色彩心理學視角下中小學共享空間色彩設(shè)計

劉詩宇 張紫鹓

Liu Shiyu，Zhang Ziyuan

上海大學 上海 200072

Shanghai University，Shanghai 200072

引言：本文研究的主體為中小學共享空間，中小學學校建筑的使用人群年齡段分為兩個部分，中小學學生處在學齡期，教育心理學把6～7 周歲至12～13 周歲稱為學齡初期，也就是小學時期；學齡期的后期階段是12～13 周歲到15 周歲，相當于初中時期。色彩心理學主要研究色彩和心理學的相互作用，對于學齡期的中小學生來說，色彩認知和行為心理具有一定的關(guān)聯(lián)性，不同特點的行為方式對環(huán)境會有不同的心理需求。

校園的共享空間體現(xiàn)在建筑內(nèi)部是指單一空間的多種使用方式，體現(xiàn)在建筑外部是指學校的活動空間，具有開放性和公共性的特征。學校的共享空間是校園空間的重要空間節(jié)點，有連接不同功能空間的作用，共享空間的色彩能夠有效影響周邊環(huán)境的空間氛圍，為師生創(chuàng)造一個美麗舒適的校園環(huán)境，同時也有助于表現(xiàn)學校的精神內(nèi)涵和辦學理念。

一、色彩的特性和情感分類

1.色彩的特性

色彩有三個物理屬性，分別是色相、明度和彩度。人們可以從色相上通過視覺識別色彩的傾向，如黃色、紅色、綠色等；明度是具體反映出色彩所體現(xiàn)的明暗與深淺的程度，偏白的色彩明度較高，偏黑的顏色明度較低；彩度代表色彩的鮮艷程度，一般指色彩的純度、飽和度。同時色彩也具有視覺感受和聯(lián)想的特性，不同色彩給人們的記憶程度不同，明度、彩度越高的色彩越容易記住。

2.色彩的情感分類

色彩心理學最早可追溯到公元前5 世紀古希臘希波克拉底提出的“體液學說”，在這個基礎(chǔ)上相關(guān)研究的學者將性格色彩分為紅、黃、綠、藍四種顏色，代表了四種不同的情緒。其中紅色代表的是熱情、活潑和情緒化；黃色代表的是興奮、自我和目標性強；綠色代表的是沉靜、行動遲緩；藍色代表抑郁、謹慎的性格情緒。

3.色彩對空間的作用

色彩對空間有限定作用、標識作用以及情感暗示作用。在共享空間中需要用更加靈巧多變的方式來限定空間，不同的建筑材料和不同的色彩是很好的限定空間的方式。學校空間的標識系統(tǒng)設(shè)計中，色彩是一個重要的設(shè)計元素，標識系統(tǒng)的設(shè)計需要結(jié)合學校的發(fā)展文脈，提煉學校的內(nèi)在精神和辦學理念，將精神與文化底蘊形象化系統(tǒng)化。學校建筑中標志性空間往往也是一個聚集性的共享空間，例如圖書館的廣場空間，教學樓的門廳空間等等，這些空間需要選用具有特殊涵義的建筑材料和色彩來表現(xiàn)。

二、中小學生在共享空間的心理行為特征分析

1.中小學生的心理特征

中小學生分為兩個年齡段，小學的年齡在6-12 周歲，這個時期的孩子對事物有強烈的好奇心，對事物的認知有一定意識性，但認識水平比較有限，且注意力比較難集中，注意范圍小，很容易被其他事情轉(zhuǎn)移，注意力的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱。中學的年齡在12-15 周歲之間，心理學稱之為“心理斷乳期”，這個時期的學生心理上和小學時期有顯著變化，自我形象的建立是這時期的重要過程，在行為上會表現(xiàn)得更加突出，希望自己被同齡的伙伴、家庭成員和學校的老師長輩們認可和表揚。

中小學生在心理上有興趣突出、表現(xiàn)突出、自控力弱和自我意識強的特征。中小學生往往對外界事物具有強烈的好奇心和探索欲，需要有一些區(qū)別于日常使用的趣味空間，讓孩子們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)，他們還希望能獲得外界的關(guān)注和認可，需要有足夠的共享交流空間，讓孩子們能在同伴們之中表現(xiàn)自己。這個時期的孩子自我意識在逐漸形成，在共享空間里也需要有個性鮮明的小空間，作為他們的個人領(lǐng)域，這要求學校的共享空間設(shè)計不能千人一面，需要有一定的差異化和個性化，強調(diào)獨特性。

