基于洋蔥模型的大學生創新創業勝任力探析

蔣英禮 李 欣 王景梅

(1. 廣東交通職業技術學院，廣東 廣州 510650；2. 廣州大學，廣東 廣州 510006)

0 引言

學界對于大學生創新創業能力評價體系進行了深入研究。如全雄偉[1]、齊書宇等[2]構建了包含創新能力、創業意識、創業能力、創業管理能力等指標的評價體系，并采用層次分析法確定了各指標權重；蘇海泉等[3]通過創業勝任力分析及創業項目團隊關鍵事件訪談，得到了創業基因、機會能力、創新能力、源整合能力、團隊建設能力5大維度的創業勝任力模型，但未對各指標權重進行分析；柳春[4]對企業領導人、專家學者及學生進行訪談的方式，確定了創新意識、創新能力、創新思維、創新素質4項一級指標及16項二級指標的評價體系，并采用層次分析法確定各指標的權重。以上研究對大學生創新創業能力評價體系進行有益探索，但對于評價指標及其權重的確定都存在較大的主觀性，缺乏對所選評價指標的可靠性及有效性進行實證驗證。

本文擬借鑒人力資本理論中的勝任力理論，從個體的知識與技能、特質與能力等方位剖析大學生創新創業勝任力，基于現實需求及洋蔥模型視角，構建大學生創新創業勝任力及其評價指標體系，并進行定量評價及實證研究。

1 勝任力概念及其基本理論

勝任力由美國學者McClelland[5]最早提出，之后被運用于研究個人創業特性。國內外學者對創業勝任力的內涵進行了研究，Chandler等[6]最先提出創業勝任力的概念，并強調機會能力的關鍵性作用，認為創業勝任力就是創業者識別、預見并利用機會的能力。Thomas等[7]認為創業勝任力既包括高水平的個人特質，如知識、技能等，還包括創新性地開展工作的創新創業能力。Lowell等[8]認為創業勝任力就是創業者在創業活動中的創造性和創新能力。馮華等[9]提出創業勝任力是指創業者在創業過程中能夠識別、追求機會，獲取和整合資源的綜合能力。本文擬在上述研究成果的基礎上，通過解構大學生創新創業勝任力結構構建勝任力模型。

目前，應用最為廣泛的勝任力模型包括冰山模型與洋蔥模型兩種。冰山模型將勝任力分為外顯和內隱兩個維度，知識與技能是外顯部分，是容易測量的部分，且易于培養和發展的勝任特征；社會角色、自我形象、特質和動機是內顯部分，是人內在的、難以測量的部分，不易于培養和改變的勝任特征，但卻對人的行為與表現起著關鍵性的作用。洋蔥模型(見圖1)在冰山模型的基礎上演變而來，添加了態度和價值觀要素，將勝任力由原有的兩個維度劃分為三個維度，勝任力要素由外到內分成三層，依次為知識與技能、態度與價值觀、個性與動機，勝任特征也由外向內越來越穩定。洋蔥模型對勝任力的表述更突出其層次性，能夠更完整、全面地反映大學生創新創業勝任力結構，其層層遞進的圖例不僅能夠表現大學生創新創業能力的差異，并能進一步反映大學生創新創業勝任力各要素培養的難易程度。

圖1 大學生創新創業勝任力洋蔥模型

2 大學生創新創業勝任力洋蔥模型構建

2.1 勝任力洋蔥模型要素構成

賀平等[10]指出大學生科技人才的特質包含個體屬性和社會屬性兩個方面。其個體屬性就是大學生應具備相關領域的知識與技能、較高的綜合能力及其優秀的綜合素質；社會屬性就是大學生應具備創新性地開展工作以解決社會實際問題，從而為社會做出貢獻。因此將大學生科技人才的特質劃分為知識特質、能力特質和素養特質三個方面?；诖?，在構建大學生創新創業勝任力模型過程中，堅持個體與社會共同發展的理念，以洋蔥勝任力模型為理論之基，從知識、能力和素養三個要素進行內涵分析及描述。

