創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課建設(shè)與改革實(shí)踐探討
——以衢州學(xué)院《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程為例

傅許堅(jiān)

(衢州學(xué)院，浙江 衢州 324000)

0 引言

在高校雙創(chuàng)教育深入推進(jìn)背景下，學(xué)校的雙創(chuàng)教育體系需要不斷優(yōu)化，由單純狹隘的創(chuàng)業(yè)教育演變?yōu)楦鼜V義的創(chuàng)業(yè)教育，由單純創(chuàng)業(yè)教育的分類完善深化為思創(chuàng)、專創(chuàng)融合，由創(chuàng)賽活動(dòng)為代表的實(shí)踐教育延展為系統(tǒng)化的教育，由主要面向校內(nèi)學(xué)生教學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育升級(jí)為可以為區(qū)域產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展服務(wù)的創(chuàng)業(yè)教育。這一系列的變化導(dǎo)向都會(huì)影響到創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的價(jià)值、意義和目標(biāo)的定位。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)不是獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要綜合考慮雙創(chuàng)教育的進(jìn)階性和雙創(chuàng)教育整體目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課重要性

1.1 雙創(chuàng)教育工作重要載體

課程為什么教、教什么、怎么教、怎么評(píng)這些核心問(wèn)題的確定不僅關(guān)乎創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課本身的建設(shè)，更能體現(xiàn)出學(xué)校開(kāi)展雙創(chuàng)教育的理念和定位。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的建設(shè)，是扎實(shí)做好雙創(chuàng)教育的關(guān)鍵。只有基礎(chǔ)扎實(shí)，才能更好地確立雙創(chuàng)教育的教學(xué)地位，不斷沉淀和積累雙創(chuàng)教育資源，持續(xù)產(chǎn)出雙創(chuàng)成果。

1.2 雙創(chuàng)教育課程體系建設(shè)的策源地

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課雖是公共基礎(chǔ)課，但其內(nèi)容的系統(tǒng)性、綜合性和實(shí)踐性要求高。課程內(nèi)容涵蓋大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值、創(chuàng)業(yè)者的成長(zhǎng)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和環(huán)境的識(shí)別利用、創(chuàng)業(yè)合法化的實(shí)現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)思維和方法的訓(xùn)練以及企業(yè)創(chuàng)辦流程和相關(guān)知識(shí)的了解等。每一個(gè)模塊拓展開(kāi)來(lái)都可對(duì)應(yīng)著一門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。從基礎(chǔ)性角度，課程內(nèi)容可以是“大而全”，但從進(jìn)階性角度，需要實(shí)現(xiàn)從通識(shí)培養(yǎng)的“敢闖”到雙創(chuàng)專業(yè)能力培養(yǎng)的“會(huì)創(chuàng)”進(jìn)階，為此需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)對(duì)后續(xù)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的深化和拓展有很好的對(duì)應(yīng)關(guān)系。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容設(shè)置可以作為進(jìn)階課程設(shè)置的依據(jù)。以創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課作為延伸和拓展，可以保證學(xué)校的雙創(chuàng)課程體系內(nèi)部有效銜接，減少教學(xué)的重復(fù)性和重疊性。

1.3 雙創(chuàng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)的抓手

雙創(chuàng)師資隊(duì)伍是高校高質(zhì)量開(kāi)展雙創(chuàng)教育的關(guān)鍵。大部分高校開(kāi)展專業(yè)化的雙創(chuàng)教育起步較晚。因校情不一，有些學(xué)校把創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育作為初期的主要抓手和發(fā)力點(diǎn)，而有些一開(kāi)始就從創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)抓起，然后逐步發(fā)展和拓展。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的建設(shè)和教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)專兼職雙創(chuàng)教師的主陣地，是集聚校內(nèi)雙創(chuàng)師資、整合校外資源的重要平臺(tái)，是開(kāi)展雙創(chuàng)系統(tǒng)化教育的發(fā)源地。授課教師通過(guò)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)進(jìn)一步了解、喜歡和從事雙創(chuàng)教育的工作崗位，并且會(huì)把雙創(chuàng)教育的理念和內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)、思想政治教育等工作進(jìn)行自然的融合。

