群文閱讀在初中現當代詩歌教學中的應對

課標對現代詩歌教學提出了新的要求：“高質量完成教材規定的詩歌作品的教學，適當進行詩歌聯讀與擴讀。”但隨著時代的發展，生活節奏的加快，人們對現當代詩歌閱讀興趣日漸淡薄，現當代詩歌的課堂教學也出現簡略處理，效率低下的現象。與傳統的單篇課文教學相比，群文閱讀可以在單位時間內，圍繞一個主題，選擇多個文本進行教學，通過整合、梳理、比較、拓展、聯系等，更好地深化學生對語言的建構、鑒賞、理解和感悟，極大拓展學生閱讀視野，提升學生的閱讀品質，從而全面提高學生的語文核心素養。群文閱讀無疑有助于提升現當代詩歌教學的效率和效果，因此筆者對現當代詩歌的群文閱讀教學進行了探索。

一、確定“議題”，重組文本

現當代詩歌群文閱讀教學的前提是確定“議題”，既師生通過群文閱讀共同探討的話題。確定“議題”的關鍵是要明確解決什么問題，或者教師希望學生能從這節閱讀課中學到什么知識。現當代詩歌因其體裁的獨特性，在群文閱讀時，更要注重確定適合學情的“議題”。教師可以圍繞著“愛國”“母愛”“青春”等詩歌單元主題進行議題的確定，還可以從體裁、寫作對象、表達方式、意象等方面進行“議題”的選擇。無論哪種形式，“議題”都要始終圍繞著教學目標和重難點來確定。例如將《回延安》《我愛這土地》《鄉愁》進行群文閱讀，依據單元教學目標，我們可以從“詩歌的情感表達”“詩歌的意象特點”“詩歌的感情基調”“詩歌的藝術特色”等方面確定“議題”。

“議題”確定后，接下來就是在確定“議題”的基礎上進行文本的重組和整合。教師從學情考量，選擇體裁各異的詩歌文本，激發學生對現代詩歌閱讀的興趣。在文本組元中，我們既要注重文本選擇的靈活性，只要有利于解決詩歌教學核心問題的其他體裁文本，比如小說、散文、寓言等，都可以作為文本的一個選擇內容;還要注重選取文本的完整性，要尊重文章本意，開展整體閱讀，而不是片段性的閱讀。

另外，現當代詩歌教學還要關注詩歌文本內容的互文性，選擇的文本要具有一定整合性和內部矛盾性，學生能夠通過閱讀抓住文本之間的共性，探究同一事物的不同規律，同時也能對同一事物產生不同的見解。如在以“詩中的意境美”為議題的群文閱讀中，以《我看》《你是人間的四月天》《風雨吟》《月夜》為文本內容進行組合，體會詩中特有的意境美。在以“愛的表達”為議題的群文閱讀中，除了課內的《荷葉·母親》《金色花》文本內容，我們還可以選擇與之相關聯的《紙船——寄母親》《思母》《白玉苦瓜》等課外文本內容進行進行群文閱讀的組合，體會母愛的不同表達方式。

二、任務驅動，以疑導學

為了使現當代詩歌的群文閱讀課能更有效的開展，教師可以在確定“議題”以及文本的整合后，設置閱讀任務，以任務驅動引導學生進行群文的預習閱讀和探究學習。例如圍繞著“對人生的思考”這一“議題”，對《假如生活欺騙了你》《我看》《未選擇的路》《風雨吟》《斷章》進行群文閱讀，設置了這樣的閱讀任務：

1.獨立閱讀這五首詩，記下自己的初讀感受;

2.梳理這五首詩歌的感情基調;

3.這幾首詩有哪些意象，這些意象是如何表達詩人的情感的;

4.通過怎樣的朗讀形式傳達詩作的情感。

這種以任務驅動群文閱讀的形式，讓學生帶著任務去進行閱讀，更有目的性和針對性，從而變被動學習為主動學習，提高詩歌學習效率。

在現當代詩歌的群文閱讀中，教師可以鼓勵學生大膽質疑，將熟讀之后的思考與問題整理在“閱讀導學單”中，以學為主，以疑導學的群文閱讀方式，可以更好引起學生對文本的探究欲望，從而激發學生的詩歌閱讀興趣。

