信息技術與初中語文教學的深度融合路徑

在語文教學中，有部分教師仍在運用黑板和粉筆這兩種簡單的教學工具向學生片面地傳授相關知識，而學生也在被動和機械地接受著相關的知識。在這一過程中，教師往往會忽視現代教學方法的普及和應用，完全依照文本內容來講解，導致教學方法的單一與枯燥。這不僅無法滿足學生的學習需求，還與新課程教學理念相?！，F階段，教師受到傳統教學模式的影響，在具體的教學過程中依然將成績作為評判學生的唯一標準，這很顯然是一種極其錯誤的觀念。一些教師為了提高學生的升學率和學校的知名度，始終堅持成績才是“王道”，進而忽視了對學生各項綜合能力的培養，使得“高分數低能力”的現象在校園中十分普遍，這給初中學生的全面發展帶來了極大的阻礙。

隨著時代的變化，更多有聲有色的事物走進了初中語文課堂。尤其是網絡技術的發展，很多新媒體技術在語文課堂中得到運用與強化。信息技術在初中語文課堂中的應用，使課堂更加生動、活躍，有利于拓展學生的視野，豐富學生的感官體驗。教師要依據學情，合理在初中語文教學中融合信息技術，打造開放、活躍的課堂，實現教學資源的互相滲透。

一、以媒體教學為前提，提高語文教學效益

多樣化的教學方法對構建高效初中語文課堂非常重要，而這也是新課程理念下每一位初中語文教學工作者都應面對的一個重要問題。而“填鴨式”與“灌輸式”的單一教學方法，會讓學生產生“學習語文知識非常無聊”的錯誤認知，間接地阻礙了學生學習語文的積極性和主動性，其思維能力也不能得到充分發揮，不利于學生語文素養與全面發展的提升。同時，單一與機械的教學方法也給學生帶來了單一的學習體驗。

初中語文教師應做到：理性地認識到單一與機械式教學模式的不足與弊端，并能結合教學實際情況選擇適合的教學方法，踐行因材施教理念。結合文本內容根據作者想要表達的思想感情，通過多媒體技術構建高效初中語文課堂。利用多媒體輔助教學可以將文本中的內容通過直觀的方式呈現在學生面前，幫助學生更加深入地理解和掌握相關知識。正是由于多媒體技術中圖像與音樂相結合的新鮮感，既遵循了初中學生的個性特點，又提高了教學效率。教師要巧于利用信息技術設置教學懸念。教學開始之前，學生的注意力還停留在剛剛結束的課間十分鐘，其思維還沒有真正地回歸到課堂。

為此，教師可以根據文本內容設置教學懸念，既可以將學生的思緒帶進課堂，又能發揮學生的主觀能動性。比如，在學習《再塑生命的人》這一內容時，教師可以先讓學生觀看一組與生命相關的圖片，向學生提出類似于“生命是什么”的問題后引入文本內容——“生命是：我愿做高山巖石之松，不做湖岸河旁之柳。我愿在暴風雨中鍛煉自己，不愿在平平靜靜的日子里度過自己的一生?！薄叭说纳怯邢薜?，可是，為人民服務是無限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去”。在完成設置懸念步驟的基礎上，教師就可以向學生介紹該課文的作者和來歷，即《再塑生命的人》是美國著名的女作家海倫·凱勒的一篇名作，再引入“在一歲半就失聰和失明的她，那為什么她還要再塑生命呢？”“是怎樣的堅定意志幫助她重塑了生命？”等問題。

以教學懸念為根本，可以更快集中學生的注意力，不僅能激發學生的求知欲望，還能促使其更積極和主動地去思考教師提出的問題，進而保證教師構建高效初中語文教學課堂的順利進行。

二、營造信息化的教學環境，使知識活化于心

在課堂上營造信息化的教與學環境，是融合信息技術與語文教學的必要途徑。當前，信息技術已實現多種功能，比如超媒體、資源共享等，借助這些性能，可以創設更具代入感的情境，讓學生置身于豐富多彩的氛圍，主動去感悟、品味文本的魅力，形成良好的閱讀習慣與文學素養。引起學生的共鳴，激發其閱讀興趣，能夠更加深刻地感悟文本所具備的人文精神及情懷。

在學習《論語十二章》時，筆者在課前精心選擇了古樸、純凈的古箏音樂，在課堂上，首先選用多媒體方式展示了孔子的畫像及資料，搭配典雅的音樂，讓學生仿佛一下穿越回了幾千年前孔子講學的地方，在那里，孔子有若干的追隨者，他們渴慕知識，渴慕真理。在那里，學生仿佛親眼見到了這位對東方古老文明產生巨大影響的圣人。筆者還根據課文內容進一步深化了情境，再次展現兩千年前師生之間的對話，通過這樣的方式，使文本不再是生硬、死板的書本文字，而是能夠活化于學生的心中。這樣的教學方式也能夠激蕩學生的靈魂，讓學生更加熱愛閱讀、敏感于閱讀。

通過情境的創設也讓學生不再感覺“孔子”的形象是一個古老而遙遠的老爺爺，而是感覺他是一個親切、生動的形象，仿佛就在我們身邊對我們諄諄教導，使得學生更加認同并學習孔子孜孜不倦的學習熱情。

在初中語文閱讀教學中，合理運用信息技術中的圖畫、音樂語言功能，可以有效調動學生的感覺器官，促使其更快地融入于文本所描述的情境中，激發學習興趣。

三、構建新型的教學方式，讓學生勝于藍

時代在進步，“教與學”的模式也需要不斷優化。在教學中注重學生的“協作、探究、創新”，讓學生不再厭煩與逃避語文的學習，而是能夠沉浸與享受語文課程的學習。

隨著網絡的便利，教師要巧妙引導學生借助網絡資源開展自主學習，讓學生有更多的時間獨立思考，學會發現問題與解決問題。通過自主學習，學生能夠學會如何自我構建知識體系和自主解決問題。在以往的學習過程中，更多的是讓學生跟著老師的思路，但新時代的教學不再是讓學生做“牽線木偶”，而是讓學生主動出擊，比教師的思維敏捷性更強。所謂“青出于藍而勝于藍”，這也是教學的最大追求。

在學習《古詩四首》時，筆者借助網絡讓學生開展自主學習。首先，讓學生觀看FLASH動畫，跟著動畫里的范讀試著跟讀。然后引導學生配樂朗誦、錄音發群，并互相點評。其次，查閱與古詩有關的寫作背景，想一想在詩句之中，詩人想要抒發自己怎樣的思想感情。讓學生書寫300～500字的閱讀感想，互相品簽。在這一系列的“教與學”過程中，學生不再呆板地學，而是得到了學習觀的更新，在學習過程中主動出擊，收獲豐碩的學習成果。

信息技術對于提升初中語文教學效益有著重要的作用，教師應當善于挖掘信息技術的應用途徑，使教育更加有益于學生的成長及終身發展。重點培養學生的自主探究能力，讓學生擁有獲取知識的本領，有效突破學習中的重難點。學生不再干巴巴地學習，而是能夠得到學習觀的重塑，培養其良好的閱讀、寫作思維，提升其文學素養。

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閆少龍，河北省館陶縣王橋中學教師。