(1)知識。創新創業知識是指大學生應具備的通識類、專業與行業背景、社會經驗等知識。其中通識類知識主要包括兩方面內容：具備從事創新創業所需的相關人文類和自然科學類知識；具備一定的經濟、管理類等知識(如商業模式與創業計劃、融資、財務管理、現代企業管理、風險管理、創業法律法規等知識)。專業與行業背景知識包括兩方面內容：具備從事創新創業所需的專業知識(如熟悉工藝流程、設備或服務，了解專業的發展現狀和趨勢)；具備從事創新創業所需的行業背景知識(如行業標準、規范，行業市場需求與發展形勢等)。社會經驗是指從事創新創業相關的社會認知與實踐經驗。

(2)能力。合理完善的能力結構是大學生創新創業成功的必要條件。大學生創新創業能力結構不僅包括機會捕捉能力和市場洞察力等，還包括在創新創業訓練或實踐活動中獲得的能夠進一步潛移運用的能力，如創造性工作的創新能力、資源整合能力、團隊建設能力等。機會能力是個人創新創業成功的重要能力，創新創業者應具備市場洞察力，并捕捉商機的能力，可以將機會能力分解為機會洞察力、把握力和執行力。創新能力是創新創業者在實踐活動通過創新辯證思維方式，改造或創造新的解決方案來謀求新的出路的能力。創新能力是新時代對大學生提出的新要求，要求大學生創新創業者應具有較強的學習意識與能力，主動接受新知識和新技術；具備能夠靈活運用相關知識經驗，分析生產工藝、設備或服務的革新或改良，創新性地解決實際問題的能力。因此，可以將創新能力分解為學習能力、分析能力、創造能力。資源整合能力是在創新創業過程中，創新創業者將內部資源(自身的知識、經驗、專業特長等)和外部資源(資金、物資、社會關系等)進行識別、獲取、配置與利用的能力[11]。團隊建設能力考察的是對人力資源管理的能力，創新創業需要一群志同道合的人共同投入和經營，以實現資源互補及個人無法達到的創新創業效果，具體表現為團隊協作、合理分工與領導能力。

創新創業意識是起能動作用的個性因素，如動機、興趣、情感和意志等。家國情懷是指創新創業者對社會、國家有高度的認同感、歸屬感和使命感，并進行創新創業行為，表現為強烈的社會責任感和更高的公益理想信念。社會責任感是指創新創業者具有高尚的道德情操，愿為社會、國家及他人做出奉獻和犧牲的思想和理念。熱心公益慈善是現代公民應當擁有的寶貴素質，擁有公益理想是指創新創業者通過實踐活動將社會價值與經濟價值創造性地融合，借助商業手段從事公益服務的理想信念。

2.2 大學生創新創業勝任力洋蔥模型的構建

基于上述知識、能力和素養三類要素分析，將三類要素根據其培養與評價的難易度構建大學生創新創業勝任力洋蔥模型，該模型由外到里依次為知識特質、能力特質和素養特質(見圖1)。其中最外層的知識特質是最易習得和發展的；中間層的能力特質是指創新創業者所需具備的綜合創新創業能力，該能力的習得要稍難于知識更新，同時能力特質具有一定的穩定性；最里層的素養特質為勝任力最核心的特質，即創新創業者內在的創新創業意識、家國情懷(社會責任感、公益理想)等，是人自身特質的體現，該特質不易培養也難以改變。該模型不僅反映了三種特質考察、培養的難易程度，同樣也體現了大學生在創新創業過程中因特質差異而造成的創新創業差異。創新創業與社會實際密切相關，因此要求大學生不僅要具有豐富的知識、多元的能力結構，還應具備較高的素養。

3 大學生創新創業勝任力評價

3.1 大學生創新創業勝任力評價指標體系

通過上述大學生創新創業勝任力洋蔥模型分析，將勝任力模型分解為六大勝任力維度，即創新創業知識、創新能力、機會能力、資源整合能力、團隊建設能力和創新創業素養，各維度勝任力分別下設共17個指標，大學生創新創業勝任力評價指標體系如圖2所示。