三、比較鑒賞，涵詠品味

現當代詩歌群文閱讀的過程也是不同文本內容比較鑒賞的過程，教師既要善于找出不同文本內容的異同點，又要善于找出文本信息的銜接點。在理解文本內容時，師生可以通過對文本之間異同點的探尋，進行文本聯結。我們可以從文本的相同點出發串聯文本內容，如在講“借景抒情”的群文閱讀時，可以把幾篇文本中“借景抒情”的寫作手法當作串聯文本的一條線索;也可以以異同點為基礎構建文本的聯系，如在講文學體裁時，可以對所選的文本進行分析，歸納出常見文學體裁的幾種類型：小說，散文，詩歌，戲劇等。此外，現當代詩歌往往存在矛盾和爭議的地方，因此我們還要善于抓住這些矛盾點，進行個性化的比較鑒賞。

現當代詩歌的群文閱讀，不僅要學會比較鑒賞，還要注重文本知識的建構，培養學生的審美意識，審美感知和審美能力。我們通過對多組詩歌的涵永品味，引導學生切實體味詩歌中不同的音韻美、語言美、意境美、情感美等。

同樣是寫“家國情懷”，艾青的《我愛這土地》是把這份感情寄托給一只鳥，表達自己對侵略者的痛恨和對祖國的熱愛。余光中的《鄉愁》，則把鄉愁物化成“郵票、船票、墳墓、海峽”，以此表達自己對大陸深深的思念。舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，通過“老水車”“熏黑的礦燈”“干癟的稻穗”“失修的路基”“淤灘上的駁船”等意象，表達自己對祖國母親貧窮落后的理解以及她頑強不屈的奉獻精神。陳毅的《梅嶺三章》把這份愛國之情化作“泉臺”“烽煙”“血雨腥風”的生死告白，表達了不屈的戰斗意志和革命必勝的信念。將這四組詩歌進行組合成群，開展群文閱讀，通過對“愛國”的不同表達，進行知識建構，學生既可以理解不同作者的情感差異，又能體悟詩歌不同的意象特征和語言特色，從而使學生獲得更加豐富和深刻的認識與感受，提升學生的語言理解能力和審美能力。

四、聯系生活，思維發散

在進行現當代詩歌語文閱讀教學時，我們不僅要提高學生的文學審美能力，讓學生學會鑒賞，還要激發學生讀詩、寫詩的興趣，使學生能夠創作詩歌。詩歌來源于生活，是作者對生活的感悟和體驗，因此教師首先要引導學生觀察生活，聯系生活，從生活出發，結合個人體驗，尋找創作的靈感。此外我們還要充分挖掘中學生的好奇心和創作欲望，引導學生發散思維，通過想象和聯想尋找生活中適合創作的物象，并且能夠找到生活中物象特征與作者情感之間的聯系，去發現詩歌創作的特征和規律。

以“荷”為“議題”進行的群文閱讀中，通過《荷葉·母親》《荷塘月色》《贈荷花》《荷葉》《愛蓮說》五篇不同體裁的文本讓學生了解到荷有不同的特征，進而體會到同一物象情感的多種表達方式。學生繼而可以聯系自己生活，想象自己可以賦予荷怎樣情感，從不同的角度出發聯系不同的情感進行以“荷”為物象的詩歌創作。

除此之外，教師還可以充分利用教材中的“活動·探究”進行詩歌創作活動，例如在統編教材九年級上冊第一單元的活動探究中，就有“嘗試創作”的活動任務，教材中“技巧點撥”模塊從“情感的抒發;直抒胸臆;借助具體可感的形象創作;詩歌語言簡潔凝練、注意節奏”等方面為我們提供了詩歌創作的技巧，教師可以以此為基礎，引導學生進行詩歌創作，從而提升學生的寫作素養。

【附現當代詩歌群文閱讀教學案例——《祖國啊，我親愛的祖國》】

（一）教材分析

《祖國啊，我親愛的祖國》是統編語文教材九年級下冊第一單元的第一課。詩人舒婷選取了當時生活中極為常見的意象，從不同的角度表達了“我”與祖國不可分割的密切聯系，表現詩人熱愛祖國、為祖國獻身的強烈愿望，抒寫了那個時代廣大青年的共同心聲。

（二）學情分析

初中學生已經能夠通過自己的閱讀對詩歌的情感有所把握，也能夠對詩歌進行簡單的分析。因此，課前先讓學生將自己的初讀感受以及質疑記錄在閱讀導學單中，這樣可以讓學生對文本有一個整體的印象。然后教師給學生布置閱讀任務，讓學生開動腦筋，帶著任務進行自主探究學習。本首詩的意象以及手法與學生的實際生活存在距離，學生在理解上存在一定的困難。因此，在群文閱讀時，教師應著力關注這些意象的處理。

