以創造力培養為基礎的小學美術色彩教學分析

賈敏

Jia Min

西安涇河工業區中心學校 陜西 西安 710299

Xi'an Jinghe Industrial Zone Central School，Shaanxi Xi'an 710299

引言：我國在近些年尤為注重素質教育，并對人才培養提出了更多新的要求。小學是學習任何知識與技能的黃金時期，同樣也是創造力培養的核心階段，小學美術教師也應積極順應素質教育要求，落實好美術教學工作，促進學生提升綜合能力。在小學美術教學中，色彩教學是尤為關鍵的一部分，色彩教學的開展，可使得小學生培養創造力，提升色彩應用能力，繼而強化綜合素質。

一、小學美術色彩教學中創造力培養的意義

國家若要發展，創新是必不可少的手段，可見創新是尤為重要的內容。正是意識到創新的重要性，我國才多次強調應加大培養學生的創造力，使得學生能夠實現更好的發展。美術教學是極佳的培養創造力的途徑，特別是色彩教學，其在美術造型上有著不可替代的作用，可提升學生審美能力，強化學生綜合素養，為學生未來的發展奠定良好基礎。尤其是新時代下，美術語言更為豐富，大眾也改變了自身的審美觀念，審美需求日益多樣化，色彩的重要性更為凸顯，其合理性會給作品藝術效果產生直接影響。而對于設計師來說，必須把握好色彩元素，大膽進行創新，才可創造出和新時代大眾審美需求相符的作品。小學是培養學生創造力的關鍵階段，若是能夠把握好色彩教育的時機，將創造力培養滲透其中，將會有效促進學生思維能力的發展，使得學生可更為積極的創新。

二、創造力的特征及美術色彩教學中學生創造力培養的現狀

1.創造力的特征

首先，創造力是與生俱來的。小學生認知能力有限，對新鮮事物充滿著好奇心，雖然認知的事物不多，但也有著一定的創造力，能夠提出新奇的看法，通常看待與分析問題時，提出的觀點和成年人大有不同。當然，若要發展學生創造力，就必須由教師進行有效引導，在色彩感知能力培養時，應強調學生求知欲的激發，讓其能夠自由想象，拓寬思維發展空間。

其次，有很強的可塑性。小學生是心智發展的核心時期，需要不斷吸收新事物的知識與經驗，并持續提升自身的創造力。所以，教師應把握好塑造創造力的關鍵時機，通過日常美術教學不斷對學生進行啟發與引導，使其時刻保持創新意識與探究欲望，為今后的創造性發展奠定良好基礎。

最后，發展不平衡。因學生們有著不同的成長背景，學習能力也有所差異，所以創造力發展也會呈現出參差不齊的狀態。實際上，年齡越小就有越強的創造思維，且年齡相仿的學生思維與素養方面存在的差異，也會使其創造力有所差別。因此，美術教師進行學生創造力培養時，需要考慮學生差異性的問題。

2.培養現狀

首先，色彩教學所受的重視程度不高。美術課程的類別有很多，色彩僅是其中一種，所占用的課程時間也相對有限。加之某些教師覺得色彩教學不符合學生的年齡特征，屬于高階教學，所以教學過程中不會深挖素材，色彩教學也是草草了事，導致色彩在學生創造力方面的效用也無法充分發揮出來。

其次，授課方式過于老舊。要發揮色彩的教育功效，教師必須要選擇適宜的方法，才可讓學生提起興趣，積極參與課堂中，繼而實現學有所得。但是，在實踐時美術教師采用的方式過于傳統，將理論放在重要位置，不注重實踐教學，課堂死氣沉沉的，沒有與學生進行有效互動，導致學生積極性不高，長期以往，必然給教學效率產生影響，也無法促進創造力發展。

最后，學生缺乏發揮空間。在課堂中，學生應當是主體，若是學生只一味聽講，沒有積極參與其中，那必然無法提升能力。若積極實踐，能力也可有效同時，也會有著更多新奇的看法。但是，色彩教學開展時，教師通常不注重學生主體性，并未提供充足的空間，讓學生能夠自主發揮，所以思維局限性較大，對創造力培養非常不利。

