《傅雷家書》的專題教學設計

《傅雷家書》是著名教育家傅雷寫給自己孩子的書信，書信的內容大多以說教為主，主要包涵“為人之道”“為學之道”“持家之道”三個方面。書信體現了傅雷的教育觀及價值觀，展現了傅雷對生活、學習及家庭的思想觀念。通過分類專題閱讀可以更深層的思考《傅雷家書》的現實意義。

第一課段：以時間為主軸，知人論世

《傅雷家書》與小說文本不同，《傅雷家書》是傅雷在1954年到1966年5月期間所寫給兒子的書信總集，共186封書信，字數最多的有七千多字。《傅雷家書》可謂是融入了作者十多年的思想及經歷所得，了解作者便等于對文本有了一個輪廓性的認知。為此，在進入《傅雷家書》的文本學習前，需要對傅雷的生平經歷有所了解。教師要通過專題任務來讓學生對傅雷的人生經歷及精神歷程進行信息整合，從而對傅雷個人有所了解，并能夠對文本內容作出分析。

專題任務示例如下：

一、根據傅雷的生平經歷（童年經歷、求學經歷、政治經歷等），梳理傅雷的思想精神變化，并以“時間軸”的方式進行表現。對“時間”的表示應該劃分時段，如1920年到1930年間。同時每個時段內要概括出地點、主要經歷、思想。該任務可在課前布置，讓學生預習后在多媒體教室完成檢驗。

二、傅雷說家書有多種作用，對學習、人格、品質、心理等方面都有所展示，請你結合傅雷的生平經歷具體說說傅雷這一生是否貫徹他書信中體現的精神？

三、金庸曾經評價：“傅雷先生的家書，是一位中國君子教他的孩子做一個真正的中國君子。”你覺得傅雷的經歷對他與兒子的教育是否有影響？

四、你認為你的父親與傅雷有什么相似之處，請說出來。

專題閱讀教學與單純的閱讀導讀課是不同的，專題閱讀教學對任務的完成并不是學習的終點，而是學習的起點。通過專題任務的完成，學生會從專題學習中產生更多的疑惑，并將這些疑惑放置到文本本身中進行解讀，從而為下一個課段的專題任務鋪設道路。而教師也需要第一課段的課堂回饋中，掌握學生的學習情況，繼續完善教學設計，為下一個階段的學習任務做好準備。

基于專題任務的布置，教師可以通過網絡上傳與傅雷相關的研究資料，讓學生在一個合理適度的范圍內作出對傅雷及《傅雷家書》的理解。還可以將相關的研究資料放置到課后服務時間、自習時間進行信息篩選、整合工作。

第二學段：把握文體特質，探索創作風格

對于初中生而言，語用能力的習得是閱讀任務的一項重要內容，不能一味追求人文教育而忽視知識教育。《傅雷家書》在形式上具有強烈的個人書寫自由，具備交流的特質，在內容上兼具對兒子的深情及價值追求。從《傅雷家書》中學習書信表達技巧不僅有利于學生打破以往僵硬的寫作思維，還有利于學生掌握情感的表達技巧，啟發學生用文字交流的寫作思想。基于此，在本學段的任務主要有兩個，一是學會鑒賞書信體，發現書信的美學價值;二是寫作實踐，學會用書信體表達情感。

閱讀鑒賞專題任務示例如下：

誦讀《傅雷家書》中的一篇，明確此書信中的寫作目的、寫作情感及寫作主線。如選“一九五五年”的一篇：

我認為一個人只要真誠，總能打動人的;即使人家一時不了解，日后仍會了解的。我這個提議，你覺得如何？因為我一生做事，總是坦白，第二坦白，第三還是坦白。……人的心理是：難得收到的禮，是看重的，常常得到的不但不看重，反而認為是應享的權利，臨了非但不感激，倒容易生怨望。所以我特別要囑咐“你有分寸”！

——一九五五年五月十一日

誦讀指導：應注意停頓和重音。書信體是用文字進行語言交流的體裁，停頓可以模仿說話時的語氣，表達作者的情感思想。重音可以表達作者的情感強度，與內容的側重點。如“所以我特別要囑咐‘你有分寸！”中的“寸”應該重讀。