（三）教材內容分析

（1）議題設置：詩歌脈絡與情感表達——中華民族的愛國精神。

（2）群文材料：《祖國啊，我親愛的祖國》《我用殘損的手掌》《我愛這土地》《黃河頌》。

（3）選文特征：四首詩歌的共同主題都是愛國，但每首所表達的具體情感，因其創作的時代背景又略有不同;這組群文分別講述不同時期，愛國情感的變化，從時間維度上體現了情感發展的脈絡，而從詩歌內部進行解讀，每首詩歌也有其獨特的情感脈絡。同時由于選文都屬于愛國題材的詩歌，所以在詩歌意象選取上有一定的重疊，可以通過對比鑒賞，來比較其同一個意象背后其相同或不同的內蘊。

（四）教學思路

（1）檢查課前預習情況，解決字詞讀音問題，初讀詩歌。

（2）以《祖國啊，我親愛的祖國》為主進行群文閱讀教學，通過朗讀、旁批注解《我愛這土地》《黃河頌》《我用殘損的手掌》，了解詩歌創作背景，掌握詩歌內容，了解詩歌抒情脈絡，體會作者愛國情感。

（3）重點探究《祖國啊，我親愛的祖國》，通過對比前三首詩歌，體會詩歌脈絡的發展，詩人愛國情感在時間維度上以及詩歌內容的發展變化。

（4）分析意象，抓取共同相似意象，聯系生活，創作詩歌。

（5）布置詩歌創作任務。

（五）教學過程

（1）音樂導入，激發興趣

播放郭蘭英歌唱的《我的祖國》，引導學生進入情境，通過飛花令的形式回憶有關表達愛國的詩詞。提示學生聽完歌曲以后，聯想到了選文中的哪些詩句，感受到了怎樣的情感？

（2）詩歌推薦，朗讀比賽

①選取各組學生代表展示收集的作者簡介以及創作背景，教師明確。

②選四位同學分別向大家推薦自己喜歡的詩歌選文，同時有感情地朗讀詩歌選文，并組織學生以“誰朗讀的詩歌選文最讓你感動，最能燃起你的愛國之情，引起你深思”為標準進行評選。

③教師指導朗誦，指正讀音，指明四篇選文不同的感情基調，需要把控的情感細節。

④全班一起朗誦票數最高的詩歌和課文。（如果票數最高的就是課文，則改為朗讀排名第一和第二的詩歌。）

（3）詩歌對比，鑒賞探究

①整合學生的課前問題，選取契合教學重點難點的問題，把每首詩歌選文的問題羅列出來，整理成問題表格。

②學生分別把問題記錄在四張不同的A4紙上，依次對詩歌內容進行分析，重點分析詩歌中出現的意象，層次結構，詩人的奇特想象等。

③對比異同，通過對比四首詩歌情感脈絡，意象意蘊，層次結構，運用的寫作技法，找出共通的意象：山川、江河、土地，探究為何每首詩歌都會出現這類詩歌意象，每個意象在每首詩歌中具體代表著什么。對比找出不同點，每首詩歌有什么不同于其他詩歌的意象，結合詩人的創作背景，詩歌情感，詩歌結構進行分析背后的意蘊是什么？

（4）聚合發散，課堂創詩

①教師展示每首詩歌的語言表述的結構特點，讓學生選取課文以及自己喜歡的一首詩歌，進行模仿創詩。課堂完成模仿課文創詩。這首詩中有許多意象，下面就以“我是你--”的句式仿寫一組意象來表達對祖國的赤子之心。

②課堂分享，小組互評。選出認為仿寫的最好的十首詩歌，在班級文化墻進行展示。

③選取任意一篇詩歌選文，可以模仿其詩文結構，語言特點，寫作技法，以抒發愛國之情為主題，寫一首現代詩，也可以脫離選文框架，根據學生所學到的知識，聯系生活實際，新聞時事，進行詩歌創作。

（5）布置作業，課后精進

①完成詩歌創作，修改完善詩歌。

②小組成員互相批改，進行詩歌潤色。

③優秀詩作班級文化墻進行展示。

群文閱讀下的現當代詩歌教學，以其新穎的選文組合方式和教學模式，極大提高了課堂效率，開拓了學生的思維，啟潤了學生的心智，培養了學生的詩歌審美能力、鑒賞能力和創作能力，幫助學生實現了深度學習，從而全面提升了學生的語文核心素養。

參考文獻：

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商凱輝，山東省陽信縣第一實驗學校教師。