑造智能工匠精神；通過團隊合作，培養學生分工協作和凝聚力能力，培養學生零貨損、零失誤，降低成本提高效率的意識等思政教育目標。

2.2 教學內容與數字經濟聯動融入

中國經濟正在轉變為依靠優化經濟結構和產業創新為核心驅動力來保持經濟可持續發展，突出表現在以提質增效為特征的“新常態”。在經濟新常態中，政府從政策層面大力推動智慧物流，消費升級、市場變革倒逼智慧物流創新發展，工業4.0、中國智造、互聯網+等為傳統生產與物流產業注入“智慧”基因，新技術的發展為智慧物流創造了條件。智慧物流整體構架自上而下體現在三個層面：智慧化平臺、數字化運營、智能化作業。在智慧物流倉儲設計過程中，要引導學生思考智能存儲+智能揀選+智能耗材推薦+WMS+算法+最優布局+最短路徑+設備調度等創新思維，在配送模塊里面，通過分析國內外的競爭對手，增強學生的民族自豪感、綠色發展的開放創新精神，培養學生的科技物流的自豪感，把科技物流的智能調度、TMS、動態規劃、蟻群與現實的案例數據相結合，增強使命感和責任感。

2.3 教學案例與國家成就突顯反思

教學內容案例中引入不同亮點的“中國元素”，讓學生通過不同內容及形式的案例進行專業產業的總結和反思，深入課堂探討，嵌入式、驅動式將案例與教學內容深度融合，與國家成就、智慧物流產業、智能制造等不同的視角進行實際問題頭腦風暴，讓同學們主動的了解熟悉更多與專業相關的歷史典故，例如，中國洛陽發現的“天下第一倉”、西漢武帝首創“常平倉”等倉儲配送發展歷史典故案例，古代物流體系脈絡重溫及探討，提升了對中國古代經濟建設成就的文化自信；經典專業發展歷程，例如，中國快遞行業配送發展三足（中國郵政、民營快遞、國際快遞）鼎力、并購、電商與快遞互動發展與競爭，京東物流和美團外賣的實際配送案例，綠色環保包裝策略分析等，培養具有現代數字管理意識的專業人才，增強學生的國際視野和建設富強國家的責任擔當，突顯了智慧倉儲發展的成就，提供了多維度的智慧物流解決方案，增加了科技自信和國際地位。

2.4 教學資源與學生特點互動升華

本課程教學資源有智慧職教云平臺、云班課、ITP虛擬仿真實訓平臺、藍鯨數據挖掘軟件、虛擬現實互動教學平臺、活頁式實訓任務書、國家教學資源庫和動畫資源庫以及校內生產型實訓基地，充分滿足學生多類型線上學習、線下交互式教學模式開展，提升學生數智倉配作業和管理能力。而學生特點是利用碎片化時間進行學習，善于利用人機交互智能學習平臺，喜歡利用數字渠道進行合作競爭。結合教學資源和學生特點互動，以工作任務為導向，細化工作要求，結合ITP虛擬仿真軟件操作和校內實訓基地真實演練實現多感官體驗和理仿實三位一體，學生團隊化合作探究，工學交替，從而實現學中做，做中學，知行合一。

3 倉儲配送技術與實務課程思政與TBL融合改革思路及方案

倉儲配送技術與實務課程以培養會理論、懂技術、有思維、深內涵新型數字化物流人才為定位，以國家政策、行業產業發展需要、學生持續能力增長為導向，以大數據經濟、數字化改革、智慧供應鏈、區塊鏈技術、智能配送算法等倉配一體業務流程為主線，讓學生掌握數字化倉儲配送管理崗位所應具備的主要技能和價值引領，以模塊化、連貫式真實崗位學習任務、企業文化案例作為任務而設計教學，基于工作過程TBL為導向，開展“探、思、化、拓”交互式教學模式。

探：包含走進數字倉儲、倉儲設施設備選型與應用、倉儲入庫作業設計與實施、倉儲在庫作業及庫存控制、倉儲出庫作業設計與實施、數字倉配作業與優化、數字倉儲成本與績效管理等。

思：增強學生的國際視野和建設富強國家的責任擔當，樹立智慧物流科技自信和職業使命感和責任感，提升細心、誠懇、吃苦耐勞、智能工匠精神，培養學生分工協作和凝聚力能力，培養學生零貨損、零失誤，降低成本提高效率的意識。

化：從行為動作到技能提升，培養學生的倉配的安全思維，創新思維（智能存儲+智能揀選+智能耗材推薦+WMS+算法+最優布局+最短路徑+設備調度）和優化思維（流程優化、降本增效、增加新工藝、新理念和新標準）。

拓：對理論與技能知識從了解到熟悉，從熟悉到做到，從學會拓展到會學，學生能從校內認知實訓、仿真模擬到企業的實踐調研和真實崗位的操作，通過環境和崗位的升級讓所學進一步拓寬和升級。課程思政與TBL融合改革思路及方案如圖1所示。

