從兒童成長(zhǎng)心理探索少兒中國(guó)畫教學(xué)— 以水仙花水墨寫生課為例

王雪

Wang Xue

福建師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院 福建 福州 350108

Academy of Fine Arts, Fujian Normal University,Fuzhou Fujian 350108

中小學(xué)時(shí)期的美術(shù)教育對(duì)于培養(yǎng)孩子從小對(duì)美術(shù)的感知、感受、感想尤為重要。維克多·羅恩菲德（Victor Lowenfeld 1930-1960），作為美國(guó)美術(shù)教育理論家、心理學(xué)家。根據(jù)兒童心智的發(fā)展，把兒童繪畫成長(zhǎng)劃分為六個(gè)不同的時(shí)期。羅恩菲德的繪畫理論為思考中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)的繼承與發(fā)揚(yáng)拓寬了思路，“兒童繪畫成長(zhǎng)心理”的研究能更好地把美育融入中小學(xué)的課堂，讓美育真正地走進(jìn)每個(gè)學(xué)生心中，讓美育之花得以綻放，讓學(xué)生得以健康成長(zhǎng)。

一、少兒中國(guó)畫教學(xué)與兒童成長(zhǎng)心理

（一）維克多·羅恩菲德的理論

兒童成長(zhǎng)劃分的6 個(gè)時(shí)期：①涂鴉階段（2-4 歲），最初的自我發(fā)現(xiàn)②樣式化前階段（4 歲至7 歲），兒童試圖進(jìn)行第一次的表現(xiàn)。③樣式化階段（7 歲至9 歲），兒童形成形體概念形式，對(duì)人物樣式有著最初的明確概念以及對(duì)空間秩序的最初概念。④黨群年齡（9 歲至11 歲），這是兒童理智之萌芽的階段。⑤推理的階段（11 歲至13 歲）兒童在模擬寫實(shí)的階段。⑥決定時(shí)期（13 歲至17 歲）兒童進(jìn)入了創(chuàng)造活動(dòng)中的青春期危機(jī)。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生在羅恩菲德的理念中經(jīng)歷了前兩階段的轉(zhuǎn)變到達(dá)現(xiàn)在的樣式化階段，但樣式的深淺程度主要取決于兒童的性格和老師引導(dǎo)兒童被動(dòng)知識(shí)的程度，才能讓兒童對(duì)人與環(huán)境的概念理解后進(jìn)入樣式化階段。那么處于不同的階段學(xué)生繪畫所呈現(xiàn)出來的畫面結(jié)果是不一樣的，筆者試圖在水仙花水墨寫生課程中，探索少兒中國(guó)畫教學(xué)的方法，結(jié)合兒童心理分析摸索出如何上好一節(jié)中國(guó)畫。

二、水仙花水墨寫生課教學(xué)與兒童心理分析

筆者在某機(jī)構(gòu)實(shí)踐了一節(jié)水墨水仙花寫生課，實(shí)踐對(duì)象的年齡大致在6-8 歲。筆者以班級(jí)中六個(gè)學(xué)生為例，其中有1 個(gè)學(xué)生是6 歲，處于羅恩菲德理論的樣式化的前階段，剩下的5 個(gè)學(xué)生全部處于樣式化階段。

根據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的要求，需要1 至2 低年級(jí)的學(xué)生嘗試使用不同的工具，用容易找到的媒材，運(yùn)用簡(jiǎn)要的方法大膽、自由的表現(xiàn)自己的所見所聞所感，體驗(yàn)繪畫活動(dòng)樂趣。筆者結(jié)合羅恩菲德的兒童心理分析根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和《課標(biāo)》的要求進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，以寫生的形式來引導(dǎo)學(xué)生完成水仙花水墨的課程。

