應用型高校小學教育專業《色彩》課程教學實踐研究— 以南寧師范大學師園學院小學教育專業色彩教學為例

喬永順 曾美芳

Qiao Yongshun, Zeng Meifang

南寧師范大學師園學院 廣西 南寧 530226

Nanning Normal University Shiyuan College，Nanning Guangxi 530226

應用型高校要深化創業教育改革，以立德樹人為根本任務，全面提高學生的創新創業精神和職業規劃能力，培養高素質的應用型教育人才，這是新時代教育戰略任務。如何促使這一戰略任務務實落地，需從每一堂課每一門課程著手。本文從小學教育專業色彩課程出發，分析其問題，探討研究相關建議。

一、應用型高校小學教育專業《色彩》課程的課程目標與重要地位

（一）課程目標

南寧師范大學師園學院小學教育專業《2021 年人才培養方案》中指出：培養德、智、體、美等全面發展，掌握現代教育的基本理論，具備先進的教學理念，具有淵博的科學文化知識，具備的小學教育專業基礎知識、基本技能，有創新精神和獨立探索精神。

美術基礎課程既是小學教育專業的必修課程，也是小學教師素質教育的通識課程，是為了適應現代教育的需要，在“雙減”背景下，小學教師的綜合素養越發重要，美術基礎課是推動高層次師范教育發展和完善的必修課程。所以《色彩》課程的課程目標主要是通過色彩技法練習、寫生應用創作、美術鑒賞等多種教學方式，使得美術零基礎起點的師范生了解色彩基本理論知識，掌握色彩表現技法與色彩設計能力，培養學生的審美能力和創作能力，為更好地適應未來教育對一專多能和素質教育的需要打下扎實基礎。同時通過本課程的學習，使學生了解和掌握色彩的客觀規律，開發創造性潛能，建立色彩的認識和運用能力，拓展色彩領域的視覺傳達。并能用色彩來表達對物象的認識和對色彩的構成與表現進行研究，為以后的教學打下良好的基礎。

（二）重要地位

色彩教學是小學教育專業美術基礎教學中的重要部分，起到承上啟下的銜接性作用。其教學的主要目的是培養學生的色彩感知能力、審美能力及創作能力，為后續的美術課程打下扎實的基礎。

從應用方面來講，小學教育專業將面對的授課群體是小學生，而在小學美術教學中，縱觀小學美術教材，色彩知識無處不在，是美術教材的靈魂所在。新課程教學改革背景下，要求小學美術教師在加強美術教學的基礎上，注重培養學生的美術綜合素養，以此促進學生的全方位成長，能成為小學各科目教學和管理工作的專門人才。

二、小學教育專業色彩教學的現狀分析

通過調查發現，目前很多高校小學教育專業的美術課程教學均存在如下的困惑：

（一）學生自身美術基礎薄弱

大多數小學教育專業的學生是沒有美術基礎的，只是在小學、初中的美術課中零星地學過一點點美術知識，在色彩方面更是欠缺，沒有系統的認知體系，處于懵懂狀態。一個教學班，最多有兩三位學生有一兩年系統學習美術的基礎。

（二）美術學時設置有限

目前南寧師范大學師園學院小學教育專業色彩課程的總學時是32 課時，周課時是2 課時（經調查，很多高等院校小學教育專業色彩課程的總課時是32 課時）。對于美術零基礎的學生來說，在這32 課時里不僅要掌握色彩基礎理論知識、學會調配色彩與設計搭配色彩，還要加強圖形設計的創造能力，32 課時是不夠用的，會直接影響到課程的教學目標。

（三）教學內容安排欠佳

據多方面調查研究，在色彩課程的教學內容安排上，幾乎每位教師都各有不同，有的教師安排水彩教學，有的教師安排水粉靜物與水粉風景教學，還有的布置彩鉛等等，幾乎都是在根據教師本身所擅長的內容來安排教學。

