高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

裴翠麗

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)概念逐漸被人們熟知和重視，也成為各學(xué)科教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一，在高中地理的課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握地理知識(shí)的同時(shí)，更需要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂是學(xué)科教學(xué)的主要陣地，為此，教師在高中地理課堂中需要基于地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)調(diào)整教育教學(xué)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，采取有效策略，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生地理思維能力，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

目前，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方法和模式，已無(wú)法適應(yīng)新一代的需要。伴隨著教育體制的不斷改革，學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)成為當(dāng)今課堂教育的重要組成部分，引起了教育界和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。所以，以核心素養(yǎng)為方向，是我國(guó)教育培養(yǎng)學(xué)生的正確途徑，但如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，采取什么樣的教學(xué)法，是高中地理教育應(yīng)關(guān)注的重要問(wèn)題之一。

1.高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)

地理學(xué)是一門兼有人文社會(huì)學(xué)科和自然科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科，在自然科學(xué)教育與社會(huì)學(xué)科教育之間架起了一座橋梁，相對(duì)于其他學(xué)科而言在分析問(wèn)題的時(shí)候總是站在比其他學(xué)科更高的角度來(lái)綜合分析。因此高中地理課程需要重在培養(yǎng)公民形成開(kāi)放的思維意識(shí)、靈活的綜合應(yīng)變能力。這就要求高中地理教育中，需要教師結(jié)合教學(xué)落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知及地理實(shí)踐力等相關(guān)地理核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，將更多的地理知識(shí)、人文知識(shí)、可持續(xù)發(fā)展理念融入到地理教育過(guò)程中，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)綜合的地理知識(shí)。對(duì)教育者而言，幫助學(xué)生在實(shí)際工作中建立核心素養(yǎng)意識(shí)，不僅能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且能盡可能有效地運(yùn)用學(xué)生從生活中學(xué)到的地理知識(shí)，使得學(xué)生的地理素養(yǎng)逐漸提升。

2高中地理中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

一般而言，在高中地理教育過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是研究國(guó)內(nèi)外地理知識(shí)，一般涵蓋了基本地理概念，或不同地區(qū)之間的差異。以學(xué)生的地理知識(shí)為基礎(chǔ)，有助于更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中充分理解人與自然的關(guān)系，更好地將人文理念融入地理學(xué)習(xí)過(guò)程，以此為基礎(chǔ)，可以更好地掌握綜合地理知識(shí)[1]。此外，在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的同時(shí)，還可以根據(jù)主題有效地建構(gòu)知識(shí)與實(shí)踐技能的關(guān)系，便于學(xué)生在日常生活中在遇到地理想象時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋，了解如何處理相應(yīng)的地理問(wèn)題。

3.培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的策略

3.1實(shí)施情境教學(xué)

人地觀念，指導(dǎo)學(xué)生掌握與自然界和諧相處的觀念。在高中地理教育中，教師要注重人地觀念，可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，對(duì)大自然有充分的了解，清晰地指導(dǎo)自然環(huán)境是人們生存的基礎(chǔ)。第二，人的日常行為會(huì)須對(duì)周圍自然環(huán)境產(chǎn)生不同程度的影響，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。第三，認(rèn)識(shí)自然發(fā)展的規(guī)律，認(rèn)識(shí)人是如何發(fā)展以實(shí)現(xiàn)自然和諧的。人地觀念的滲透具有很高的要求，假如教師直接講述人地概念知識(shí)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。所以，在高中地理課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體展開(kāi)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。

例如，在闡述“自然界的水循環(huán)”時(shí)，為了更好地滲入人地觀念，讓學(xué)生充分了解節(jié)約水資源的重要性，教師首先利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造相應(yīng)的教育情境，為學(xué)生播放“一滴水的旅程”，以生動(dòng)、直觀的形式，吸引學(xué)生的目光，并通過(guò)講故事的方式降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生理解人地觀念的含義。然后，教師從人地概念來(lái)闡述問(wèn)題，可以提出問(wèn)題：“知道大自然界中水資源是如何循環(huán)的嗎？”此時(shí)，激發(fā)學(xué)生好奇心，促使學(xué)生積極思考，以適當(dāng)時(shí)間引入水循環(huán)的概念，讓學(xué)生加深理解，使得學(xué)生樹立正確的人地觀念。

3.2利用案例展開(kāi)教學(xué)