4 倉儲配送技術與實務課程思政與TBL融合改革策略

4.1 加強頂層設計，建立技能與素質雙重反饋機制

任務驅動式專業核心課程與思政教育的有機融合模式，需要有頂層設計的有效保障。國務院辦公廳和教育部分別印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》等建設方案及指導綱要，全局性、統一性的制定與指導為核心專業課與課程思政有效融合奠定了基礎。學校層面根據教育部和省廳文件牽頭建立并優化課程思政融入專業課程多個方案，形成《關于深入推進課程思政全覆蓋“5510”實施方案》《開展首批課程思政資源庫建設項目》《關于進一步加強“課程思政”教學工作督導》等方案及項目，健全各項機制，激勵并引導教師在信息化教育基礎上積極進行課程思政建設，從專業核心課程的人才培養方案、課程標準、教學大綱中對思政元素、思政案例、思政視頻進行有效提取與融合，把職業道德及素養落實到目標、教學、評價全過程中，除了讓學生學習到專業的知識外，更能讓學生驗證檢驗自己的品德、責任意識、工作擔當及文化自信，樹立正確的價值觀。

圖1 課程思政與TBL融合改革思路及方案

4.2 建立“引領+主導+主體”與課程思政融合體系

課前，通過任務引入和任務分析，利用學生課前碎片化時間登錄不同的在線平臺，團隊分組式搜索、探討、學習和總結課程主題相關資源。以揀選作業為例，通過教師課前發布任務，學生主體活動搜集學習強國推薦的“物流行業”高技術人才，通過學生搜集與分享有效行業人才的案例，其設計意圖用榜樣的力量，潛移默化的引導學生只要肯鉆研、肯實踐都會成為行業人才；通過發布發布校園創業街電商出庫實例，小組用思維導圖制定電商出庫人工揀選流程，并上傳至學習平臺，其設計意圖是培養團隊合作意識和能力等。課中，除了理論實踐技能知識與課程思政融合外，還要將數字經濟體現新工藝、新理念等融入到從業人員的技術標準中。例如，在綠色包裝環節中，要將豐BOX包裝與普通快遞包裝的區別，仔細觀看教師的示范教學，操練豐BOX 的使用規范和注意事項，并提煉口訣；通過示范教學，促學新工藝使用順豐新工藝綠色環保包裝示范，讓學生領悟新工藝綠色包裝設計理念，并掌握豐BOX 的使用規范和注意事項，養成心懷世界的綠色環保意識，引導學生思考數字經濟背景下智慧物流行業人才的作業標準和職業素養。課后，發布多樣性任務，學生自主探索、總結心得，教師對學生進行技能與素養綜合性考核評價，納入到學生過程性考核成績，形成課前探索，課中化技能思素養，課后拓實境的引任務教主導學主體的融合體系。

4.3 建立“一主體五協同”的育人機制

德與才融合聯動，構建“一主體五協同”的育人機制是思政教育與專業核心課程TBL融合教學改革與實踐重要保證。“一主體”是通過TBL 專業核心課程與課程思政提取融合，主導專業核心課程的教學知識、能力和素質目標，分解知識技能學習任務和課程思政學習任務。“五協同”分別是協同設計、協同教學、協同教學案例、協同教學資源、協同做好學生思政教育工作。協同設計，課程思政專項教師、專任教師、實訓教師協同設計TBL 教學改革方案；協同教學，根據課程TBL 課程不同等級連貫式教學任務與思政教學活動進行融合，協同開展教學活動；協同教學案例，多領域多方向的思政與專業教師探討收集兩者融合的教學素材，案例源于生活與工作，講授與探討后升華豐富思想內涵；協同教學資源與實踐項目，通過設計融合鏈接性整合平臺和企業真實的項目，思考并實踐，提升專業技能，樹立專業自信；協同做好學生思政教育工作，除了思政教師、輔導員、班主任做好這一項工作外，專業課教師從專業課程深度和就業發展廣度的視角對學生進行思想政治教育，多維度的提升思政教育后效果，有效落實立德樹人背景下會理論、懂技術、有思維、深內涵的數字化技能型人才。

5 結語

高職教育的發展和教育改革關系到大學生從校園走向社會思想的蛻變，把思政的“中國元素”融入到專業課程中去，培養職業道德、素養與專業基礎、技能雙重的職業技術人才。高職物流專業融合TBL與課程思政的改革與探索，可以為“采購管理”“運輸管理”“物流地理”“快遞運營基礎”等多門專業核心課教學改革提供借鑒，基于任務型課程與課程思政的有效融合的探索與實踐，對接崗課賽證研，面向新工藝、新技術、新人才的需求，數字化背景下的推動職業教育與行企業相互融合、聯動、促進和發展。