（一）教學(xué)導(dǎo)入與心理分析

“水仙花”水墨寫生屬于“造型表現(xiàn)”的內(nèi)容。

通過實(shí)物的觀看，了解水仙花的知識(shí)和形體姿態(tài)特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)低年段的學(xué)生，課程的難度設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展需要，能夠了解水仙花的知識(shí)及其形態(tài)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用國(guó)畫的中鋒線條寫生水墨水仙花的方法以及如何用中鋒的線條畫出水仙花前后關(guān)系和不同的形態(tài)，作為本節(jié)課的重難點(diǎn)部分。

這個(gè)時(shí)期的兒童擁有“高度個(gè)人化”的特點(diǎn)，“示范、臨摹”的方式已不能滿足他們的需要。選擇用游戲的方式導(dǎo)入，符合他們的心理特點(diǎn)。從學(xué)生能在日常生活中看到的水仙花著手，以實(shí)物寫生的方式能將學(xué)生把精力集中在課堂上，主動(dòng)參與到課堂中來，并發(fā)現(xiàn)生活中的美。

（二）新授課部分與心理分析

凡是比較具有直觀性、可視性、具體性和赫然性的事物容易被兒童記住。筆者運(yùn)用這一理念用實(shí)物展示的方式，讓學(xué)生快速對(duì)物體產(chǎn)生一個(gè)鮮明的形象。基于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)對(duì)水仙花有著最初的判斷，而實(shí)物的展示使學(xué)生印象更加深刻，對(duì)后期的寫生提供了各種創(chuàng)作的可能。

教師先不講解具體的內(nèi)容，讓學(xué)生自主觀察，引導(dǎo)他們從各個(gè)角度去觀察。這是由于在羅恩菲德的心理研究中這個(gè)階段的學(xué)生擁有自我經(jīng)驗(yàn)以及主觀世界的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生先用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，老師不給予干擾與困難，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，促使兒童自由創(chuàng)作的發(fā)展。

（三）合作探究學(xué)習(xí)與心理分析

教師在ppt 上展示大師筆下的水仙花形態(tài)，發(fā)現(xiàn)國(guó)畫寫意、工筆的水仙花展現(xiàn)出來的不同形式的美，讓學(xué)生初步感受大師用色用墨用線的變化，同時(shí)注意畫家筆下的構(gòu)圖和位置關(guān)系。

觀察作為寫生中最重要的一環(huán)，能讓學(xué)生更加仔細(xì)的觀察水仙花的特點(diǎn)，能夠捕捉出花朵和葉子之間的細(xì)節(jié)。老師應(yīng)當(dāng)更加注重創(chuàng)作活動(dòng)的過程，而不是最終的完成品，前期需要教師引導(dǎo)，讓兒童在他的創(chuàng)作中認(rèn)識(shí)自己。作業(yè)展示是課堂上非常關(guān)鍵的部分，但現(xiàn)在課堂大都忽略了這個(gè)環(huán)節(jié)。作業(yè)展示不僅能夠幫助學(xué)生樹立畫畫的自信心，還能幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法。那么學(xué)生就會(huì)通過合適的表達(dá)來表現(xiàn)他們的情緒與想法，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。

以下是部分學(xué)生花卉寫生作業(yè)：

圖2 一年級(jí) 陳懿軒

圖5 一年級(jí) 翁欣

三、少兒中國(guó)畫教學(xué)作業(yè)與兒童心理分析

維克多·羅恩菲德曾說：“藝術(shù)必須成為兒童的朋友，當(dāng)言語不足以表達(dá)他們的欣喜、憂愁、恐懼和挫折時(shí)，他或許便得以依賴它。”畫與兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)有著不可分割的聯(lián)系，也讓我們對(duì)兒童心理發(fā)展有跡可循，是了解到兒童心理的一個(gè)重要的媒介。