1.4 大學(xué)生系統(tǒng)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主課堂

大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)來(lái)自來(lái)過(guò)往的社會(huì)經(jīng)歷，在校期間的校園文化熏陶、實(shí)踐鍛煉，以及課堂的教學(xué)和訓(xùn)練。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課是大學(xué)生系統(tǒng)化接受創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的地方。啟蒙教育的有效性會(huì)影響大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度和參與的積極性，能否將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，是學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)獲得感的重要維度。高校要充分利用好課程作為啟蒙教育的主陣地作用，進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)和參與熱情。

2 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)特點(diǎn)

對(duì)于雙創(chuàng)教育體系來(lái)說(shuō)，如何更有效地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的作用和價(jià)值非常重要，但課程建設(shè)的難度系數(shù)也會(huì)隨之加大。難點(diǎn)不僅有來(lái)自客觀條件的制約，也有來(lái)自建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足等主觀條件的制約。系統(tǒng)分析創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的建設(shè)難點(diǎn)，有利尋找有效的解決之道。

(1)課程要求。作為全員開(kāi)展又是極為少數(shù)的專業(yè)雙創(chuàng)課程，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的開(kāi)展注定要滿足多方的需求。學(xué)生方面要滿足不同專業(yè)的共性化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)方面，要充分發(fā)揮課程的興趣激發(fā)、精神的培養(yǎng)、知識(shí)的傳授和基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練等方面的作用，為后續(xù)的進(jìn)階學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，希望課程的教學(xué)能提升各類二三課堂和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)的創(chuàng)新化水平，尤其希望通過(guò)“項(xiàng)目+導(dǎo)師+團(tuán)隊(duì)”的方式，將師生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。如何更好滿足各方的綜合訴求是課程設(shè)計(jì)時(shí)首先要考慮的問(wèn)題。

(2)師資瓶頸。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課雖以理論教學(xué)為主，但創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué)有別于一般的講授式理論教學(xué)。創(chuàng)業(yè)作為一種實(shí)踐，是以行動(dòng)和成果為導(dǎo)向的[1]。大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的理論，有別于商學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)管理理論，它更需要可付諸于實(shí)踐，更講究應(yīng)用性，變理論學(xué)習(xí)為行動(dòng)學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，需要教師具備較高的對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和活動(dòng)的解讀和概念化的能力，才能更好地傳授創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。同時(shí)有別于專業(yè)課程的教學(xué)深度所需。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的教師更需要知識(shí)的廣度，能用身邊現(xiàn)實(shí)的、最新的事件和案例來(lái)詮釋理論知識(shí)。這對(duì)高校已有的師資結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。目前我國(guó)高校已出現(xiàn)雙創(chuàng)教育的開(kāi)展與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿提升呈負(fù)相關(guān)關(guān)系的現(xiàn)象。

(3)經(jīng)驗(yàn)探索。圍繞教育部2012年出臺(tái)的關(guān)于《“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱》的指導(dǎo)意見(jiàn)，高校開(kāi)展了各具特色的課程開(kāi)發(fā)。目前國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)目的雖已有初步的共識(shí)，即主要通過(guò)課程教學(xué)，幫助大學(xué)生更好地規(guī)劃人生發(fā)展，提高對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知度，增進(jìn)參與雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)的意愿。但是，基于課程建設(shè)者自身對(duì)“創(chuàng)業(yè)”認(rèn)知的差異化，以及為學(xué)校整體雙創(chuàng)教育服務(wù)的需求不同，使得創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)體系是各有千秋的。目前創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課側(cè)重企業(yè)的創(chuàng)辦、創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作指導(dǎo)、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合等。對(duì)創(chuàng)業(yè)教育為什么要開(kāi)展、目的是什么、應(yīng)該教什么等核心問(wèn)題認(rèn)知不一，再加上創(chuàng)業(yè)本身豐富的內(nèi)涵，使得各高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的建設(shè)無(wú)模式和經(jīng)驗(yàn)可循。