《色彩》課程是南寧師范大學師園學院小學教育專業的一門必修課，對于小學教育專業的學生來說它具有自身的特點：一是美術色彩知識與技能的全面性，不僅要認識色彩，還需要懂得調色、搭配設計色彩，不僅要理解光影色彩，還需要掌握在小學美術教材中出現較多的色彩知識，如“造型·表現”中對民族圖案的色彩表現、“設計·應用”中卡片與頭飾等設計內容、“欣賞·評價”中對名作色彩情感的分析；二是美術學科的專業性，這里的專業性不僅指技能上表現的熟練性，更多還體現在美術學科課堂授課的專業性。那么，在南寧師范大學師園學院轉型發展的新形勢下，有個問題成了小學教育專業美術教師需深思的問題：如何在僅僅32 色彩課時中緊扣應用型人才培養這一重要目標來提高小學教育專業學生的美術綜合素養？

三、把握具有應用型地域文化特色的色彩教學

《色彩》課程內容設置以應用型為根本，緊貼小學美術教材，根據美術課程學習的規律和特點，從易到難循序漸進地安排教學內容。在幾年的色彩教學實踐過程中不斷探索小學教育專業《色彩》課程內容改革，在提升學生美術創新能力、課外實踐教學能力等方面進行了一些反思與探索。在課程目標和實踐環節，對學生的技能訓練，做了應用型強化，同時在教學的方式與方法上做了改進，不僅從小學美術課程實際來設計安排色彩教學內容，讓學生能更有興趣有成就感地主動學習美術，從而提高學生的美術綜合知識與技能，為小學教育專業學生就業添上精彩的一筆。

（一）從應用型目標出發，項目化優化課程目標

根據國家教學計劃，每一門課程都有課程標準，每一堂課都有具體的教學目標。課程目標明確是實現教育目的的重要保證。應用型定位是課堂教學的出發點，無論是在教學內容設計環節，還是在教學實踐中，應用型定位始終是核心。本人在小學教育專業美術教學實踐過程中，根據學生零美術基礎的特點，從小學美術教材和小學美術課堂出發，從美術綜合素養和美術教學能力培養出發，細化并優化小學教育專業《色彩》課程教學內容，將美術知識技能與美術教育實踐相結合，項目化處理美術知識，全面提升學生分析問題和解決問題的綜合能力，培養學生的創新精神。

在現有的課時條件下要高質量完成教學目標，實現應用型人才培養，除了利用學生課堂時間還需要彈性地運用學生的課外時間。零美術基礎學生的理論知識嚴重缺乏，但小學教育專業學生有自身的優點：學習執行力很強，悟性高善于思考，有很強的研討欲。所以抓住學生的這些特點，把學生的學術思維與知識技能結合起來，讓學生學會深入淺出、融會貫通。如在提高學生的美術鑒賞能力方面，可以給出一個主題（例如根據時代背景和生活背景，分析畢加索藍色時期的作品特點）讓學生利用課余時間運用網絡或圖書館資料來了解分析這一主題。

（二）加強技能階段化實踐環節，突出民族特色

色彩可以表達人的情感，每個民族的色彩元素都凝結著不同時代、不同階級的審美理念和審美習慣。結合小學美術教材中富有民族文化的內容（如《巧制圖樣》《自己來打扮》《不同花樣的鞋》《美麗的銅鼓》等），突出小學教育專業《色彩》課程的實踐性和地域性民族文化性。

目前南寧師范大學師園學院小學教育專業美術課程實踐教學可以歸納為三種基本類型：

（1）基礎性實踐教學。根據美術課程內容和教學進度，以課堂教師示范、微課錄制及校外基地校教學觀摩相結合，使學生對課堂知識的應用形成直觀形象地認知，讓學生認識到自身知識量的不足，從而激發學生對知識的渴望和應用能力及探索精神的培養；

（2）民族性實踐教學。主要是在學生掌握基本色彩基礎知識的基礎上，以專題訓練形式與綜合訓練形式相結合，如“民族色彩表現”專題、“自然寫生創意”專題、民族灰色系列專題等，目的是加強學生的對民族色彩的認識、對色彩運用的思維能力，啟發學生的創意思維能力，加強學生對美術知識與技能的學習（如圖1、圖2）。

圖1 民族色彩

圖2 自然寫生

（3）產教融合性實踐教學。在實踐教學過程中，嘗試“教”的內容應用化作品化成品化，即依托對美術專題活動，不僅要完成《色彩》相關內容的學習，而且還要將練習作業（如圖3 中適合紋樣作品）轉化成“作品”和“成品”（如圖4 圓形扇子）。通過不同類型美術實踐課程的教學，全面培養了學生的創新精神和實踐動手能力。