三、小學美術色彩教學中創造力培養的具體策略

1 . 巧用趣味繪本作品，激發學生的情感

小學生由于年紀小，對很多事物缺乏認知，有一些學生不喜歡美術知識，所以學習時無法集中注意力，導致學習成效受到極大影響。為使得創造力能夠有效培養，教師應注重先激發學生興趣，可先有趣味性的繪本來讓學生喜歡上色彩知識，并制定合理的教學方案，使得學生能夠更好地學習美術。若是教材內容對學生缺乏吸引力，學生也難以提升興趣，因小學生大多喜歡五彩繽紛的內容，所以有著趣味性且色彩豐富的繪本將更易吸引他們。由此可見，為使得對學生色彩感知、辨識、應用能力得到有效培養，教師可通過這些有趣味性的繪本來進行色彩教學，使得學生積極性提升，引發情感上的共鳴，繼而強化創造能力。

例如，在進行色彩教學時，為使得小學生形成探究欲，深入理解色彩知識，教師可選擇學生興趣度高的繪本。如海綿寶寶、米老鼠、大耳朵圖圖等，都是學生們感興趣的，先讓學生們觀看這些動漫形象，再引導他們說出自己的看法，充分發揮創造力來改編故事，并結合人物形象來自行設計想塑造的形象，使得學生在良好氛圍之下進行學習，并通過色彩來創作繪本作品。更為關鍵的是，讓學生自行創編繪本，并在一旁指引，讓學生對色彩的內涵有深刻理解，并有效提升創造力、審美能力。除此之外，在提供繪本素材時，教師應考慮到學生的興趣以及認知水平，通過素材激發學生興趣，引發情感共鳴，繼而深入思考，才可更好的培養創造力。

2. 創設恰當教學情境，挖掘學生的創造潛能

美術知識較為抽象，小學生思維能力較低，要理解美術色彩概念較不容易。所以，為更好挖掘潛能，提升學習成效，教師必須要創設恰當的教學情境，讓學生提升興趣，積極參與課堂，深入理解色彩知識。教師應創設出富有趣味性的色彩教學情境，巧妙的應用情境，讓學生深入理解色彩知識，懂得如何應用色彩，繼而創造出極具想象力的作品。

例如，在色彩教學進行時，教師可布置糖果包裝設計的任務，創設糖果設計情境，安排學生們扮演設計師，進行包裝的設計，如圖1。在具體設計時，教師可引導學生對糖果包裝與教學模具進行認真觀察，鼓勵學生敢于想象，親自感受色彩在不同包裝中的使用差別，并在此過程中傳授基本的設計原則與要點。基于此，教師可讓學生們大膽想象，制定科學的設計方案，不斷強化創造力，將情境的作用最大限度發揮出來。又如，教師還可通過多媒體技術的應用，展示圖片、視頻，讓學生感受富有趣味性的色彩知識，再配上舒緩的音樂，激發學生情感共鳴，消除緊張的學習心理，提升色彩學習成效。

圖1 糖果包裝

3. 尊重學生個體差異，滿足學生的創作需求

新課改中強調應注重美術學科的教學，所以很多學校也開始提升對美術教學的重視度，但一些小學缺乏優質的美術教師，教學水平不高，具體教學時采用過于傳統化的模式，無法貫徹以學生為主的先進理念，導致學生創造力培養難以達到預期的效果。所以，為使得美術創造力可有效提升，教師必須要尊重學生間存在的差異性，采取因材施教的方式，對色彩教學內容與方法進行科學設計，保障學生的學習與創造需求都可有效滿足，繼而達到更為顯著的色彩教學效果。

例如，教師在進行色彩教學時，需要和學生進行多加溝通，基于學習需求與認知能力之上，鼓勵學生敢于想象，自由進行創作，學會使用多種顏色進行搭配，如圖2 所示。學習水平存在差異的學生，學習需求自然也會有所不同，為確保所有學生都對美術知識有深入了解，并都能學有所獲，教師就應做到進行因材施教。某些學生創作的作品可能看起來非常荒誕，教師不可對其進行呵斥，而應和他進行交流，贊揚其富有想象力，鼓勵學生繼續努力，并進行巧妙的點撥，讓學生可在輕松的氛圍下大膽創作，對創造力的培養非常有利。除此之外，在平時教學時教師還應善于挖掘學生潛能，讓學生有更多表現自我的機會，繼而更好提升美術素養。無論學生擅長的是什么，教師都應多加指導與贊揚，使其優點能夠不斷擴大。

