體驗式教學，語文教學的新途徑

《語文課程標準》在表述課程新概念的時候，多次提到了“體驗”，認為學生在語文學習中，要注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。體驗式教學指的是教師創設開放的、個性化的情境，促使學生運用各種方式進行體驗，讓他們激發潛能，進而提升語文教學的效果。在高中語文新課程教學設計中，教師要積極借鑒體驗式教學的方式，構筑閱讀新情境，適合新課程的需要。

一、創設情境，體味生命感悟

《語文課程標準》中提出學生要從多個角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。如果教師能調動學生的多元感官，就能促使他們從各種不同的角度去探究作品，從而獲得深刻的人生感悟。教師可以利用多媒體課件創設情境，讓學生產生聯想和想象，進而激發其情感，促使其理解文本的精髓。

在學習《面朝大海，春暖花開》的時候，教師用多媒體課件展現了詩歌中的意境，促使學生進入到相應的情境中，喚醒他們的體驗。在此基礎上，教師引導學生展開聯想和想象，說說內心激發了怎樣的情感。（課堂實錄節選）

學生：作者所說的都是生活中尋常的場景，如“從明天起，關心糧食和蔬菜”等，告訴人們原來美好的生活其實就是平平淡淡地過一生，就是和自己心愛的人一直住在一起。

教師（引導思考）：但是，大家是否能想到，寫出這樣詩歌的作者，用自殺的方式離開了人世，對于他的死，你有什么生命感悟呢？

學生：作者雖然能用文字展現出生命的美好，但是實際上，他自己本人卻對生命有著一種迷惘感，最后走上了絕望之路，或許，就是因為作者想要探究生命，才會創作《面朝大海，春暖花開》，只是，他對生命的探究還是沒有得到能讓自己信服的解答。

學者盧梭認為一切都是通過人的感官進入大腦的，所以人的最初理解是一種感性的理解，有了這種感性理解，才能形成理性理解。所以教師先要創設情境，讓學生進入到體驗的情境中，這樣才能促使他們感悟作品，體會蘊藏其中的生命力。

二、把握文本基調，體驗堅定信念

語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。教師要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。教師可以讓學生在閱讀文本之后展開互動交流，說說文本的基調是什么，然后再圍繞整個課文進行細讀，看看文章中有哪些詞句證明了這一點。這樣能讓學生感受到作者的堅定信念，體會作者的精神世界。

在學習《我有一個夢想》的時候，教師組織學生展開誦讀會，嘗試用誦讀的方式進入到作品的情境中，感悟文章的基調。教師鼓勵學生在誦讀之后說說自己的體驗感受是什么。（課堂實錄節選）

學生：我認為這篇文章給人激情澎湃的感覺，展現了作者對于未來的暢想，我能感受到作者有著堅定的信念。

在初步體驗的基礎上，教師鼓勵學生深入思考，嘗試探究作品中有哪些細節具體展現了這種信念，嘗試結合具體詞句展開分析。（課堂實錄節選）

學生1：在文章中作者反復提到“只要……我們就絕不會滿足”，作者反復敘述了各種黑人遭到歧視和迫害的場景，而且特別提到了“絕不”這樣的詞語，表現出強烈的情感。

學生2：作者反復提到了“我有一個夢想”，并且展現了美好的未來場景，具有渲染的效果，而且作者也提到了“我們不要陷入絕望而不可自拔”等詞句，表達了對于人們的呼吁。

在文本細讀的過程中，學生發現作品中有很多詞句都能喚醒自己的想象，促使自己感受到作者堅定的信念。

三、解析語言，培養審美想象能力

《語文課程標準》提出在新課程中要促使學生具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈，養成高尚的審美理想和高雅的藝術趣味。教師可以讓學生解讀文本的語言，獲得審美感悟，進而提升審美想象能力。在教學過程中，學生深刻體驗，從文本的語言形式入手，最終把握作品的審美指向，深化了體驗。

