《語文學科教學論》課程教學與改革

褚治明 張帥

隨著經濟社會發展的需要和語文教學過程中問題的驅動，“課證融合”教學模式下的語文教學改革具有深遠意義，是適應國家人才目標培養和社會發展的需要，不僅有利于推動《語文教學論》課程教學改革深度發展，更有利于促進師范生全面發展，提升師范生競爭力，有效提升具備知識與技能的雙向人才培養質量。有針對性的開展“課證融合”語文教學改革研究，對于教師和學生開展課程教學改革探索與實踐而言是雙向互贏之舉。

一、“課證融合”教學相關概述

（一）《語文教學論》課程

“語文課程與教學論”是高等師范院校漢語言文學專業教學的必修課程，是課程論與教學論在中小學語文教學中的具體化[1]。研究的是“教什么”和“怎樣教”的問題，有利于教師和學生理解、分析和處理各種語文教學的理論與實踐問題，在此過程中認識和揭示語文課程與教學現象與規律，指導語文課程與教學實踐。“語文教學論”是研究教學情景中教師引起、維持、促進學生學習的行為方式，對教師的行為方式進行科學概括，做出一般的、具有普遍性的規定和解釋，用以指導教學實踐，強調教學就是教學生學。基于語文學科核心素養的教學，應采取先進的學習方式與教學方法，針對不同的模塊內容，不同的教學實際安排語文教學設計，有效培育學生的語文學科核心素養，提高語文學習效益。

（二）語文教師資格證

職業資格證書即行業勞動者為從事某一職業，所必須具備的知識和技能的一種證明。同樣地，語文教師資格證是漢語言文學師范生畢業后從事教育行業的一個前提條件。語文教師資格證也有其內在的標準和要求，它不僅考量學生的綜合素質，還考量其所具備的語文學科知識與教學能力。語文學科知識與教學能力的內容主要包括學科知識、教學設計、教學實施與評價三部分，考試題型采用單項選擇題、案例分析題、教學設計題。[2]學科知識主要考察學生觸類旁通和理解應用能力，需要學生下功夫掌握語文學科知識，以不變應萬變;教學設計是對學生語文學科知識與教學能力的綜合考查，筆試和面試部分都有所設計，考察學生的教學設計能力和片段教學課文試講的能力;教學實施與評價需要學生不僅掌握理論基礎，還要與具體教學實際相聯系。

（三）課證融合

課證融合也可以被稱雙證教學，即課程的內容和職業考證的內容相一致，是專業考證和職業教育相融合[3]。通過對所設置課程的學習之后，學生具備參加相關職業資格考試的能力，考取證書的通過人數會有所增加。就漢語言文學專業師范生而言，“課”是指某專業設置的課程，如《語文教學論》課程，“證”是指有關的職業資格證書，語文教師資格證便是漢語言文學專業師范生必不可少的職業資格證書，也是他們從事語文教育行業的基礎。課證融合是指《語文教學論》課程和語文教師資格證書相結合，從另一個角度看，“課”是對漢語言文學專業師范生人才的培養，“證”是所從事職業的需求，即語文教師教學的能力，“課證融合”便是指把培養漢語言文學專業師范生人才和語文教師資格證標準和要求結合起來。

二、“課證融合”教學模式下語文教學現狀及分析

（一）語文教學中“課”與“證”分離現象嚴重[4]

高校教師在語文教學中存在對學生考取教師資格證不重視的現象，只是單純教學本課內容，按章節中規中矩進行教學，未能與教師資格證內容相結合，致使《語文教學論》課程內容與語文教師資格證書考核內容往往相差甚遠，學生的學習效果不佳，不能很好地應對教師資格證考試，也不能正確學習和理解語文學科專業素養。如在《語文教學論》課程中，主要教授語文課程與語文教學的相關內容，而語文教師資格證中考核學科知識、教學設計、教學實施與教學評價。語文教學論部分和教學設計與教學實施部分有所重合，而學科知識和教學評價未能很好的聯結，需要學生在備考中學語文教師資格證過程中再次進行相關的查找復習，不能在教學中將語文教師資格證考核內容進行關聯，做到觸類旁通，導致《語文教學論》課程與語文教師資格證有所分離。