地理學(xué)是一個(gè)很全面的課題，自然、人口、社會(huì)、氣候、土壤、城市等地理因素相互關(guān)聯(lián)。在高中地理教育中，采用案例教學(xué)法，以氣候、地形、經(jīng)濟(jì)為重點(diǎn)，從自然、人文等角度對(duì)相關(guān)地理現(xiàn)象進(jìn)行合理的分析，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)因素的理解，發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。

比如，在講解“荒漠化防治”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合相應(yīng)的沙漠化實(shí)例，從自然和人工兩個(gè)方面闡述我國(guó)西北荒漠化的成因，我國(guó)西北沙漠的形成受多種因素影響，其中自然因素最為重要。通過(guò)講解向?qū)W生提出問(wèn)題：西北地區(qū)基本的區(qū)位條件是什么呢？經(jīng)過(guò)幾次思考，幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“從氣候的角度來(lái)看，我國(guó)西北地區(qū)干旱少雨，地表水嚴(yán)重不足，風(fēng)大，但流水的影響很小，所以沙漠和戈壁沙漠就形成了。從低質(zhì)上來(lái)看，我國(guó)西北地區(qū)沙化程度較高，植被稀少，土壤發(fā)育能力較差，植被稀少，嚴(yán)重的自然條件使荒漠化加劇。在學(xué)生說(shuō)完后，老師要做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)：西北地區(qū)荒漠化，除自然因素外，還與人類不合理活動(dòng)密切相關(guān)。在案例教學(xué)中，逐步讓學(xué)生融入案例教學(xué)，既可以提高學(xué)生的分析能力，又可以提高學(xué)生綜合思維能力。

3.3與實(shí)際生活相聯(lián)系

高中地理知識(shí)體系龐大而豐富，地理對(duì)學(xué)生也是一門難學(xué)的課程。事實(shí)上，地理教育與學(xué)習(xí)是有一定規(guī)律的，將分散的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，構(gòu)建并重組地理知識(shí)，使學(xué)生從地理學(xué)的視角觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生地理素養(yǎng)。但從實(shí)踐上看，在地理教育中，許多教師習(xí)慣于對(duì)根據(jù)教材進(jìn)行配置，集中討論某些主題，很少要依靠現(xiàn)實(shí)生活，使得學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力偏低。為改變高中地理教育的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，教師必須改變狹隘的觀念，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，整合教室內(nèi)外，掌握與地理相結(jié)合的人類生活環(huán)境知識(shí)，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，不斷培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的認(rèn)知能力[2]。

比如，在學(xué)習(xí)“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際情況，講出寒潮、冷空氣、霜凍對(duì)人們生活的影響及氣象災(zāi)害的危害。在教學(xué)中，利用多媒體，播放電視臺(tái)播放的城市天氣預(yù)報(bào)視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，以小組的方式分析天氣，討論短時(shí)天氣變化的原因和趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生繪制天氣預(yù)報(bào)知識(shí)的卡片，以城市居民的角度出發(fā)，分析原因，并制定對(duì)策。通過(guò)這種方法，可以擴(kuò)大天氣預(yù)報(bào)的知識(shí)，使學(xué)生了解了有關(guān)氣象系統(tǒng)的知識(shí)和信息，不斷提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的好習(xí)慣。

3.4構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在高中教育中，為學(xué)生創(chuàng)造平等、和諧的教育環(huán)境，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自信心，促使學(xué)生能夠積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。建立良好的師生關(guān)系，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師在教育過(guò)程中，要幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，促使學(xué)生個(gè)性的形成。教師要為學(xué)生提供全面的地理專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)，促使學(xué)生在輕松舒適的環(huán)境下建立學(xué)習(xí)自信心[3]。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)引導(dǎo)地理主題，幫助學(xué)生將人文關(guān)懷與地理知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，形成系統(tǒng)的地理知識(shí)框架，為把地圖與基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)一步提高，從而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前素質(zhì)教育理念下，教師必須重視對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)于高中國(guó)地理教育，教師必須采用有效的教學(xué)方法。與此同時(shí)，教師可根據(jù)自身的教育情況，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系，這能有效地加強(qiáng)整合內(nèi)容，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生要正確運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，合理使用內(nèi)容，從而使學(xué)生獲得全面教育，促進(jìn)其持續(xù)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芬.高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（05）：66.

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[3]劉順霞.高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（06）：46.