(4)場(chǎng)地保障。創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性要求創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)更多地為互動(dòng)式、參與式和開(kāi)放式，傳統(tǒng)講授教學(xué)不利高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。目前許多辦學(xué)規(guī)模較大的高校，主要采用線上MOOC的方式開(kāi)展教學(xué)，以弱化師資、課時(shí)和場(chǎng)地保障的不足。從實(shí)際情況來(lái)看，涉及到人觀念和思維改變的課程，不適合純粹的線上教學(xué)。大班制體驗(yàn)式教學(xué)的開(kāi)展，往往需要有充足的時(shí)間保證才能使教學(xué)的完整性和啟發(fā)性得到保障[2]，所以面對(duì)場(chǎng)地和課時(shí)等客觀條件的限制，更加凸顯出課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。

(5)內(nèi)容融合。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課在人才培養(yǎng)的整體方案中一般是一門公共基礎(chǔ)課，但對(duì)雙創(chuàng)教育來(lái)講它是一門必修的“專業(yè)基礎(chǔ)課”。在課程教學(xué)中，為提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)同感，需要盡可能將創(chuàng)業(yè)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受到課程學(xué)習(xí)對(duì)其未來(lái)職業(yè)發(fā)展的作用，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)同。此外，課程思政化，還要求課程的教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，引導(dǎo)大學(xué)生面向社會(huì)具體問(wèn)題開(kāi)展創(chuàng)造實(shí)踐。多維度的課程目標(biāo)，需要將多種教學(xué)導(dǎo)向和知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行融合。

(6)初始認(rèn)可度。大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)選擇的態(tài)度和參與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的意愿，對(duì)課程教學(xué)的影響程度很大。就一門課程的教學(xué)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)前已有的態(tài)度對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)效果的影響非常大。部分學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不夠。

3 衢州學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課建設(shè)和改革歷程

衢州學(xué)院課程團(tuán)隊(duì)在歷經(jīng)7年的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知的迭代和對(duì)現(xiàn)實(shí)條件下如何做好課程教學(xué)的認(rèn)知加深，逐步形成了課程要有明確的目標(biāo)定位、清晰的內(nèi)容邊界、凸顯的實(shí)踐教學(xué)和延展的教學(xué)空間等特點(diǎn)的共識(shí)，保證課程的教學(xué)既有有限的廣度，又有必要的深度。遵循少即是多的原則，牢牢把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本原理和關(guān)鍵要素，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)做到少而精、精而美。課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)“干中學(xué)，學(xué)中議，議中研”的方式，不斷總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了自身鮮明的課程設(shè)計(jì)理念。

創(chuàng)業(yè)概念通識(shí)化。通過(guò)開(kāi)課前言中對(duì)創(chuàng)業(yè)狹義和廣義的比較性解讀，明確課程教學(xué)中針對(duì)在校大學(xué)生群體應(yīng)該確定的相對(duì)廣義的創(chuàng)業(yè)解讀和認(rèn)知，提高課程教學(xué)內(nèi)容與全體學(xué)生個(gè)人未來(lái)發(fā)展的關(guān)聯(lián)程度，使得課程有更好的學(xué)習(xí)價(jià)值基礎(chǔ)。有利避免學(xué)生因自身對(duì)創(chuàng)業(yè)主觀性的認(rèn)知偏見(jiàn)帶來(lái)觀念障礙，強(qiáng)化學(xué)生需學(xué)、得學(xué)、要學(xué)的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)觀[3]。