圖2 幼兒美術色彩搭配

4. 開展美術實踐訓練，提升學生的創造力

美術有極強的實踐性，多練自然是沒錯的，在創造力培養過程中，教師僅用口頭指導是不夠的，還需要結合實踐訓練，才可切實提升學生創造力。美術本就是一門需要多加練習的課程，若是缺乏實踐訓練，教學自然是不完整的，學習效果也將不如人意。所以，在平常教學時，教師應結合教學目標與要求，開展能夠對學生美術創造力有效啟發的實訓活動，使得學生在實訓中享受美術學習的樂趣，不斷提升創造力，創造出更多彰顯內心想法的獨特作品。

例如，可在教學時，傳授學生必要的色彩知識后，讓學生通過色彩知識以及已有的美術技能大膽進行創作，在實訓過程中不斷提升創作能力。由于小學生與成年人有著顯著的思維認知差別，對待事物有著不同態度，小學生一般對任何未知的事物都有著較強的好奇心，也會積極表達自身的看法，所以教師可把握好此特征，讓學生能夠在實訓時多加表達自身的看法，鼓勵他們大膽進行創新，鍛煉色彩應用能力的同時，還可強化觀察能力與語言表達力。

5.引入現代教育手段，促進學生創造力的發展

信息技術在各門科學中的應用愈發深入，其在小學美術教育中的作用也是非常凸顯的，現代化技術的引入，可使得美術教學更具趣味性，有效彌補傳統教學存在的弊端。在色彩創造力培養方面，信息技術的價值之所以如此突出，主要原因在于此種教學手段富有感染力，更為直觀性，和小學生的年齡與思維特性恰巧相符，可更好打動學生的內心，使其積極進行思考與想象。從之前的色彩教學狀況來看，教師幾乎都是按照教材來指導學生，學生能夠接觸的素材是極為有限的，因而對色彩的認知也不夠深入。網絡技術的應用，可獲得更為豐富的色彩資源，學生在豐富素材之下會有更強的學習動力，對其學習效果提升非常有利。例如，在對學生認色與涂色進行引導時，教師可準備好豐富的色彩圖片，并通過微視頻的形式，直觀地將這些圖片展示在學生眼前，使得學生可在豐富的色彩刺激下，大大激發想象力，繼而形成自主創造的意識，這種模式相比于傳統的教材教學，有著顯著的優勢。

6. 優化色彩教學評價體系，激發學生創造力

很多小學美術教師，在以往開展色彩教學時，并不注重教學評價的問題，盡管在學生們練習之后，教師都會進行課后點評，但是點評過于隨意，且具有盲目性，學生也是被動化的參與，使得評價開展時學生難以凸顯主體效用，對主體意識的培養非常不利，評價結果也缺乏科學性。在色彩教學時，教師若要使得學生真正有效培養創造力，色彩教學評價環節的改善也是非常重要的，在評價開展時應注重學生們的共同發展問題，完善評價機制，保障評價有效性。需要注意的是，課后評價應讓學生、家長們一起參與，而不是教師自己進行點評，需要多方參與一起探討學習難題，賦予學生更多的自主性，更好地喚起學生們的創新意識，評價的結果也更具科學性。

例如，學生完成色彩創作之后，教師可安排學生們進行自我評價以及學生之間互評，讓其對個人的色彩創造力有清晰的認知，在此基礎上再進行教師評價以及讓學生帶回家中要求家長評價，這樣更好地讓學生發現自身的優缺點，獲得豐富的反饋，為后續的改進奠定良好基礎。

結語

總的來說，教改步伐的不斷加快，促使各學科教師都應積極落實改革工作，小學美術教師也不例外，應將培養學生創造力的任務盡快提上日程。教師工作開展時，教師應以創造力培養作為核心目標進行教學規劃，有效地在色彩教學中融入創造力培養，使得學生不僅能夠更為深入地認知各種色彩，還可靈活應用色彩進行創造，在學習過程中有著更具趣味性的體驗，還可自由發揮，創造出更多別具一格的作品。教師還應在教學工作開展時，適當為學生們提供指導，采取豐富的評價模式，讓學生更為清晰的認知自己的能力，并善于挖掘學生的潛能，鼓勵學生自由創作，使其的創造力能夠切實得到有效培養，也可實現色彩教學工作的不斷優化。