《荷塘月色》是一篇唯美的散文，教師組織學生展開深入體驗，在閱讀的過程中結合作品的詞句展開想象，并進而展開審美賞析，說說自己的感受是什么。如作者在展現月下荷塘的過程中，用了“羞澀、裊娜”等詞語，展現出了一種唯美的情境，教師引導學生思考作者為何要用擬人的方式展現荷塘美景，這樣做的好處是什么。學生提出了自己的審美體驗（課堂實錄節選）

學生：用擬人、比喻等方式能將事物的美更清晰自然地呈現在讀者的面前，讓讀者對美的形象獲得深刻的感受，這樣就能喚醒讀者的審美體驗，有助于進一步體會作品。

教師繼而又引導學生將“瀉”等字換成其它的詞句，再次展開想象，說說感受有什么不同，然后體會其中的表達效果。學生有所感悟，認為作者用“瀉”展現月光灑下大地的場景，更符合作品的意境，和“灑”等比起來，“瀉”給人更均勻，幅度、力度更大的感覺。在體驗的過程中，學生的審美賞析能力得到了提升，他們在自主閱讀的時候也能把握住文字的切入點，展開審美想象，獲得更多的體驗。

語言是人們傳達體驗、決斷和情緒的方法，所以在體驗式教學中，教師要促使學生深入體驗作品的語言文字，從文字表面深入下去，挖掘出其中的蘊藏寓意。這樣學生就能突破語言形式表面，在聯想中生成新的領悟，真正體會作者的意思。

四、多向思辨，懂得珍惜青春

在《語文課程標準》中提到教師要促使學生多角度思考，獲得豐富的生活經歷和情感體驗，對社會和人生形成自己的思考。在體驗式教學中，教師要給學生提供一個分享交流的機會，讓他們在多向思辨中交流彼此的看法，進而總結歸納，得出新的見解。這樣學生不僅能更好地解讀作品，更能得到生活的感悟，懂得珍惜青春。

在學習《相信未來》的時候，教師引導學生展開思辨，促使他們提升對青春的感悟，逐步懂得珍惜青春。教師引導學生思考：“‘用孩子的筆體寫下：相信未來，這句話是什么意思，作者為何要用‘孩子的筆體寫字呢？”學生圍繞這個問題展開了辯論。（課堂實錄節選）

有學生認為：“作者懷念童年時期，所以用孩子的筆體。”

還有學生認為：“作者認為孩子象征希望。”

在整合思考后，學生結合其他的詞句展開了體會，如有學生從“腐爛的皮肉”中感受到，作者認為自己的軀體已經漸漸腐朽，因此希望能像孩子一樣恢復青春，所以用“孩子的筆體”。還有學生從“相信戰勝死亡的年輕”等詞句中認識到作者認為只要有堅定的信念，就能找到幸福的未來。在結合了這些信息后，學生有了更多的感悟，認為朦朧詩一般都有多種不同的解讀方法，但是還是能體會到作者想要表達的基本意思，那就是要珍惜生命，珍惜青春，故此要用“孩子的筆體”。在這番辨析交流中，學生的情感更豐富，他們也能體會到詩歌的主題思想，感受到作者對青春的期待。

體驗式閱讀重視學生情感的內化和豐富，在思辨交流的過程中，學生不僅思維更加活躍，而且也能將自己的想法和他人共享，在生本對話、師生對話、生生對話中讓自己的感悟和體會走向更高的層次，從而提升感悟。在體驗式閱讀中，學生和人物形成共鳴，仿佛經歷了他們的人生，此外，學生也能反思自己的人生，思考自己處于相同的境地，是否還能保持樂觀和曠達。這樣的深刻體驗能讓學生的情感得到激發，提升閱讀效果。

在傳統的語文課堂中，教師常常用自己的解釋代替學生的自主思考過程，這樣的教學方式扼殺了學生的自主體驗，破壞了他們的好奇心，教學效果并不好。在高中語文教學中，教師要順應新課程語文教學的思路，引導學生參與到體驗式學習中，探究課程教學的新途徑，促使學生提升閱讀效果。

黃俊青，安徽省肥東縣第一中學教師。