課程教學(xué)職業(yè)化。基于通過(guò)創(chuàng)業(yè)教學(xué)提升大學(xué)生職業(yè)發(fā)展力和生涯設(shè)計(jì)力的理念，結(jié)合創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生的實(shí)際規(guī)律，把創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)和學(xué)生職業(yè)發(fā)展興趣培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)有效結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生明顯感受到課程的學(xué)習(xí)對(duì)其做好學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的作用和價(jià)值。

教學(xué)內(nèi)容核心化。對(duì)創(chuàng)業(yè)的廣義解讀并不意味著創(chuàng)業(yè)教育的無(wú)邊界化，創(chuàng)業(yè)的廣義解讀是對(duì)狹義解讀的一種抽離，是對(duì)創(chuàng)業(yè)精神、核心思想和本質(zhì)的拓展。課程的教學(xué)要牢牢把握創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)、原理、思維、要素和方法等，通過(guò)必要的通用化處理，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)同。

教學(xué)方式實(shí)踐化。加大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的體驗(yàn)性程度，讓學(xué)生腦手并動(dòng)，做中學(xué)學(xué)中做，有助加速其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的消化吸收和自我建構(gòu)。課程教學(xué)的目標(biāo)不是要給每位學(xué)生灌輸統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，最重要的是幫助每位學(xué)生自我建構(gòu)對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解和解讀，從而打通情感教學(xué)目標(biāo)到知識(shí)教學(xué)目標(biāo)到能力教學(xué)目標(biāo)躍遷和進(jìn)化的通道。

從2015年至今，衢州學(xué)院《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程經(jīng)歷了3個(gè)階段的建設(shè)和改革，課程團(tuán)隊(duì)著重解決了以下問(wèn)題：

明確課程的功能定位。站在雙創(chuàng)教育價(jià)值定位和校本三段進(jìn)階式教育體系全局設(shè)計(jì)的角度，突出和強(qiáng)化了課程的通識(shí)性。通過(guò)提高教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展、專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的契合度，提升課程全員學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)可度。

自主開(kāi)發(fā)課程體系。堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)需學(xué)、可學(xué)、可教的信念，在消化吸收國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)計(jì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自主開(kāi)發(fā)以創(chuàng)業(yè)者的成長(zhǎng)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展為雙主線的課程體系，完成自具價(jià)值主張?zhí)厣目蚣荏w系建設(shè)。

階段第一階段第二階段第三階段時(shí)間2015.09—2018.062018.09—2019.122020.02—至今課程設(shè)計(jì)主題聚焦初創(chuàng)企業(yè)創(chuàng)辦的教學(xué)設(shè)計(jì)基于行動(dòng)導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃的教學(xué)基于創(chuàng)業(yè)生涯、思維、方法和過(guò)程的綜合設(shè)計(jì)教學(xué)形式線下講授+項(xiàng)目策劃輔導(dǎo)線下講授+翻轉(zhuǎn)+練習(xí)線上線下混合教學(xué)評(píng)定平時(shí)成績(jī)30%+創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書40%+路演答辯30%平時(shí)成績(jī)30%+章節(jié)作業(yè)35%+路演答辯35%平時(shí)成績(jī)20%+線上學(xué)習(xí)成績(jī)30%+項(xiàng)目策劃書30%+路演答辯20%

增強(qiáng)課程教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合度。通過(guò)案例的個(gè)性化、課內(nèi)練習(xí)的場(chǎng)景化、課外任務(wù)領(lǐng)域的指向化以及基于專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃等結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)引導(dǎo)，提高課程教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的契合度，突顯課程助推專創(chuàng)融合的橋頭堡作用。

改進(jìn)和優(yōu)化課程考核方式。經(jīng)歷了從注重結(jié)果考核到兼具相對(duì)靜態(tài)的過(guò)程考核再到通過(guò)線上測(cè)試線下成果匯報(bào)的即時(shí)化成效檢視，充分體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的行動(dòng)性、過(guò)程性和成果導(dǎo)向性特點(diǎn)。

