語文課堂教學中如何合理使用評價語言

在語文課堂中，尤其是在小學階段，評價語言不僅會影響到學生的學習，還會影響到課堂教學的效果與效率。在語文課堂中，教師應嘗試利用豐富多彩、生動有趣的語言，激活學生學習的主動性和積極性，讓評價語言更加幽默和風趣，讓學生的注意力能始終跟隨教師的教學步伐，實現其學習效率和效果的提升。如果采用較為單一的評價語言，那么將會把學生僅存的學習興趣消磨殆盡，也無法使學生保持長久的學習熱情。此時，教師就可運用內容豐富、形式多樣的評價語言，逐步拉近自己和學生之間的距離，構建出更加親密、和諧的師生關系。

但是，在傳統教學理念下，教師始終占據著語文課堂的主體地位。在這一理念的影響下，很多教師未能構建出系統、完善的評價體系，評價語言存在滯后性，經常在未經思考的情況下就作出評價。在上課時，教師往往會借助之前的教學經驗，對學生做出一定評價，而這會導致學困生逐漸失去學習的自信心。如，在作文教學中，教師開展“讀xx有感”的命題作文。愛讀書的學生寫出的文章較為充實，擁有較為深厚的內涵。在評價此類型的作文時，教師會將愛讀書學生的作文作為此次評價標準，而這就會導致其他學生逐漸失去讀書興趣，甚至會出現厭惡讀書的情況。

在課堂評價過程中，大多數教師都較為關注學生的個體情況，未能從整體角度做出評價。也有部分教師采用一些絕對性的語言，這些語言成為優等生的專屬評價。對于班級內成績稍差的學生來說，教師的關注度不夠，評價也不夠中肯。如，在講解某一課文時，為了合理控制教學的進度和時間，教師通常只會設置一兩個問題，每個問題只提問一兩名學生。在學生完成各自的回答后，教師就對其做出的答案進行評價，而這會在一定程度上忽視整個班集體對這幾個問題的看法。

雖然素質教育已經實行很多年了，但部分教師仍舊延續傳統的教學方法，不夠重視評價語言的調整和優化。部分教師會采用流于表面、傳統滯后的評價語言，未能真正探究和分析評價語言的內涵與意義。根據這些實際情況，我們語文老師在課堂中使用評價語言的時機是怎樣的，怎樣使用評價語言，什么樣的評價語言是有效、有價值的，是值得我們去探討和實踐的。

一、要在恰當時機應用評價語言

（一）導入環節，詩意浪漫

從某種角度來說，語言就是音樂。在交流和溝通過程中，需要具備較高的素養，擁有高超的藝術。在導入新知識時，教師可根據教材內容設計出一些充滿詩意、十分浪漫的評語。在聽到這些評價語言后，學生會感覺到有趣和有新意，可產生強烈的學習欲望。

在教學《找春天》時，該篇課文是一篇內容優美的散文，可將春天唯美的風景充分呈現出來，帶給學生美的享受。在具體教學過程中，教師需準確把握該篇課文的主題特點，利用充滿詩情畫意的語言帶領學生進入到情境中。在課堂教學過程中，教師可先讓學生說說課文中運用哪些事物去比喻春天，再進行有針對性的評價：

你們都說的非常好。柳葉兒正在隨風飄動，那是春姑娘正在梳理自己的長發;迎春花正在開放，那是春姑娘的笑臉;花朵隨風舞動枝葉，那是春姑娘正在歡快地舞動。那么，你們覺得還可以怎么描述春天呢？還可以怎么說呢？

利用這種帶有詩意的評價語言，不僅可讓學生產生學習興趣，還能為學生提供較好的示范。語文教材中有非常多精美的文章，內容十分多樣，加上教師的詩意評價，學生能保持充足的興趣學習語文知識。

（二）尷尬瞬間，詼諧幽默

小學生尚不具備較強的思維能力，在學習過程中常會遇到問題，在課堂中也常會出現一些較為尷尬的瞬間。如果教師未能及時緩解這種尷尬的氛圍，會讓學生逐漸對語文課堂、當眾表達等產生畏懼心理，非常不利于學生日后的學習與成長。因此，教師必須要利用幽默詼諧的語言，化解當前的尷尬瞬間。