我們粗略地來觀察這六張寫生作品，作品雖然沒有立即表現(xiàn)出兒童與之的密切關(guān)系，卻經(jīng)常可以表現(xiàn)出許多額外的內(nèi)容。從學(xué)生的作業(yè)中看出他們已經(jīng)有意識(shí)的在控制線條、身體和使用一些表現(xiàn)技巧，這說明在兒童創(chuàng)作的活動(dòng)中，視覺和行動(dòng)的配合會(huì)促進(jìn)生理上的成長(zhǎng)。從最初的無法控制自己的身體完成一些想要表達(dá)的動(dòng)作，再到身體活動(dòng)的協(xié)調(diào)能力越來越好，這是因?yàn)椋l(fā)展后期的兒童調(diào)動(dòng)了身體中最精密的肌肉來協(xié)調(diào)自己身體最細(xì)小微弱的變化。

同樣的一盆水仙花在六位學(xué)生的畫面中呈現(xiàn)出不一樣的姿態(tài)，作品的構(gòu)圖、水仙花的顏色、花盆的形狀、葉子前后的關(guān)系，都有各自的體現(xiàn)。以色彩表現(xiàn)與空間表現(xiàn)兩方面闡述：

（一）色彩表現(xiàn)

筆者發(fā)現(xiàn)在作為寫生對(duì)象的水仙花，白色的花瓣、黃色的花蕊、綠色的葉子以及棕色的鱗莖，在六個(gè)小朋友的畫面中都有體現(xiàn)（如圖1-6）這是由于燦爛的顏色滿足這個(gè)階段孩子的認(rèn)知范圍，直觀而鮮明的顏色最容易被小朋友的眼睛搜捕。在這六張寫生作業(yè)中，葉子形狀和顏色都在反復(fù)出現(xiàn)，線條的勾勒也相似，這些都符合這個(gè)階段兒童的特點(diǎn)。在樣式化階段，兒童在繪畫上有著反復(fù)的傾向。他們?cè)噲D用自己的想法方式，重復(fù)地解決問題，為此尋求一個(gè)他們認(rèn)為的準(zhǔn)確的答案。

圖1 大班 小雨

學(xué)生小雨他在創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出自己認(rèn)為極為重要的部分，花朵和葉子的顏色。他處于樣式化前階段對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)，其實(shí)已經(jīng)在逐步的觀察到物體與色彩間的聯(lián)系，這種意識(shí)正在慢慢蘇醒。（如圖 1）學(xué)生小謝與學(xué)生小翁的葉子顏色較為豐富，他們能在創(chuàng)作過程中發(fā)現(xiàn)顏色與寫生對(duì)象水仙花中存在著一種微妙的聯(lián)系，所以把色彩與物體之間加以互相關(guān)聯(lián)。他們有意識(shí)地認(rèn)為色彩和物體間是有某種關(guān)系，這會(huì)比處于樣式化前階段的小雨感情更加強(qiáng)烈。他們的作業(yè)畫面中葉子的綠色至少呈現(xiàn)了4 種的色彩傾向。當(dāng)筆者在作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)他們表現(xiàn)出豐富色彩給予贊美時(shí)，他們?cè)谶@種控制力下畫出的色彩露出了快樂的笑容，表現(xiàn)了極大的滿足感。

學(xué)生小林和小鄭的作業(yè)中無論是葉子、鱗莖還是花朵的顏色變化都比其他同學(xué)的變化小，筆者認(rèn)真研究羅恩菲德關(guān)于樣式化階段的兒童色彩表現(xiàn)的原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小林和小鄭與水仙花建立的聯(lián)系中認(rèn)為葉子就是綠色，所以在作業(yè)中以一種特有的“綠色”填滿了整個(gè)葉子，而忽略了筆者的引導(dǎo)。（如圖 5）這也是一種正常的影響，由于個(gè)性的不同，學(xué)生與物體之間的首次聯(lián)系尤為重要。（如圖 6）

圖6 一年級(jí) 林于晨

（二）空間表現(xiàn)