（二）語文教學實踐技能培養未能落到實處

高校教師在語文教學中主要以相關理論講授為主，忽視了學生實踐技能的培養，理論知識體系與教學實踐能力有一定的差距。在語文教師資格證面試過程中主要考核結構化問題、片段教學課文試講及專業答辯，其中片段教學課文試講是教師資格證面試考核的重難點，都著重考查學生的實踐技能，將專業理論與教學實際相結合的程度。

事實上，高校教師在教學中未能結合語文教師資格證面試內容進行相關教學，導致學生缺乏上講臺發表想法，片段教學試講的機會，久而久之眼光淺、視野窄，眼高手低，忽視了語文教師資格證面試環節的重要性。當然也有其他原因，如課程體系的設置導致教學時長不足，缺乏實踐機會等，種種原因都導致語文教學實踐技能培養未能落到實處，語文教學停留于理論知識的表層，不能向更深層次發展。

（三）教學方法單一，學習方法因循守舊

新課改提倡自主、合作、探究的學習方式，教師也要轉變角色和行為。部分教師未能轉變角色，仍以傳統灌輸式教學模式為主，致使學生不能很好的掌握教學內容，也未能建立學習小組開展合作探究的學習活動，從而在交流中碰撞思維的火花。語文教師資格證考試中，也有部分題型為案例分析題，需要學生理性思考和正確評析，而在學習過程中學生對于部分案例只是大致過目，并非開展更深層次的探討，加之在教學過程中學生對于傳統的教學模式和枯燥的理論知識不厭其煩，導致教學流于形式，學習效果不佳等現象，這些對于語文學科知識與教學能力的學習是不可取的。

（四）考核方式單一，未能發揮考試的作用

新時代背景下提倡課程教學改革，很多學校和老師都積極倡導全方位、多角度的考查學生，不以分數成績論為標準，但是落實到具體的語文教學實際中，這樣的考查方式往往得不到實現，避免不了期末考試中一張試卷考查學生的學習情況，而學生只需要在期末考試中認真復習即可取得好成績，這對于記憶力較好的學生來說占據一定的優勢，但不能考核學生的真實水平，如具體的語文教育教學實踐情況等。有的學生可能擅長考試但不善言辭，在語文學科教學中可能存在一定的困難，相反有的學生可能表達能力較強，在語文學科教學中能取得優異成績，從而取得良好的教學效果，因此，單憑期末考試中試卷考核的方式無法判定學生的學習效果，也不能正確發揮考試的作用。

三、“課證融合”教學模式下語文教學改革路徑

（一）將教師資格證融入到語文課程教學中去

重構《語文教學論》課程內容，以語文教師資格證考核標準和要求必須學會的內容為主線，構建語文教學內容和計劃，積極探索語文教學課堂中理論與實踐、知識與能力、過程與方法、語文學科素養與專業技能等的相互融合，做到觸類旁通[5]。將《語文教學論》課程內容進行模塊化設計，將語文教學論對應語文教師資格證中的教學設計、教學實施、教學評價，力求做到與語文教師資格證考試內容模塊相對應，在語文教學過程中可以根據教學實際進行適時的動態調整與優化教學，完善語文課程教學體系，調整優化《語文教學論》課程內容與教學手段。如可借助現代教育技術，多媒體及網絡設備等，以語文教學論課程內容為基礎，采用講練結合、案例分析，片段教學試講等，開展多種多樣的語文教學及實踐活動，為語文教師資格證筆試和面試考核打下堅實的基礎，幫助學生更好的學習語文學科知識與教學能力，促進學生語文學科素養的整體發展。

（二）教師主導和學生主體相結合

要使“課證融合”教學模式落到實處，需改變傳統教學模式，將學生作為教學的主體并發揮其作用，采取雙向教學的方式，積極構建語文課堂教學的教師講授課型和學生實訓的教師指導式教學課型相結合的教學課型，使教師成為教學的指導者和組織者，學生知識構建的主體和促進者，讓學生成為學習的主體。在教師指導，學生主體的教學過程中，學生圍繞問題，依據教師、教材、網絡等一切有效的學習資源，在思考和探索中完成學習任務，并提倡研究性學習，重視師生互動性地探討，采取小組合作探究的學習方式，激發學生學習的積極性和創造性，由教師組織教學、創造情景、協作分組等，在相互碰撞中激發思維的火花，隨后教師要及時予以總結，這有利于學生深層次地學習和理解，開展研究性學習。

