翻轉課堂，刮起高中閱讀教學新風尚

隨著互聯網的縱深發展，“互聯網+教學”也逐步應用于教學實踐，“翻轉課堂”就是在這樣的背景下應運而生。該教學模式興起于美國，以強調學生主體、創新思維、激發學生學習興趣等為主要優勢，完美地融合了互聯網與教學實踐，打破了傳統的“傳道受業解惑”模式，這種“自下而上”的教學模式受到了業界學者和師生的青睞。因此，合理開發翻轉課堂，能夠有效突破傳統教學模式的瓶頸，在“拉長課堂時間”、實現因材施教、拓展教學內容和挖掘發散思維等方面有重要的實踐意義。

一、翻轉課堂的特點

翻轉課堂最明顯的特質之一就是顛覆性，顛覆了傳統教學模式的一切內容和過程，甚至轉換角色和地位。這種顛覆性教學最早由美國的學者興博格曼和薩姆斯在2007年創造出來。他們將錄制的教學視頻上傳至互聯網，由此掀開了教育教學領域新的教學模式。伴隨著諸多教學方式的產生，翻轉課堂教學模式的特點也不斷凸顯。

首先，拓展教學內容。翻轉課堂的創新點在于將課堂轉化為鍛煉思維、解決問題和擴展知識的場所。眾所周知，傳統的教學方式在內容上主要以課標為原則，以掌握課本內容為主，但是在內容拓展方面卻較為匱乏。較之傳統教學，翻轉課堂弱化了基本知識的學習，將教學重點側重于解決疑問、擴展知識面和鍛煉學生思維，把基本常識的掌握置于課下，通過課上拓展相關的背景知識，讓學生學會舉一反三和融會貫通，構建學生的思維體系，進而實現新課標所提出的拓展視野和儲備知識的要求。

其次，鞏固知識為主。在具體的教學過程方面，傳統的教學方式是教師自上而下、由淺到深，是先引導學生掌握基本知識，然后通過課后作業進行鞏固。較之傳統教學，翻轉課堂反其道而行之，將之前的課上教學轉至課下，而將課業鞏固轉至課上的師生互動和知識升華。其步驟大致分為三步：第一，教師通過制作或精選若干個囊括知識點的微視頻供學生學習;第二，通過課下學習，學生能夠基本掌握所學知識點，并根據自己的掌握水平提出問題并反饋;第三，教師根據反饋問題集中講解重點和難點并引導學生總結分析，從而達到將課堂時間作為解疑答惑的主場所。

再次，互換師生角色。在傳統教學模式中，教師是作為主導掌控課堂，而學生是作為被動接受方學習知識。這也是我國古今教學中的主模式，即教師講授、學生接受。在尊師重道的傳統文化影響下，教師在課堂上的權威性不容質疑。翻轉課堂卻將這種傳統模式徹底顛覆，把師生的角色對調，教師作為引導者，學生則變被動為主動，其充分尊重了學生的主體地位，學生也成為了問題的提出者和權威的質疑者，教師的主導地位也轉變為引導者，引導學生對具體問題進行總結、談論。

二、語文閱讀教學中存在的問題

當前，閱讀教學的重要性逐漸被學術界和教學界認識，閱讀教學效率的研究也日趨增多。囿于課堂時間限制和學生客觀條件影響，閱讀教學效率未能實現實質性突破，究其原因，大致有以下幾種：

首先，課堂時間“較短”，固化學生思維。眾所周知，標準的課堂時間是45分鐘。在有效的時間內，教師要把知識講解、學生討論、思考發言等教學過程有效組組起來其實是一件較為困難的事情。因此，拖堂行為在日常高中語文閱讀教學中時常存在，這也是作為教師的教學失誤。當然，這其中固然有教師對課堂突發情況處置不周或對時間把控不穩等因素，但更重要的原因是知識點較多與課堂時間較少之間的矛盾存在。

在具體的教學過程中，為調動學生興趣和提高學生思考能力，教師時常會利用提問法進行教學，若每個問題都需要給予學生充分時間討論和思考，那么一堂課的教學目標便難以實現。在傳統課堂中，教師為了能夠完成教學目標，會縮短學生的討論時間和思考時間，尤其是在大型公開課中，往往會選擇學習成績優秀和表達能力強的學生來回答問題，從而“節省”時間進行下一階段教學。在課堂時間有限的情況下，學生的思維容易被鉗制和固化，而思考問題和討論環節也會敷衍了事，這對學生綜合素養的提高有直接的負面影響。