幼稚園大班的學(xué)生小雨處于樣式化前階段，他的作業(yè)畫面構(gòu)圖有點(diǎn)靠上，右半部分的葉子結(jié)構(gòu)有問題，葉子好像憑空生長(zhǎng)出來，不自覺地把對(duì)葉片之間的空間關(guān)系擴(kuò)大化（如圖 1）。學(xué)生小謝則注意到了空間位置，在六張作業(yè)中算是比較合理的構(gòu)圖，在畫面中表現(xiàn)出高低疏密的變化，他對(duì)葉子的形態(tài)進(jìn)行加工，大多都為長(zhǎng)方形，這是屬于他畫面中獨(dú)有的情感記號(hào)（如圖 3）。

圖3 一年級(jí) 謝道稀

學(xué)生小鄭的葉子細(xì)長(zhǎng)，向上伸展，構(gòu)圖非常滿。他的葉子與其他五位學(xué)生的不同，又細(xì)又長(zhǎng)的葉子展現(xiàn)他的個(gè)性特點(diǎn)，在他心中，葉子應(yīng)是畫面中最重要的，因而削減其他部分來達(dá)到他內(nèi)心的期望。六張作業(yè)放在一起，學(xué)生小鄭特點(diǎn)鮮明。巴肯（Barkan）說：“兒童并不夸張，他們只是創(chuàng)造他們覺得‘真實(shí)’的體積關(guān)系。”（如圖 4）

圖4 一年級(jí) 鄭欣怡

學(xué)生小翁的花朵和葉子過大，根部很小，形態(tài)上向四周展開富有創(chuàng)造力與節(jié)奏感。畫面形象地展現(xiàn)出水仙花的生命力，感受到學(xué)生小翁擁有豐富的情感體驗(yàn)。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生小翁，在創(chuàng)作過程中會(huì)帶著愉悅的心情寫生，甚至有些忘乎所以。這是她在繪畫時(shí)，作畫地過于忘我，完全忘卻了還有外在的存在。（如圖 5）

當(dāng)學(xué)生無法用畫筆描繪物體真實(shí)的樣子時(shí)，會(huì)用概括的手法來表現(xiàn)物體，如學(xué)生小陳的根部構(gòu)圖擁擠，葉片的形狀和長(zhǎng)度都比較單一。在他的作業(yè)中筆者發(fā)現(xiàn)他在試圖表現(xiàn)出葉片之間穿插的前后關(guān)系，有意識(shí)地將物體加以互相關(guān)聯(lián)。兒童無法在平面上表現(xiàn)三維空間，所以他在用物體相互關(guān)聯(lián)的形式來表達(dá)立體感。雖然是抽象的空間關(guān)系，但有細(xì)小的聯(lián)系。（如圖 2）

學(xué)生小林的水仙花主體物小，形態(tài)概括單一。在他的畫面中可以看出他基本把水仙花的花朵長(zhǎng)在葉片的頂部。這是因?yàn)樗谑褂脗€(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)作活動(dòng)中把樣式進(jìn)行了改變，于是原本 “不合理”的關(guān)系在他的畫面中卻成了“合理”的存在，他表達(dá)了自我經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)主觀世界的經(jīng)驗(yàn)。（如圖 6）

結(jié)語

筆者作為美術(shù)學(xué)科的師范生，通過認(rèn)真研究羅恩菲德的兒童繪畫心理，對(duì)六位學(xué)生代表的作品進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)本節(jié)課中存在的一些不足，如課堂教學(xué)示范部分設(shè)置不夠恰當(dāng)。筆者示范了較難的部分供學(xué)生參考，實(shí)際上這樣的做法會(huì)影響學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的判斷，也許會(huì)出現(xiàn)一些“照葫蘆畫瓢”的現(xiàn)象。

藝術(shù)教育需要重視的是創(chuàng)作過程中對(duì)個(gè)人的影響，以及美感經(jīng)驗(yàn)給人的感受。這更加堅(jiān)定了筆者在未來的學(xué)習(xí)道路上要更加努力將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)傳承傳統(tǒng)中國(guó)水墨畫，才能將祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化根植于兒童的內(nèi)心，讓兒童了解和理解祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)美術(shù)以及深入體會(huì)其中的文化內(nèi)涵。