比較閱讀，書信因寫作目的、寫作對象的不同，在內容的表達上有著巨大的差異。請研讀《傅雷家書》選“一九五四年十月二日”《與妻書》《致胡適》進行比較后具體分析（稱謂、態度等）。

分析信中抒情、敘事、說理的表達技巧，并說說傅雷是怎么對兒子進行說教的，在不在理？

此部分的專題任務，第一個任務是一個語用實踐的任務，學生需掌握誦讀書信的技巧，學會從誦讀中找尋作者的情感表達。第二個任務是解構性任務，主要是讓學生能夠發現書信體不同的表達方式，其中還可以加入“公務信”“邀請信”等，組成群文比較閱讀，引領學生快速掌握《傅雷家書》的文體特質。第三個任務同樣是解構性任務，不過重視的是學生對說理技巧的掌握及思維能力的培養。

寫作實踐專題任務示例如下：

在掌握書信體裁的寫作方式及充分閱讀作品的基礎上，形成個性化的寫作實驗。在此基礎上，可以進行小組合作：4-5人一組，進行書信創作，并附上“寫作目的、寫作對象”，字數不低于250字。隨后，選出本組最優作品，進行誦讀發言。

對寫作任務的實踐探索，主要是讓學生在了解書信體裁及《傅雷家書》的情感表達技巧后，讓學生從生活檢驗上建構“書信表達”這一概念。在完成這些之后，教師還可以讓學生說說自己在《傅雷家書》中掌握了什么樣情感表達、說理技巧，使得學生在掌握之后，再回顧書中內容又會發現“新大陸”，促進學生綜合能力的提升。

第三課段：深入文本，親情探討

對文本的深層探討是整本書閱讀所要經歷的路程之一。深入文本便意味著不再拘泥于文本架構、謀篇布局、表達修辭等語用層面，其更重視對文本情感、主題等人文文化的發現。在《傅雷家書》中，“親情”是說理的前提，實現了以情動人，曉之以理的生態協調。

深度閱讀專題任務示例如下：

從原作語句開始探索（傅雷對兒子的囑咐）： 在公共團體中，趕任務而妨礙學習是免不了的，這一點我早料到。一切只有你自己用堅定的意志和立場，向領導婉轉而有力的去爭取……從今以后，處處都要靠你個人的毅力、信念與意志——實踐的意志

從中可以看出傅雷對兒子的教育是什么？傅雷又是怎么樣看待苦難與挫折的？請進行分析，并摘錄更多相關聯的語句進行點評。

在了解作者的生平經歷及創作背景之后，我們已經了解了傅雷的價值觀念，請問《傅雷家書》中，有哪些部分是呈現這些價值取向的？如果按照“為人之道”“為學之道”“持家之道”進行分類，你會怎么分？

想象一下：如果你要跟你父親表達自身的遭遇如學習上的挫折，交友上的困難，你會怎么表達？你的生活狀態是怎么樣的？是否真的能夠做到有毅力、有修養、愛國等傅雷信中所要求的內容？

通過專題教學的任務設計，在層層遞進中，使得學生從了解知人論世到抒情表達，再到感悟文本，領會傅雷的家書精神，樹立正確的價值觀念。此外，學貴質疑在學生對文本的深度理解之后，在課堂中要預留出分享交流的時間，教師要做好傾聽觀察工作，對學生的問題進行記錄并釋疑。如學生在完成任務后，對傅雷夫婦的自殺發出了自己的質疑：為什么書中勸導兒子時，教育孩子要有抵抗困難的毅力，而他們自己卻沒能堅守本心。自殺傷亡？這個問題是學生在結合作者經歷及文本之后所產生的，從學生的疑惑之中，我們可以發現學生對文本產生了關聯，對文本的思索更加深化。

教師此時可以根據學生的疑問作出開放性的解釋，也可以進行跨界閱讀，如播放《老人與海》的電影片段，讓學生從《老人與海》與海明威之死中進行分析傅雷夫婦的自殺，加深情感體驗。在學生交流完后，教師可以組織學生再度進行討論交流，并形成書面表達與反饋。

參考文獻：

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秦艷紅，江蘇省徐州市銅山區棠張鎮中心中學高級教師。