圖3 紋樣作品

圖4 圓形扇子

（三）創新線上+線下教學模式，加強課外輔導

1.運用混合式教學來加強技能訓練

美術教學是一個技能性很強的課程，少不了教師在課堂上的示范教學，對于一個四五十人的大班級，示范過程也只能是少部分學生能全程看得清的。針對這一情況，加上小學教育專業美術課課時少的特點，讓學生在限有的課時內學生能扎實地掌握更多的美術專業知識，我們錄制微課，將繪畫的步驟及注意事項在微課中進行講解，做成范例教學視頻，以便于學生在學習結束之后，也可以反復推敲和理解教學知識點。

2.運用混合式教學來加強色彩拓展訓練

“色彩”這范圍很廣，對于初學者來說，學習色彩知識的最佳材料是水粉畫，水粉從材料性能方面來說易覆蓋易修改，方便初學者快速掌握調色技巧和色彩搭配技巧。從應用型角度來說，小學美術課堂所用到的材料常有油畫棒、水彩筆、彩鉛等，所以作為小學教育專業的學生還需要掌握油畫棒、水彩筆、彩鉛等多種繪畫材料的表現技巧。在總課時僅僅只有32 課時的前提下，如何合理安排理論課時與實踐課時，如何合理安排水粉課時與油畫棒、水彩筆等課時是一個需要權衡與深思的問題。

混合式教學可以有效地提高和解決我們這一難題。以“課堂─課外─課堂”的形式完成知識的教學與實踐循環。

“課堂”：對于沒有美術基礎的學生來說，美術有關的理論知識是不可或缺的，理論教學涉及的知識、方法、創意、要素、構圖等融入色彩實踐教學中。美術課堂以水粉畫為主要的色彩學習內容，掌握色彩基礎知識，能根據不同設計要求搭配設計色彩。

“課外”：一方面運用線上教學，將油畫棒、水彩筆、彩鉛等材料表現技巧制作成微課，以課外練習的形式來加強學習。另一方面利用學院美術選修課、手工作坊等訓練營、社團形式，加強學生在鑒賞和手工方面的修養，彌補美術教學課時不足的現狀。

“課堂”：在教師的組織下，將學生分組分主題，將“課堂”知識與“課外”相結合，組合小學課堂的實質性教學演練。例如：人教版小學一年級美術下冊《五彩繽紛的花朵》，教師可以引導學生從教學目的出發，從多種材料表現的角度來準備教具，多方面去運用拓印、彩泥、剪紙、布貼畫等手段來表現，同時圍繞這一主題開展相關的材料表現訓練。這種訓練方法針對性強，突出了教學的實用性，不僅可以激發學生學習的興趣，還能提高學生對美術知識的應用能力，使學生更了解小學美術教育的內容、課堂形式和教學方法。

3.利用網絡加強課外輔導

常用的網絡輔導方式有QQ 群、微課小視頻、MOOC 等，多網絡渠道相結合，利用這些網絡平臺讓美術課程的“課堂─課外─課堂”的循環教學更有效，使教與學做到了資源共享，美術作業輔導延伸到課堂之外，利用現代化網絡信息手段，加強大班上課的美術零基礎的小學教育專業學生對知識的理解，學生的知識困惑、難點等都能及時解決，教師也能更準確地掌握學生對知識的掌握程度，是師生之間及時溝通的橋梁，極大提高了教育的時效性，對學生的學習起到了一定的督促性和積極性。

四、提高色彩教學的幾個方面

在2020 年本人主編的《色彩》教材由湖南師范大學出版社出版，已投入教學使用，《色彩》教材內囊括了幾年來南寧師范大學師園學院小學教育專業《色彩》課程中學生的優秀作品。因此，對小學教育專業進行美術課程教學改革與創新，可以從以下幾個方面去進行：