2.中小學生的行為特征

中小學生在行為上有聚集性與依賴性、游戲?qū)Ｗ⑿浴⑦吔缧浴㈩I(lǐng)域性、親近自然性等特征。中小學生在與同伴的交往上具有一定的聚集性，他們會不自覺的參與到相近年齡的游戲團體中，在學校中集體活動是非常多的，而依賴性體現(xiàn)在他們對玩伴和游玩設(shè)施的依賴，孩子們對于熟悉習慣的活動設(shè)施和活動空間也是有一定的依賴性的。游戲?qū)Ｗ⑿詫?dǎo)致他們會忽視外部世界的威脅和危險，保證活動空間的安全性是極其必要的。邊界性指的是兒童會更傾向于在空間的交界處活動，邊界處會給中小學學段的孩子安全感和探索欲。領(lǐng)域性來自于中小學生自我意識的發(fā)生，他們的表現(xiàn)比較“自我中心化”，在自己的領(lǐng)域活動時不希望這個空間被其他人侵入。在學校共享空間設(shè)計中自然元素的引入是非常必要的，能夠有效減少由人工建筑環(huán)境引起的情緒問題，有助于孩子們的身心健康。

3.中小學生對色彩的情緒感受

中小學生在感官方面，對外界的感知是非常敏銳的，他們對不同顏色會產(chǎn)生不同的情緒感受和行為反應(yīng)，常見的一些情緒感受和行為反應(yīng)有運動與靜止、前進與后退、輕與重和面積張力等。用高純度的色彩搭配黑色的白色能表現(xiàn)出強烈的動感，中性的色彩搭配混合色的畫面能給人平靜的感覺，畫面的動與靜會讓孩子們產(chǎn)生不同的情緒波動，或強烈或平和。

類似紫色、藍色、綠色等都是比較典型的冷色調(diào)，這些顏色運用在畫面上會給人一種明顯的距離感，這些顏色大面積搭配在一起時，整體畫面會給人一種排斥、后退的感覺，所以這類型的顏色比較適合用來做背景色，相反橙色、紅色、黃色都屬于前進的顏色。色彩的輕重與明度有關(guān)，例如明度比較低的藍色，會給人一種沉穩(wěn)肅靜的感覺，這種色彩就比較重；而明度比較高的色彩會給人一種跳躍活潑的氛圍，這種是輕的色彩，戶外活動空間不適合用大面積的重色。共享空間中色彩區(qū)域的大小會在一定程度上影響空間的視覺效果，例如，大面積的高飽和度顏色會削弱畫面的視覺信息，增加空間的圖景張力，給學生帶來強烈的視覺沖擊。

三、色彩在中小學共享空間設(shè)計中的應(yīng)用策略

天府七中位于天府大道南段寧波西路799 號，地理位置優(yōu)越，位于總部經(jīng)濟區(qū)，在中央公園旁邊，是省級教育改革試驗區(qū)龍頭學校，小學部位于學校的西北區(qū)，獨立占地23 畝，總建筑面積57051 ㎡，學校建筑區(qū)別于傳統(tǒng)教學樓相互獨立的樓棟設(shè)計，在考察了國內(nèi)外一線城市眾多名校且針對6-12歲孩子身心發(fā)展規(guī)律、契合學校的辦學理念，融合公園城市的生態(tài)自然環(huán)境以及現(xiàn)代教育設(shè)施后設(shè)計了這樣一個復(fù)合、聚集的教育綜合體，垂直學校的理念置入其中，最高的右側(cè)主樓擁有地面8 層和地下3 層共11 層的縱向空間，學校整體空間生態(tài)垂直聚集，各個功能區(qū)之間聯(lián)系便捷，空間緊湊，高效利用空間，下沉式的室外活動空間完整且安全，充分利用了孩子們“看”與“被看”的行為心理，為孩子們打造了一個釋放天性、溫暖有趣的成長空間。

天府七中小學部與中學部既暢行有道，又獨立門戶，保證了不同學段的孩子們各有獨立的活動空間，契合“雙減”新政中提到的“要平衡好學段之間的銜接與獨立性的關(guān)系”。小學部與中學部共享天府七中205 畝空間，有充足的藝體、科創(chuàng)、心理等場地和設(shè)施供同學們使用，能保證不同學段的學生之間有適當程度的交往以及校園文化的構(gòu)建。天府七中2017 年開辦初中，2020 年開辦高中，2021 年開辦小學和幼兒園，天府七中處在四川天府新區(qū)教育集團龍頭+的位置，集團內(nèi)有32 所學校，這個模式讓學生、教師、學校在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)高質(zhì)量均衡發(fā)展，文章著重分析色彩在天府中學小學部共享空間內(nèi)的應(yīng)用，天府七中的共享空間由三個部分構(gòu)成：靈活教學組團內(nèi)的“微社交”非正式教學空間，自由交流的中庭空間以及多重豐富自由奔跑的室內(nèi)外運動空間。

