“雙減”背景下家校共育的新挑戰(zhàn)

孫夢宇

摘要：在“雙減”政策下，家校共育模式正面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。家校共育依然存在權(quán)責(zé)邊界認(rèn)識不清的問題，在教育實踐中，家庭與學(xué)校存在缺位、錯位和越位等行為。家校雙方觀念應(yīng)急需轉(zhuǎn)變，要將“重分?jǐn)?shù)”的教育期待向“重育人”轉(zhuǎn)變，家長與學(xué)校都要強化合作意識，增加合作的多樣化，努力探索家校合作的新模式。

關(guān)鍵詞：“雙減”、家校共育、挑戰(zhàn)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，“雙減”的熱浪在全國各地?fù)鋪?2021年10月23日，中華人民共和國主席習(xí)近平簽署中華人民共和國主席令第九十八號，公布《中華人民共和國家庭教育促進法》，自2022年1月1日起施行，更是將家庭教育的話題推上了風(fēng)口浪尖。在這種背景下，學(xué)校與家庭作為育人兩個最基本的單位，家校合作的模式存在哪些問題以及探索出符合“雙減”政策下的家校共育模式成為我們需要討論的熱點話題。

、明確家庭教育與學(xué)校教育的邊界區(qū)分

學(xué)校教育是以教學(xué)為中心，通過科學(xué)嚴(yán)密的課程，傳授學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識。而家庭教育更應(yīng)該注重學(xué)生平時學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會規(guī)范的培養(yǎng)，注重學(xué)生的適應(yīng)能力和自立能力。雖然二者不存在嚴(yán)格的界限，學(xué)校與家庭也是相互依存，相互獨立的，我中有你，你中有我，不能割裂。但在實際的教育過程中，不管是家庭教育還是學(xué)校教育都應(yīng)該以自己的教育內(nèi)容為根本，不能越位，更不能錯位。

教育的本質(zhì)是育人，因此不管是家庭還是學(xué)校，都要明白我們培養(yǎng)的是學(xué)生的能力，而非學(xué)生的成績。認(rèn)清了教育內(nèi)容的區(qū)別，也就明白了各自的責(zé)任。在此之前，很多父母認(rèn)為家庭教育就是學(xué)校教育的延續(xù)，學(xué)生在校接受知識的學(xué)習(xí)，回家就是知識的鞏固與復(fù)習(xí)，這是片面的。學(xué)生在思想品德、社會規(guī)范的培養(yǎng)更應(yīng)該是家長關(guān)注的重點。在家校溝通上，我們不能一味的全方位要求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這也是貫徹“雙減”政策的基本要求的體現(xiàn)。

二、教育理念的轉(zhuǎn)變：從“育分”到“育人”

教育的根本任務(wù)是實現(xiàn)“立德樹人”，因此我們更要重視學(xué)生的德育工作，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們要徹底打破唯分?jǐn)?shù)論的陳舊思想，受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生不管在學(xué)校還是在家都被貼上了成績的標(biāo)簽，因此，學(xué)校不能過分宣傳學(xué)生的成績與排名，家長在不能純粹地以成績來看待學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們現(xiàn)階段的教育應(yīng)該是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，而不是“考試機器”，多發(fā)展學(xué)生的興趣與愛好，開設(shè)豐富多彩的課程發(fā)揮學(xué)生的長處，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、教師與家長強化合作意識，增加合作的多樣化

在新時代背景下，孩子的培養(yǎng)不是單方面就能完成的，單獨依靠教師或者家長都是無法完成的。教師要提高自身的教學(xué)能力與水平，家長也不能再當(dāng)“甩手掌柜”，二者要聯(lián)合起來，強化合作意識，探索多重方式增加合作的頻率和深度。我們可以做一些有意義的嘗試：成立家長學(xué)校、家長委員會、個別約見、電話溝通、家長志愿者、學(xué)校發(fā)展座談會等，這些形式邀請家長參加，鼓勵家長發(fā)揮其特長與能力，增強家校溝通的深度，使家校合作不僅僅是口頭上的事，更是落實到實際上的行為。因此家長和教師都要加強學(xué)習(xí)，提高自身的教育能力。

四、教師在家校合作中角色的轉(zhuǎn)變

教師是學(xué)校教育系統(tǒng)的重要組成部分，是聯(lián)系家庭和學(xué)校的重要紐帶，在“雙減”政策背景之下，對教師角色的轉(zhuǎn)變又提出了新的要求。除了教師作為教育者之外，教師還應(yīng)該成為家長的交流對象、溝通者、推行者和參與者。教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變“重分?jǐn)?shù)”的思想，在家校溝通的過程中，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更應(yīng)該與家長溝通交流學(xué)生的身體心理健康、愛好與特長等方面。

當(dāng)前教師還缺乏必要的溝通技巧，學(xué)校也應(yīng)該提供相應(yīng)的培訓(xùn)，提高教師的家庭教育指導(dǎo)力，教師要把溝通當(dāng)做一門藝術(shù)，抓住每個家長對孩子不同的關(guān)注點，多挖掘孩子的優(yōu)點，考慮家長的內(nèi)心感受，以適當(dāng)?shù)姆绞絾拘鸭议L的情感共鳴，讓家長真正感受到教師對學(xué)生的關(guān)心和愛護，慢慢取得家長的信任。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的家校合作的思維，創(chuàng)新家校合作方式，將家校合作的層次向上推進，教師應(yīng)避免以“主導(dǎo)者”的身份進行交流，提倡平等溝通，更不能以命令、要求的語氣與家長溝通，在家校合作交流中，教師要擺正自己的位置，以平等的心態(tài)與家長溝通交流。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果取決于學(xué)校與家庭教育的一致性，如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會像紙做的房子一樣塌下來。”由此可見，孩子的培養(yǎng)離不開家庭與學(xué)校的共同努力，在“雙減”的背景下，家校合作的要求也更為迫切，面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們必須變革傳統(tǒng)的以學(xué)校為主導(dǎo)、家長被動附和的家校模式，家長和學(xué)校都要發(fā)揮各自所長，在各自的領(lǐng)域內(nèi)，共同培養(yǎng)學(xué)生，家校合作應(yīng)是平等的、雙向的，教師不能再占據(jù)家校溝通的話語權(quán)，更不能成為“一言堂”。家校共育模式應(yīng)向縱深發(fā)展，提升層次，相互助力，真正成為教育合力，為學(xué)生全面發(fā)展與健康成長保駕護航。

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