（三）建立一體化教學模式，創新語文課堂

語文教師資格證考試考查的是學生教育教學的綜合素質，教師在對《語文教學論》課程進行教學的過程中，要結合語文教師資格證考核內容和標準進行相關教學，注重培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，為了更好地實現“課證融合”教學模式改革，促進語文教學深度發展，為學生全面發展奠定良好基礎，應建立“教、學、做”一體化的教學模式，推動《語文教學論》課程與語文教師資格證的有效結合。在教學過程中邊教邊學、邊學邊做，將理論與實踐相結合。在傳統的《語文教學論》課程教學中，部分教師過于重視理論知識的傳授，導致學生實踐能力不足，從而致使學生在學習和考證過程中出現理論與實際脫離現象，不能很好的應對語文教師資格證考試，學習效果不佳。教師也要全面解讀語文教師資格證考試大綱和真題，不斷革新語文教學新思路。如針對語文教師資格證考試中中出現的語文學科知識與教學能力的考核點，采取語文知識技能比拼和辯論賽等方式，提升學生語文專業知識和學科素養，還可采取講練結合、案例分析、片段教學試講等多種教學方法，提升學生語文教學能力[6]。

（四）改革教學評價體系，正確發揮考試作用

要建立《語文教學論》課程與語文教學實踐相結合的教學評價體系，不僅要看學生對于語文學科知識的掌握程度，更要注重學生語文語文教學能力的提升。針對語文教師資格證考核方式方法改革語文教學評價體系，如學科知識的掌握、教學設計的安排、片段教學的試講等方面綜合考量學生的語文學科核心素養。因此，要改變考核評價方式和體系，正確發揮考試的作用，綜合考查學生的學習效果，理性看待學生的優點和不足，發揮學生的長處，做到揚長避短。

（五）注重學生實踐能力，加強學生技能訓練

針對高校漢語言文學專業人才培養存在理論知識與實踐能力相脫離的現象和問題，《語文教學論》課程需要不斷優化其課程教學培養方案，重視實踐教學，加強學生的技能訓練，從而突出語文教學的實效性，提升學生的語文教學能力。讓漢語言文學師范專業學生經常參與地方中小學的語文教學觀摩、集體備課、課堂授課、教研實踐及課題研究等活動[7]，夯實良性互動，突出語文教學的實效性，不斷培養學生的教學實踐能力和語文學科知識的應用能力，進而提高語文教學質量，有效培養學生的實際應用能力。

“課證融合”教學模式下，《語文教學論》課程和教師資格證考試制度體系為語文教學改革研究提供了借鑒和方向性指導，對語文教學的內容、方式方法、時效性等方面都有著較高的要求。因此，進行語文教學改革，實現《語文教學論》課程價值，促使理論與實踐落到實處迫在眉睫，既要掌握語文課程與教學的專業理論知識體系，還要注重從事中小學教育教學的實踐能力，這對于學生可持續性學習，提升學生語文學科核心素養具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]劉永康、張偉主編.語文課程與教學新論（第2版）[M].高等教育出版社，2017.

[2]高級中學語文.學科知識與教學能力[J].山西教育（招考），2014.12：32-33.

[3]傅永強，金祝年.高職教育課證融合的問題與對策[J].黑龍江高教研究，2016.11：174-176.

[4]劉芳菲，田雪巍.基于新文科背景下“課證融合”課程體系的研究[J].農村經濟與科技，2020.10：384-385.

[5]曹文濤.課證融合在高職課程教學中的實踐研究[D].寧夏大學，2014.

[6]孫影.“課崗對接、課證融合”視域下高職師范生語文素養的培養途徑研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2020.05：113-114.

[7]張朝昌.基于轉型發展背景下地方高校課程教學改革策略研究——以《語文課程與教學論》為例[J].普洱學院學報，2020.04：125-128.

[基金項目：1.寧夏師范學院高水平本科教育“新師范”教育研究專項：基于“新師范”背景的地方師范院校“課證融合”教學模式探索與實踐，項目編號：（22NGBXJ47）;2.寧夏師范學院本科教學項目資助“教師教育課程教學改革與實踐”項目：基于“課證融合”理念的《語文學科教學論》課程教學改革研究，項目編號（NJYJSJY2210）]

褚治明，寧夏師范學院文學院副教授。張帥，寧夏師范學院2021級碩士在讀，學科語文專業碩士研究生。