在教學《三衢道中》時，教師就可引導學生圍繞著古詩詞展開聯想和想象，嘗試將自己想象到的畫面描述出來。有的學生說：

我仿佛看到了作者想吃梅子的畫面，因而來到了這座山中。

這樣的表述讓全班學生哈哈大笑，發表這一言論的學生十分尷尬。此時，教師就可做出及時評價：

你的這個猜測非常有意思。如果古詩詞中的“梅子黃時日日晴”指的是作者想吃梅子，那么“添得黃鸝四五聲”是否說的是黃鸝也非常想吃梅子呢？美食可是人人都喜歡的，非常讓人眼饞。那么你覺得這里的饞是怎樣的饞呢？

在聽到教師這一評價后，回答問題的學生不再感覺到尷尬，其余的學生也覺得非常有意思，課堂氛圍由此變得十分活躍。小學生的思維十分活躍，其奇思妙想就呈現在“胡言亂語”中，如果因此被其他學生所嘲笑，那么其創新的火花將會被澆滅。此時，教師需隨機應變、展現自己的智慧，利用幽默、詼諧的評價語言引導學生，使整個課堂氛圍變得十分輕松與活躍。

（三）沉悶時刻，激情澎湃

語文教材中部分課文內容具有較高難度，學生在學習時常會遇到非常多的問題，會覺得課堂氛圍十分沉悶，無法保持長久的學習熱情。此時，教師就可將自己變成活躍課堂氛圍的因子，利用激情的評價語言喚醒學生的激情。

在教學《學奕》時，該篇課文屬于文言文，與學生當前生活相隔甚遠，在閱讀時會遇到一些困難。在發現學生這一情況后，教師就可運用激勵性評價語言：

我知道你們學習學累了，咱們一起念一段三字經吧。

三字經本身就具有較強的趣味性，內容與《學奕》存在一定關聯。當學生能產生興趣后，教師就可繼續引導學生：

這篇《學奕》也是非常有意思的，現在讓我們一起來閱讀這個故事吧。

在這樣的課堂中，學生的情緒被有效激活，逐漸產生學習的欲望。

（四）困惑時刻，循循誘導

當學生在學習過程中遇到問題后，教師應當保持充足的耐心，順水推舟、循循誘導，給予學生適當的幫助和引導，運用恰當的評價語言引導學生。

在教學《草船借箭》時，學生會在品析人物特點過程中會產生一些疑惑。有的學生說：

周瑜跟諸葛亮不是同一個陣營的嗎？為何周瑜想要暗害諸葛亮呢？

教師需以此進行教學：

是啊，周瑜為何只想陷害抗曹的幫手呢？讓咱們一起從文章中尋找答案吧。

在閱讀過程中，學生逐漸找到這一問題的正確答案。之后，教師可進行適當補充：

如果我們能了解當時的時代背景，是否可以讓故事中的人物形象變得更加清晰明了呢？

在教師的引導下，學生能對課文內容擁有更深地了解和認知。

二、使用評價語言需做到因材施“語”

因各種因素的影響，學生之間存在一定差異。在優化評價語言時，教師需重視批評教育和欣賞教育的融合，避免只關注優等生和中等生，還要關注學困生，能針對不同性格的學生采用不同的評價語言。在具體的教學中，教師不僅要保證在教學過程中落實因材施“語”，還需在語言交流方面同樣實現因材施教，最大程度提高全體學生的綜合素養。

在語文課堂中，教師可采用欣賞教育類型的評價語言，切勿因學生的表現情況較差而一直批評學生，切勿只采用較為嚴厲的評價語言。當學生出現行為不當或者言行不當的情況時，教師就需給予適當的批評和引導，使其重回正軌。如果教師只關注贊美學生的評價語言，不夠重視批評教育，那么評價語言將會失去原本的含義，也會影響到學生價值觀和人生觀的確立。

學生之間難免會存在一定差異，一個班級中會出現不同層次的學生。教師在教學過程中需全面了解學生，將學生劃分為三個層次，并針對不同層次的學生采用不同的評價語言，真正落實因材施教的教學理念。

針對優等生來說，此類學生已經具備較強的學習能力，擁有良好的學習習慣，能順利理解和學習語文知識。此時，教師需要采用引導、啟迪的評價語言，讓學生展開互動和交流。

在賞析修辭手法時，教師需多提出“這之后會如何”“為什么”等啟迪性語言，讓學生能在與教師互動和交流過程中提高其獨立思考能力。同時，教師應避免優等生出現驕傲心理而忽視課堂學習，出現思想游離課堂之外的情況。