提升教師的教學(xué)能力增強(qiáng)教學(xué)自信。教學(xué)內(nèi)容通識(shí)程度的提升和創(chuàng)業(yè)概念的廣義化，弱化了校內(nèi)教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的不足，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的價(jià)值感和意義感。通過(guò)常規(guī)化的教學(xué)分享和研討，不斷提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的混合式教學(xué)和課堂翻轉(zhuǎn)能力。為建設(shè)“基礎(chǔ)課+專項(xiàng)課+綜合課”的課程體系打下良好基礎(chǔ)。

4 課程建設(shè)和改革的成效

4.1 師資的教學(xué)理念不斷得到進(jìn)化

在7年多的課改實(shí)踐中，團(tuán)隊(duì)秉承“小步快跑，快速迭代”的創(chuàng)業(yè)理念，不斷進(jìn)行面向未來(lái)教育、面向國(guó)內(nèi)外先進(jìn)雙創(chuàng)教育、面向教學(xué)實(shí)踐和面向?qū)W生的建議反饋，不斷更新課程教學(xué)設(shè)計(jì)，逐漸形成了自身清晰的價(jià)值主張和教學(xué)理念。鮮明的建設(shè)和教學(xué)理念保證了課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)邏輯的設(shè)計(jì)和教學(xué)績(jī)效的評(píng)價(jià)等要素有機(jī)一體化的設(shè)計(jì)。

4.2 形成了獨(dú)具特色的課程內(nèi)容體系

目前課程形成了 “1-2-4-9”型的課程內(nèi)容體系。“1”指的是課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)化，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新化，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的總基調(diào)。“2”指的是內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循2條主線，即以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人的成長(zhǎng)線和以商機(jī)發(fā)現(xiàn)利用的項(xiàng)目設(shè)計(jì)線，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的共生螺旋式發(fā)展。“4”指的是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)圍繞創(chuàng)業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)過(guò)程4個(gè)模塊，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)方法和工具的掌握。“9”指的是圍繞4模塊設(shè)計(jì)了9個(gè)專題的教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容設(shè)計(jì)上做到了國(guó)際雙創(chuàng)教學(xué)的本土化，國(guó)際國(guó)內(nèi)的融合化。每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容采用最新的國(guó)內(nèi)外研究成果和教學(xué)素材，倡導(dǎo)國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育中國(guó)化的理念，同時(shí)在消化吸收多學(xué)科多領(lǐng)域知識(shí)的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)自主開(kāi)發(fā)了課程的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)工具集等。通過(guò)參考和自主開(kāi)發(fā)畫布工具，為創(chuàng)業(yè)初學(xué)者提供引導(dǎo)式練習(xí)和應(yīng)用的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)工具，降低創(chuàng)業(yè)理論的應(yīng)用門檻。學(xué)習(xí)拓展上還開(kāi)設(shè)了《創(chuàng)研說(shuō)》《創(chuàng)賽說(shuō)》等喜馬拉雅音頻學(xué)習(xí)欄目，為實(shí)踐學(xué)習(xí)要求更高的學(xué)生提供碎片化學(xué)習(xí)的便利，目前兩個(gè)欄目累計(jì)點(diǎn)擊學(xué)習(xí)次數(shù)已超5萬(wàn)。