1.“微社交”非正式教學空間

學校的教室采用“3+1”組團式設(shè)計，即3 間教室加一個公共活動空間的配套組團，這個公共空間包含了一個圍坐的分享區(qū)、一個小圖書角以及教師的辦公空間，兼顧了圖書閱讀、分享交流、室內(nèi)運動以及混齡教學等功能，同時也有完整的生活配套，在大校園里形成了一個小的微社交環(huán)境，配合先進高效的教學安排，促進了混齡同伴的安全互動，創(chuàng)造了一個積極創(chuàng)新的交流空間，這個公共活動空間在色彩上會選用冷色調(diào)，明度高飽和度低，比較清新淡雅的顏色，例如灰綠色、灰藍色等，在陳設(shè)上點綴一些暖色調(diào)，例如原木色的置物柜以及暖黃色的座椅等，大面積的冷色調(diào)處理擴大了共享空間的面積感，空間中的色彩有冷有暖，選取的色調(diào)統(tǒng)一，整體空間上動靜結(jié)合，同時張力也不會很強，作為非正式教學區(qū)的共享空間來說是非常適宜的，能夠促進學生們課內(nèi)外的積極討論和交流。

2.自由交流的中庭空間

學校采用的是超前折疊的建筑思維，縱橫立體構(gòu)建出無限的生長空間，將傳統(tǒng)庭院空間垂直布置，中庭共享空間內(nèi)置入一個π 型樓梯（圖1），金色鑲邊的欄桿交叉重疊，作為中庭空間的立體雕塑，從窗戶打過來的陽光透過層層細致的欄桿，散落在中庭的木色臺階上，用小面積的暖色調(diào)勾勒出一個趣味闌珊且大氣開闊的中庭空間，這個二至五層通高的核心公共大廳是一個非正式的學習空間，流態(tài)串聯(lián)起各個固態(tài)的教學空間，既是交通空間，同時也是一個可停駐的聚集場所，其中的π 型樓梯增強了空間的記憶點，下沉式庭院成為承接校園記憶的儀式感空間，打造了一個適合集會、交流、展示以及教學的多功能空間。

圖1 天府七中小學部圖書館中庭空間（圖片來源：谷德設(shè)計網(wǎng)，存在攝影）

3.自由奔跑的室內(nèi)外運動空間

基于項目高容高密度的特性，校園的很多運動空間都放在了地下空間，建筑內(nèi)部設(shè)置了大量架空、錯動穿插的庭院，垂直庭院中自由的跑道從操場延伸至一層架空區(qū)，在特殊的地形中穿插過宿舍區(qū)環(huán)繞操場，并串聯(lián)到負一層的架空區(qū)，跑道聯(lián)系起室外的操場和負一層的庭院，形成流動且上下多層次的共享運動空間(圖2)。這里下沉庭院的地面色彩非常的豐富和鮮艷，地面選用大面積的粉色，搭配有室外游戲運動暗示的圖塊圖案，以及明度和純度較高的橙色，這幾種高純度暖色調(diào)搭配在一起，打造了一個張力十足的室外活動空間，通過空間的穿插交疊，結(jié)合豐富的暖色，一個校園中的天然的游樂場由此產(chǎn)生，契合了中小學生愛跑愛跳愛玩鬧的心理。

圖2 天府七中小學部下沉庭院（圖片來源：谷德設(shè)計網(wǎng)，存在攝影）

學校的屋頂整體打造成漫步平臺，盡可能多的為學生創(chuàng)造出更多的室外空間，屋頂?shù)穆狡脚_主要是綠化，整體色調(diào)為藍綠色調(diào)，和暖色調(diào)的地下游戲庭院相對應(yīng)，大面積的生態(tài)綠化滿足了中小學生的親自然心理，這種親自然的漫步行道能夠激活學生的積極情緒，促進想象、創(chuàng)造和協(xié)作的發(fā)生，為學生創(chuàng)造更為舒適、健康和高效的學習環(huán)境，輕松自然的藍綠色調(diào)搭配有助于減輕學生的日常學習壓力，戶外的親生物學習空間有利于調(diào)動中小學生的好奇心和積極的求知欲，這種具有感官刺激、探索和冒險元素的戶外漫步空間能夠激發(fā)他們探索、學習和發(fā)現(xiàn)的積極心理。

結(jié)語

依據(jù)色彩心理學理論，結(jié)合對天府七中小學部的設(shè)計方案中共享空間布局及色彩應(yīng)用的調(diào)研和研究，總結(jié)出中小學共享空間中色彩應(yīng)用的幾點策略，針對中小學學校建筑中的三種共享空間采用不同的色彩配置方案。第一種是教學空間內(nèi)的共享組團，應(yīng)選用低飽和度的素雅色調(diào)，點綴小面積的暖色，打造溫馨安靜的學習交流空間；第二種是非正式的交流空間，這種共享空間往往是多功能中庭或較寬的學習廊道，需要保證開闊通透的空間感，所以在配色上應(yīng)少用顏色，避免對空間設(shè)限，讓同學們自由的開發(fā)空間的用途；第三種是運動空間，可采用大面積的高飽和顏色和對比色，來增加空間的動感和圖景張力，激發(fā)中小學生的運動熱情。