新課改下高中地理生活化教學探究

單小雪

摘要：在新課改日益深化的背景下，探究性、開放性、創(chuàng)新性教學活動被融入課堂教學，為高中地理教學改革提供了思路。當前，傳統(tǒng)的地理授課形式過于單調(diào)，很難增強教學的生命力和活力。通過采用生活化教學方法，教師可聯(lián)系學生身邊的現(xiàn)實生活，將抽象的地理知識轉(zhuǎn)化為生活現(xiàn)象，借此調(diào)動學生學習積極性，利用各種生活案例激發(fā)學生學習熱情，達到傳統(tǒng)教學難以達到的效果。本文立足新課改背景，分析高中地理生活化教學策略。

關鍵詞：新課改;高中地理;生活化教學;策略

在新一輪課程改革的要求下，教師需要引入創(chuàng)新教學思路，體現(xiàn)地理教學的實用性、應用性，將其與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，更好地體現(xiàn)高中地理學科特點。圍繞生活化教學理念，教師可對地理知識、概念進行深度加工，將地理教學與生活教學關聯(lián)起來，塑造貼近現(xiàn)實生活的教學環(huán)境，創(chuàng)設輕松的教學氛圍，進一步激發(fā)學生學習熱情。從地理學科地點看，高中地理知識抽象性極強，再加上知識覆蓋面廣，要求學生具備較強的思維能力，這就會給學生理解、掌控地理知識帶來困難。而通過按照生活化方式進行處理，教師可將生活中的實例、場景搬移到課堂中，一邊引導學生回顧生活場景，一邊帶領學生理解知識點，使學生在生動的課堂中學習和掌握知識。

一、設定生活化問題，加強學生認識

地理環(huán)境與人類生活存在密切的關聯(lián)，這就給地理教學提供了思路。教師應根據(jù)學生生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，尋找生活中出現(xiàn)的地理知識，利用生活片段去豐富教學素材。通過引入學生已有的生活經(jīng)驗，教師可建立起生活問題與地理知識之間的聯(lián)系，增強知識傳授的趣味性，為學生開啟地理世界的大門。例如，在講解“地球上的大氣”這部分內(nèi)容時，教師應根據(jù)人類所處的環(huán)境、肉眼可查現(xiàn)象，設置教學問題。基于“大氣對太陽輻射的削弱作用”這一知識點，教師可拋出問題：“到了傍晚時，為什么天空的顏色會變成橘紅色？”在帶有真實性、生活氣息的問題下，學生會主動沉浸在動腦思考氛圍中，主動與同伴尋找問題根源。在生活化的問題討論分文中，學生們可尋找到問題答案：傍晚時大氣中會匯集各種類型、大小的塵埃物質(zhì)，若這些物質(zhì)顆粒的直徑較大，就會在太陽波長的影響下，散射出橙色光或紅色光。在這樣的教學活動中，教師不再是問題的提出者和回答者，而是賦予了學生自主學習和探究的權利，更好地引領學生理解和認識知識，使其認識到地理知識與現(xiàn)實生活的關系。通過采用類似的方法，教師可有效培養(yǎng)學生問題發(fā)現(xiàn)能力和解決能力，提升其地理素養(yǎng)，加深學生對地理知識的認知。

二、構建生活化情境，激發(fā)學習動力

通過研究和學習地理知識，學生可運用知識解決學習問題、工作問題。因此，在具體教學活動中，教師應拓展地理知識的應用實例，針對學生學習情況設定教學活動，幫助其領悟知識。為激發(fā)學生學習動力，教師應優(yōu)化教學設計和內(nèi)容，圍繞課型設計生活化情境，讓學生站在生活化角度學習地理知識，站在地理角度看待現(xiàn)實生活問題，將地理內(nèi)容與實際生活銜接起來。例如，在講解“水循環(huán)”這部分內(nèi)容時，教師可圍繞生活中的水、工業(yè)中的水、海洋中的水、水泥表面的水、土地表面的水，設置關聯(lián)性的教學情境，激發(fā)學生的探索欲和求知欲。在具體活動中，教師可運用信息化資源，分別呈現(xiàn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、居民用水的圖片，讓學生分析水從何處來、水要去往何處？在特定的生活情境下，學生可將水資源與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，獨立思考和分析每種水的來源和去向，對地理知識產(chǎn)生強烈的好奇心。然后，教師可讓學生尋找下雨、地表水、地下水之間的關聯(lián)，鼓勵大家動手繪圖，探索水資源的循環(huán)過程。在獨立思考和探究的過程中，教師可適當?shù)亟o予學生提示，充分調(diào)動學生在課堂中的主觀能動性，激發(fā)其科學探究動力。

三、運用生活化常識，強化地理知識

在高中地理中，諸多知識點、考點大多來自現(xiàn)實生活，如氣候分布、自然災害、地形地貌。對此，教師應將教學內(nèi)容與實際生活串聯(lián)起來，結合學生生活常識，幫助學生理解知識點和考點，提升其學習效果。例如，在講解“常見的地貌類型”這部分內(nèi)容時，教師可采用語言對話的方式，談論學生故鄉(xiāng)地區(qū)，使其能夠分析故鄉(xiāng)主要地貌和地形特點，讓學生根據(jù)教材中的判斷和劃分原則，了解各個地區(qū)的地貌類型。同時，在課堂教學過程中，教師可圍繞旅游話題，詢問大家都去過哪些地方，激起學生們的討論熱情。

四、結語

綜上所述，生活化教學理念與高中地理教學的有效結合，符合新課改的要求、滿足了學生自主學習和探究的興趣。因此，教師應通過布置生活化問題、構建生活化情境、運用生活化常識等方式，將生活化元素注入課堂中，給學生帶來良好的學習體驗，促使其學習熱情、學習能力得到提升。

參考文獻：

[1]武熒，孔德林.澆生活之水，綻放地理之花——芻議高中地理生活化教學[J].中外交流，2020，27（27）：188.