圖2 大學生創新創業勝任力評價指標體系

3.2 基于因子分析的大學生創新創業勝任力檢驗

(1)研究方法。本研究根據大學生創新創業勝任力模型分析，采取目的性抽樣的方式，從教育、醫療、科技、公益等不同領域，選取第五屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽廣東分賽中參賽的20個金銀獎項目團隊參與者進行關鍵事件訪談，形成訪談文本，并參考前人的研究成果及創業專家意見[2-4,12]進行調查問卷設計。問卷包括基本信息和勝任力測量表兩部分內容，其中勝任力測量表涵蓋了上述勝任力的6個維度，共17個測項，分別對應17個評價指標。問卷采用Spence等[13]的5級成熟量表進行計分，由被調查者從“極其不重要”到“非常重要”依次增強5個等級進行評價，并對應1～5分。本研究通過第五屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽總決賽期間向參賽者發放問卷300份，實際回收有效問卷293份，問卷有效率97.6%，調查樣本基本信息統計分析結果如表1所示。

(2)探索性因子分析。采用α信度系數和CITC總相關系數對問卷的測項進行信度分析。結果見表2，各因子α值均大于0.8，CITC值為0.63>0.6，說明問卷數據信度水平良好。然后，從樣本中隨機抽取100份問卷，采用SPSS19.0軟件對上述17個評價指標進行探索性因子分析，結果顯示，KMO值為0.847>0.7，Bartlett球形檢驗值P<0.05，可以進行因子分析。依據特征值大于1，提取6個因子，總體方差解釋量達到74.56%，各因子荷載系數均達到0.5以上，說明問卷具有良好的效度。最后，根據各觀察變量含義對6個因子進行命名，分別為F1～F6(見表2)。

表1 問卷調查樣本基本信息統計

表2 探索性因子分析、信度與效度分析結果

(3)驗證性因子分析。為了檢驗勝任力模型的科學性和穩定性，采用AMOS24.0軟件對全部樣本數據進行驗證性因子分析，參數估計和擬合參數見圖3和表3所示。由表3可以看出，χ2/df<3，GFI>0.9，AGFI>0.8，RMSEA<0.1，表明理想模型與實際數據適配情況良好；CFI、IFI、NFI均>0.9，PGFI>0.5，NNFI雖未達到0.9的水平，但接近0.9，可以接受，表明所有擬合指標均在合理范圍之內。因此綜合判斷該模型的擬合優度良好，各因子之間關系穩固。再由表2的組合信度CR均大于0.65，平均解釋差異量AVE均大于0.5，表明調查問卷具有較高的內在質量理想、整體信度和收斂效度。綜上所述，本文構建的評價指標體系是可接受的。

表3 驗證性因子分析模型擬合參數

圖3 驗證性因子分析模型參數估計

3.3 大學生創新創業勝任力評價

3.3.1 評級指標得分及權重確定

采用等權重算術平均分得到大學生創新創業勝任力各評級指標得分，見表4。將得分劃分為5個等級，得分對應的等級見表5。除機會執行力C6、創造能力C9、資源獲取能力C11、家國情懷C17外，其他各指標得分均超過4.0，均為良好水平，其中得分最高的是專業與行業背景知識C2，得分為4.34，最低的是家國情懷C17，得分為3.80。

根據科學管理內涵給我們的啟示是：一家企業是彼此合作的系統，只有這些愿意做且能做的人們朝著共同的目標去努力，企業才能取得成功。

表4 各評價指標的得分及權重

表5 勝任力水平等級

為避免主觀因素的影響，且充分利用問卷樣本數據信息，本研究采用客觀賦權法的熵權法[14]來確定各評價指標的權重。其思路與步驟如下：

(1)數據標準化。假設有判別矩陣X=(xij)m×n(其中xij表示第i個評價指標的第j項評價指標值，m為評級對象的個數，n為評價指標的個數)。數據標準化方法見式(1)：

(1)

(2)計算第i個評級對象第j項指標值的比重Pij，見式(2)：

(2)

(3)計算第j項指標的熵值ej和差異性系數gi：

(3)

其中，ej∈[0,1]，故而可得gj=1-ej。

(4)計算第j項指標的權重Wj，可得式(9)：

(4)