（一）堅持完善“產與教”的實踐教學

在《色彩》教學過程中，圍繞小學美術教材中 “造型·表現”、 “設計·應用”、“綜合·探索”、“欣賞·評價”等板塊的教學內容，將色彩的基本知識技能與小學美術教學的主要內容結合起來，把握“產”的質量，就需注重“教”的方法與過程。在課程的建設過程中，提升“產”的類型和質量，依托專題美術活動設計，將更多的練習轉化成“作品”和“成品”。如將 “民族色彩表現”專題、“自然寫生創意”專題、民族灰色系列等專題練習與“板報設計”、“書簽設計”、“海報設計”、“名片設計”等“成品”專題相結合，通過不同專題的美術課程實踐教學，使美術教學內容更加貼近小學實際，使實用性教學理念得以充分踐行。

（二）注重學生信息化技能的培養

在“互聯網+”時代，小學教育專業學生對美術技能提出了更高、更遠的目標和要求。在互聯網飛速發展的今天，電子作品能應用的范圍越來越廣。各領域所需求的也都是電子作品。學生通過對繪圖軟件的學習，將手繪作品轉化成電子作品是學生知識與技能的綜合體現。學生通過選修與自修相結合的方式來學習繪圖軟件，學校聘請電腦制作教師，理論學習與實踐操作相結合等多種形式進行，常用的電腦繪圖軟件有CorelDRAW、Adobe Photoshop 等，通過對繪圖軟件的學習，將專題作品轉化成電子作品，與“成品”更近一步。

（三）學生優秀作品展示平臺構建

通過小學教育專業多屆優秀美術作品的積累，構建能展示優秀學生作品的平臺（網絡展示平臺與優秀作品展示柜），讓學生作品“走出去”，可以通過基地校、網站、作品展示柜來展示優秀的學生作品，這樣既展示了小學教育專業美術教育成果，同時又檢驗了小學教育專業美術教育的教學質量，促進了師生教學相長，對提升小學教育專業美育目標和教師水平有重要的意義。

（四）加強線上引導與線下實踐的結合

師范類大學因師而立、緣師而興、依師而榮。2020 年初由于疫情，所有的教學轉為線上，面對這巨大的挑戰，讓教美術類實踐課程的老師摸索出了混合式教學的新方法。美術課理論教學內容信息量大，在理論知識講解和教師示范作品時適當運用現代網絡平臺，讓美術課的直觀性更強，如在講解“色彩明暗關系作品示范”、“色彩的對比與調和”等內容時，學生可以在騰訊會議視頻中觀看教師示范中調色方法、明暗關系表現、PPT 上運用作品來分析色彩對比與調和的方法，避免了線下課堂學生人數過多，很多學生看不到教師示范的問題。學生可以通過視頻錄制或截屏的方法反復理解授課內容?，F代網絡交流平臺途徑繁多，適合教學的有騰訊會議、釘釘、QQ 群直播間等，將線下實踐練習與線上教學相結合。

（五）研討性問題驅動式教學

研討性問題驅動式教學，學生通過團隊合作方式來完成，他們一起分析、思考、討論和溝通，并總結主題內容，可以有效提高學生團隊合作的能力，培養學生的自主學習能力和獨立解決問題的能力。為了提高零美術基礎的學生的美術綜合素養，彌補不足，提高學生對美術知識的探索欲及自主學習能力，在《色彩》課程教學中增加研討性問題驅動式教學，針對小學美術課堂、美術鑒賞等內容進行主題研討式教學，即針對具體教學主題，教師對主題內容做出分析、引導及要求，將學生分組，可以5-7 人一組，確定一名小組長，由小組長分配專題資料搜索、PPT 制作、闡述等任務，并形成總結報告。各組的總結報告可以以書面報告、制作有趣的小視頻、PPT展示等形式展現。

結語

對于零基礎的小學教育專業學生來實施課程項目化教學，困難是不言而喻的，但重點需要培養學生的綜合實踐能力。在進行項目化驅動教學模式中，對教師的綜合能力要求非常高，色彩專業的教學技能、相關設計知識、項目化教學的創新意識等都需要在規定的課時內設計、完成。因此，在色彩課程教學中，以應用型能力為目標，以項目化教學為手段為載體，將教學與實踐應用相結合，讓學生通過項目化驅動學習來提高綜合應用能力，成為社會發展需要的具有實踐能力和創新能力的復合型教育人才。