4.3 積累了豐富的混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)過(guò)2年來(lái)的建設(shè)，團(tuán)隊(duì)已在超星爾雅平臺(tái)自主完成線上課程平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，累計(jì)6000多學(xué)生完成線上線下的混合式教學(xué)，課程評(píng)價(jià)滿意度達(dá)4.9分(5分滿值)。在混合教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上，注重線上線下的全面融合，做到線上有學(xué)習(xí)，線下有應(yīng)用；線下提升還需要什么，線上就有拓展和補(bǔ)充。線下的每次教學(xué)的設(shè)計(jì)，總體都遵循BOPPS教學(xué)法的理念，采用“4+1”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。“4”即為線上知識(shí)復(fù)盤(建立學(xué)習(xí)安全感)、線下知識(shí)升華(重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)價(jià)值和拓展知識(shí)講解)、課內(nèi)練習(xí)(增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用體驗(yàn))、課外訓(xùn)練準(zhǔn)備(提高課外訓(xùn)練效率)這4個(gè)環(huán)節(jié)。“1”即為根據(jù)具體需要增加課外練習(xí)成果的檢視和優(yōu)化環(huán)節(jié)，同時(shí)通過(guò)組間相互點(diǎn)評(píng)和交流，將互學(xué)互看互做融為一體，把課堂打造為人人向人人學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。

4.4 打通了課程教學(xué)中創(chuàng)專創(chuàng)思融合的通道

在課程建設(shè)主體要素得到確定的前提下，課程團(tuán)隊(duì)一方面受教學(xué)效果提升的需要，盡可能做到將創(chuàng)業(yè)教學(xué)生活化、現(xiàn)實(shí)化；另一方面結(jié)合專創(chuàng)融合思創(chuàng)融合的需要，在因材施教上，通過(guò)不同專業(yè)背景的職業(yè)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)案例等內(nèi)容針對(duì)性設(shè)計(jì)，以及創(chuàng)業(yè)人物交流和基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的策劃的引導(dǎo)等手段和方式，讓課程的教學(xué)體現(xiàn)出濃濃的專業(yè)味，避免創(chuàng)業(yè)教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)的脫節(jié)。課程教學(xué)中通過(guò)講解大學(xué)社會(huì)創(chuàng)業(yè)、公益創(chuàng)業(yè)、新中國(guó)創(chuàng)業(yè)史等案例以及社會(huì)創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目的策劃引導(dǎo)，鼓勵(lì)大學(xué)生將論文將研究將實(shí)踐寫在大地上。

4.5 優(yōu)化了課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

課程的考評(píng)方式一方面是教學(xué)的延續(xù)，另一方面也是對(duì)教學(xué)過(guò)程高質(zhì)量開(kāi)展的保障。課程的評(píng)價(jià)方式經(jīng)歷了由結(jié)果導(dǎo)向?yàn)橹鞯竭^(guò)程結(jié)果并重，由小組綜合表現(xiàn)為主到個(gè)人和小組表現(xiàn)并重，由任課教師考核到師生共同考核、交叉考核，由主觀考核到主客觀考核并重轉(zhuǎn)變。在考評(píng)方式中充分體現(xiàn)出關(guān)注創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)和能力、注重創(chuàng)業(yè)過(guò)程、模擬創(chuàng)業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，將創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)的理念體現(xiàn)在課程的考評(píng)中。

5 結(jié)語(yǔ)

學(xué)校的課程先后獲得浙江省省級(jí)精品網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)定和建設(shè)，同時(shí)獲批2020年省級(jí)一流線上線下混合式課程。目前我國(guó)各高校在開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，因創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)的解讀、教學(xué)內(nèi)容廣度深度的把握以及開(kāi)課形式和條件等因素的不同，使得創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出百花齊放之勢(shì)。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)計(jì)充分考慮校本學(xué)生的特點(diǎn)和對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知基礎(chǔ)，充分吃透在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育層面，應(yīng)該向全體大學(xué)生傳遞什么樣的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，明確基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的關(guān)鍵要素。要把握大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)計(jì)的底層邏輯，就需要雙創(chuàng)教師具有較高的學(xué)習(xí)需求識(shí)別和教學(xué)設(shè)計(jì)匹配能力，站在大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、人生發(fā)展和創(chuàng)業(yè)技能學(xué)習(xí)的角度綜合定位具體的課程，課程的教學(xué)既讓學(xué)生明目擴(kuò)胸，又讓他們能夠看得見(jiàn)摸得著，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的信心和熱情。