其次，授課維度單一，因材施教效果差。在日常班級教學中，針對性不足是導致教師不能滿足學生教學需求的主要原因。從語文的基礎功底來講，班級內學生水平參差不齊，因此語文教師的教學難點、教學重點和教學方法也應不盡相同，要針對不同層次的學生實行不同的教學方法。例如，對于基礎較好的學生，教師需要做好引導，對學生的分析和見解要充分拓展和升華;對于基礎較弱的學生，教師則需要對其循循誘導、詳細講解。但在實際教學中，傳統教學模式往往從大多數學生的水平出發，針對性相對弱化，因材施教不能落實。因此，授課維度的單一性決定了閱讀教學效率的低下。

再次，知識拓展形同虛設。課外知識拓展是語文閱讀教學的重要環節，為開闊學生視野和鍛煉學生思維，教師一般會準備較多的教學拓展材料。但是，在傳統的教學模式下，知識拓展的重要性被忽視，教師為節省課上時間會象征性地鼓勵、支持學生在課下盡量多讀相關資料，從而把問題拋給學生。更為甚者，教師將課堂必須掌握的知識作為課外讀物讓學生進行拓展。從內容和形式上，這對學生綜合素養的提高無疑是一種屏障。

三、翻轉課堂賦能語文閱讀教學

作為一種前沿性較強的教學模式，翻轉課堂在糾正傳統教學問題、提升語文閱讀教學效率方面有著不可替代的作用。為此，本文將以魯迅的《記念劉和珍君》為例說明。

（一）相對拉長課堂時間

如前文所述，“翻轉課堂”將教學內容翻轉，課外時間成為知識學習的主要場所，課堂時間則成為知識內化的主戰場。例如，在傳統教學模式中，教師在講解文本之前，會利用導入環節對魯迅、劉和珍以及寫作背景進行介紹，進而對文中基本常識進行重點關注，最后才對課文內容進行梳理。一般而言，從文本內容和內涵深度而言，講解《記念劉和珍君》這樣的歷史文本需花費大概三分之一的課堂時間，這對下面的教學時間把控是一種挑戰。翻轉課堂教學則是將基礎知識的傳遞讓學生在課下通過觀摩微視頻完成，以此節省課上教學時間，而課上時間教師則更多的用于小組討論、思考、發言等環節，從而實現重難點問題的解決和知識的內化。這樣，在教學目的清晰的前提下，課堂教學時間便相對充足，教師可以在逐步引導中發散學生思維，鍛煉邏輯表達能力。

（二）實現因材施教的個性化教學

在《記念劉和珍君》一文中，作者反復提及“我實在無話可說”“我還有什么話可說呢”“我說不出話，但以此記念劉和珍君”。在具體教學分析中，教師往往會將這些話與前文“有寫一點東西的必要”做比較，以此揭示作者的寫作是否矛盾，還是要表達更深層次的情感。為此，翻轉課堂可以從微視頻的角度，為不同層次的學生制作難易合適的教學視頻。例如，可以由淺入深執著微視頻，分詳解、常解、簡解三個層次，各層次教學內容不一。詳解側重于基本知識的指導，常解側重于文本的內涵分析，簡解側重于提升學生的思維水平，從比較、舉例等方面拓展學生的精神層面。作為學生，可以根據自己的水平選擇不同的視頻講解，并能夠在充分思考的基礎上提出自己的問題。如此，翻轉課堂在個性化教學方面具有傳統教學方式所不具備的優勢。

（三）實現知識量的快速拓展

翻轉課堂可以將文本基礎知識與課外拓展資料完美對接，從而實現新課標“多角度、多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現”的要求。正是因為在課下學生已經掌握了基礎知識，教師才能在課堂上對拓展資料進行深度講解，以迅速擴張學生的知識量。同時，翻轉課堂的優勢還在于能夠用拓展資料進一步深化學生對文本的理解，利用聯想、對比方法構建學生的思維體系。例如《記念劉和珍君》一文，教師可以通過增加對魯迅的名言警句和其它文章的講解，對比作者在不同時期和不同背景下對社會現實的分析，進而讓學生深化作者的寫作意圖。

翻轉課堂教學法的有效運用，在節省課堂時間、拓展知識儲備、挖掘思維能力、實現因材施教等方面有著與傳統教育模式無可比擬的優勢。為此，學術界和教育界應順應新課標的具體要求，積極對翻轉課堂教學模式不斷深化和研究，以提升學生語文綜合素養、培養學生發散思維、構建知識體系為目的，在具體的教學實踐中不斷邁進。

參考文獻：

[1]巧用翻轉課堂 提升語文閱讀教學質量——以《記念劉和珍君》為例[J].周福紅.文科愛好者（教育教學），2021（03）.

[2]趙浩含.淺析翻轉課堂在高中語文閱讀教學中的作用與優勢——以魯迅的《記念劉和珍君》為例[J].蘭州教育學院學報，2019.

徐榮，湖北省武昌水果湖高級中學教師，獲湖北省高中語文優質課講課一等獎。