根據293份樣本數據及熵權法計算步驟，可得出大學生創新創業能力各評價指標的權重，如表4所示。

3.3.2 勝任力評價

大學生創新創業勝任力各維度及總體評價采用上述所得權重進行加權平均獲得，計算得到勝任力各維度及總體評價結果見表6。從表6可以看出，大學生創新創業總體勝任力為4.09分，根據勝任力評價等級表，處于良好水平，可見參加中國“互聯網+”大學生創新創業大賽的大學生創新創業勝任力水平較高，其中創新創業知識評價得分最高，為4.24分，大學生創新創業素養評價得分最低，為3.94分，處于中等水平。由此可見，隨著高校創新創業課程的普及，大學生已掌握了基本的創新創業知識，該部分特質也是大學生較易掌握和接受的，但作為勝任力核心特質的素養，由于其不易培養也難以改變，大學生創新創業素養得分較低也是不難理解了，其需要大學生在創新創業活動中不斷提高自身修養和認識水平，也對高校人才培養提出了更高要求。

關于不同評價主體的勝任力差異，從表6可以看出，男性大學生創新創業勝任力要略高于女性，這可能與男性的好勝心和創新創業激情有關。在學歷結構方面，高職高專學歷的學生勝任力最低，本科學歷與研究生及以上學歷的勝任力相當；高職高專學歷的學生在團隊建設能力維度上得分最高，說明這與高職高專在技能培養和實踐方面更加強調團隊協作是分不開的。在比賽賽道方面，高教主賽道和國際賽道的大學生創新創業勝任力最高，“青年紅色筑夢之旅”賽道的創新創業素養維度得分最高，該賽道的大學生表現出更強烈的社會責任感和更高的公益理想信念。

表6 大學生創新創業勝任力各維度及總體評價結果

4 大學生創新創業勝任力提升對策

4.1 完善創新創業能力培養課程體系

當前經濟轉型與產業升級對大學生創新創業勝任力提出了更高要求。從大學生創新創業勝任力評價結果看，雖然除創新創業素養維度外，其他勝任力維度及總體均處于良好水平，但中國“互聯網+”大學生創新創業大賽是國內最大的綜合性賽事，影響力最大的賽事之一，參加決賽的大學生是中國大學生創新創業最高水平，可見多數大學生的創新創業勝任力有待提升。首先，高校應當把培養大學生創新創業勝任力作為關鍵切入點，對雙創課程體系進行全面構建與完善。通過梳理勝任力各維度及其指標，對課程進行整體性、系統性、綜合性的規劃與設計。其次，課程內容不僅要強化專業知識，還要對管理學、經濟學、法律法規等通識類知識進行有效豐富與拓展。最后，創新課程教學模式與方法，如采用混合式教學法、案例法、探究法等方式活化教學內容，提高教學效果。

4.2 搭建雙創實踐平臺

能力培養對提升創新創業勝任力至關重要。勝任力的提升需要理論與實踐的雙元驅動，需要將雙創課程與雙創實踐相融合。一方面高校應加大實踐類課程比重，積極踐行成果導向(OBE)、工程教育(CDIO)等教育新模式，創設真實工程情境，加強理論與實踐的結合，培養學生的解決問題和動手實踐的能力；另一方面，整合內外資源，搭建雙創實踐平臺，引進工程項目，建立在項目中的創新性實踐，并提供相關指導教師予以支持，將創新創業能力培養由課堂內延伸到課堂外。同時，積極將新信息技術運用于實踐教育之中，如建立虛擬仿真實驗室。

4.3 培養大學生創新創業意識

創新創業素養是勝任力的核心特質。大學生由于受到經驗缺乏和專業水平的限制，其創新創業意識普遍不強。高校應加強創新創業意識教育引導，如開設《創新思維》等課程，啟發大學生創新思維；舉辦雙創講座、沙龍、路演等活動，激發學生創新創業興趣；設立雙創指導中心、幫扶基金等，對大學生創新創業活動進行指導和幫扶等。秉承著社會使命的大學生創新創業者不同于一般社會商業創業者，其從事的創新創業活動更強調大學生應具有家國情懷，內外兼修，在實現自我價值的同時，勇于為社會、國家貢獻自己的力量。