針對中等生來說，教師應當給予其更多誠摯的欣賞。在一個班級中，此類學生占據較大比例，他們擁有向優等生看齊的意愿，但因學習習慣、學習方法等與優等生存在一定差距，非常容易產生焦慮心理。因此，在選擇評價語言時，教師應當始終采用較為誠摯的語言，肯定和鼓勵學生想要變成好學生的意愿，贊同學生的付出，使其能保持持久的學習熱情，幫助其早日踏入優等生的行列。

針對學困生來說，教師需要給予更多的贊賞和鼓勵。無論學困生在哪些方面取得一定成就或進步，教師就需及時給予適當的肯定和鼓勵。這樣，學困生能感受到來自教師的關心和愛護，能始終處于一個充滿愛的環境中，可有效避免出現厭學心理。例如，教師可適當做出激勵性評價語言，如“你能想到這一層，真的好棒啊”“我們都應當學習這種思考的方向呢”。針對缺少學習興趣的學生，教師需時刻觀察和了解學生，能及時發現學生的點滴進步，能及時稱贊學生的優點，使其能始終保持學習的興趣。

在教學《田忌賽馬》時，教師可將學生分為多個小組，要求各小組認真閱讀課文內容，填充課文中的細節內容，分角色完成故事的演繹。在各小組完成各自的表演后，教師可讓學生討論田忌能贏得比賽勝利的原因。有的學生說：

我認為，在這次比賽中孫臏未能遵守規則，并且未能使用光明磊落的方法，因而贏的非常不光彩。

在學生表達完自己的想法后，教師切勿只從語言文字的角度評價學生的這一想法是好還是不好，應當從更多角度做出靈活評價。教師可適當引導學生：

從你的這一想法可知，我認為你是一個非常善于思考和分析的人，擁有自己獨特的想法和觀點，老師尊重你的想法。正如你的想法一樣，課文中的孫臏是一位非常投機取巧的人，但從另一角度來看，孫臏是否像你一樣善于觀察、認真思考呢？在看待一個事物時，既要看到其不好的地方，也要發現美好的地方。

利用這樣的評價語言，不僅可有效發散學生的思維，還能營造出一個良好的課堂教學氛圍。

三、要利用好課堂事件做出適時中肯的評價

在語文課堂教學過程中，教師必須要保持敏銳的洞察力，不斷優化和調整評價語言，保證課堂教學的有序開展。

在教學《月時故鄉明》時，教師發現學生的面部表情不夠投入，語氣中也缺少深情，這些細微之處說明學生未能與文本內容產生情感共鳴。在作出評價時，教師應當利用智慧語言激活學生情感：

同學們，你們是否有過與家人分開的經歷呢？曾經分開多少時間呢？如果會分別幾十年，你會產生怎樣的感受呢？

這些語言能喚醒學生最真實的情感，使其聯系日常生活，將海外游子的思鄉之情領悟到位。

在課堂中，教師必須要懂得察言觀色，充分利用課堂中的意外情況，挖掘和應用各種資源，讓語文課堂能充分煥發出活力。例如，在教學《守株待兔》時，教師可讓學生在黑板上寫下該篇課文的題目，并借助思維導圖的方式梳理課文中的細節。此時，有一位學生將標題寫成了“守‘豬待兔”，引得哄堂大笑，他也立刻意識到自己的錯誤。此時，教師就可利用這一意外情況進行引導：

守“豬”待兔也是一個很有趣的題目呢，你們能否圍繞著這個題目去撰寫一篇寓言故事呢？

此時，學生開始發揮自己的想象能力和創造能力，開始在大家面前講述自己的故事。在學生分享完故事后，教師可繼續引導：

不同的故事蘊藏著不同的道理，你們能分別說說都隱藏著哪些道理嗎？

課堂教學過程中會出現非常多的意外，如果教師能智慧地處理，那么將會使課堂呈現出不同的色彩。

在新課程改革的背景下，越來越多的教師都開始認識到教學評價的重要性和必要性，認識到評價語言的導向和激勵作用。在具體的教學中，教師應巧妙利用不同的方向與環節，應用多樣化的評價語言，引導學生向著更好的方向發展和成長。

張日婷，山東省青西新區實驗小學教師。