現代遠程教育在“社會保障學”課程中的應用

茹仙古麗·玉素甫，阿依提拉·圖爾貢

（新疆廣播電視大學，新疆 烏魯木齊 830011）

當下，在學習輔導、教學測評以及教學空間優化等工作過程中，現代遠程教育已經得到了有效普及，同時也充分發揮了積極作用，為高校“社會保障學”教學效率和教學質量提升做出了重要貢獻。立足于現代遠程教育的快速發展，深入探索了現代遠程教育在“社會保障學”課程中的有效應用，從而引導學生正確認知現代遠程教育和教學工作與學生學習之間的積極聯系。在實際應用過程中，現代遠程教育為“社會保障學”課程教學建設工作提供了基礎動力。教師可以充分發揮人工智能輔助作用，完成備課、授課以及講解等一系列教學工作，同時在實踐過程中不斷積累經驗，最大程度減少傳統課堂的機械性、效率不足和參與度較低等問題，不斷推動教學智能化、精準化和個性化發展。

1 現代遠程教育在“社會保障學”課程中的應用價值

與傳統的教學模式相比，現代遠程教育有以下優勢：打破了傳統教學模式下社會保障學教育的時間局限和空間局限，獲取知識更加方便靈活，使隨時隨地學習成為可能；豐富了“社會保障學”課程的表現形式，在線學習可以利用多媒體技術，把枯燥的“社會保障學”文字知識變得更加容易理解；在線學習支持學習者依據其自身具體的學習進度和認知情況自主地規劃學習資源，實現在線學習的效益最大化；教學管理數字化會把大批的在線學習者集中起來管理，基于計算機的信息處理和存儲手段，實行無紙化在線學習和教務管理，提高了教學和管理的效率。

2 現代遠程教育在“社會保障學”課程中應用存在的問題

首先，現代遠程教育應用程度低。一部分教師在構建計算機網絡系統過程中，并沒有加強對學生學習需求和學習特征的深入性分析，導致在系統設置方面存在著某些偏差。雖然在系統設置方面融入了人工智能技術，但是由于教師信息素養較低，無法將新技術融入其以及創新，導致系統設置效果無法得到全面的提高。

其次，現代遠程教育應用不廣泛。在課程教學方面，教師并沒有掌握前沿技術的應用范圍，并沒有統一當前的課程設置模式，并且相關信息的展示太過形式化，例如教師只是向學生簡單地展示PPT和視頻的內容，無法讓學生感知遠程教育的內涵。在后續的“社會保障”學建設過程中要明確人工智能技術和教育領域的實際應用需求，從而引導技術人員深入認知工作內容，設計出更加科學合理的“社會保障學”教育模式。

最后，功能不足。高校過于忽視學生體驗的建設工作，想要實現有效的技術對接，也需要足夠的時間支撐。但是在發展過程中受到了校內師生信息素養過低的影響，同時信息化設備的使用頻率也有待提升，這就使社會保障學數據無法得到有效儲存，給教育數據挖掘分析工作帶來了困難。

3 現代遠程教育在“社會保障學”課程中的有效應用策略

3.1 學校統籌層面

其一，加強信息化教學建設。學校要迎合時代發展的方向，通過線上和線下教學模式的構建搭建混合式的教學平臺，充分發揮現代化網絡技術的優勢，實現課堂教學模式的成功轉型。疫情初期規模化線上教學對設備、配置、網速的更高要求，各高校線上教學運行平臺呈現差異化、多元化態勢，在實際教學時需要有一定的時間來適應，但是在初期實施的過程中，一些教師接受能力不強，整個教學過程太過被動，無法充分發揮教學平臺的優勢，教學面臨很大的困難。如果不能實現社會保障學線上教學系統的平穩運行，就無法保證教學質量。因此高校應該著手優化線上教學網絡系統的信息化建設，整合教學平臺，推動信息化教學的創新。

其二，完善線上教學課程標準。課程標準是教師進行教育的基礎。在線下教育標準的基礎上，要根據在線教育的特點制定標準。線上教學課程包含教學視頻、教學電子課件、在線頭腦風暴游戲、課后作業、試題庫等教學內容，在此基礎上可以根據課程特點開展個性化的線上教學。

其三，推進教師網絡教學能力培養，提高教育信息化水平。提高社會保障學教師的網絡教學能力，有利于提高線上教育的質量，同時也能豐富線上學習資源，從而提高在線教學的有效性。教師需要認識到在新時代進行信息化教學的必要性，學習新的技術和新的理念，掌握有關媒體硬件的操作方法，支持實際教學的順利實施，不斷提高適應網絡課程建設和在線教學需要的信息化教育能力。因此，學校可以根據社會保障學線上教學的反饋，制定教師培訓計劃，建立激勵機制，整合國家、地方和校本教學資源，提供豐富多樣的高質量培訓。有針對性地培養教師的在線教學能力、在線課堂組織能力、網絡化學習平臺運營能力、在線教育資源建設能力、在線互動協調能力等。多利用在線講座、在線課程、精準培訓等手段，為教師提供全面的指導、培訓，以提升教師信息化教學水平。

3.2 師生課堂層面

其一，探索新型教學模式，重構線上教學設計。在以往傳統的線下教學中，教師與學生能夠直接面對面進行交流，做好信息的反饋以及溝通，學生的疑問可以隨時得到教師的反饋，這樣的線下課堂是一種雙向交流的過程。在線下課堂教學中適度地融入一些網絡學習資源確實能夠提高學生的學習興趣和課堂中的參與度，但是轉換成完全線上教學后，教學方式由以往的課堂教學轉變為電子設備的互動教學，教師與學生的互動也由師生之間的“雙向交流”變成了教師的“單向灌輸”，教師看不到學生完成學習任務的過程，無法判斷其掌握程度，導致了教師引導與教學過程實時反饋的缺失，也使教學過程難以監控。社會保障學線上教學不是將傳統的線下課堂照搬到線上，線上教學更加考驗教師的教學設計能力，需要教師在以往的授課內容基礎上創新教學。線上教學設計的活動可以包括發放在線學習任務單、制定學習目標、展示電子教材、觀看線上教學視頻、線上交流與討論、學生自主練習與反饋、線上教學課后測試等內容，教師應根據課程章節的特點重新構建線上教學的流程與內容，創新線上教學的方式與方法，培養學生線上學習能力，實現線上學習的自覺性。

其二，教師大膽創新，豐富教學手段。線上課程內容的重構與設計是線上教學的一大挑戰，疫情初期階段很多教師在開展線上教學時，只是將線下教學的內容全盤搬到線上，將教學內容以PPT 形式進行屏幕共享，而沒有認識到教學內容是否適合線上教學、教學內容的設計如何能夠有效地操作與實施等問題。線上教學資源豐富，有自制的教學資源，也有各類慕課平臺的教學資源，教師們不知道如何將眾多的教學資源有效融入線上教學的課堂之中。社會保障學線上教學教師可以更加大膽地進行教學探索，學生依托于教師所整合的信息內容來進行知識的自主性學習，教師可以拋出問題，將學生分為若干學習小組進行比賽；教師引導學生在網上廣泛搜集相關學習視頻及資料，充分利用網絡信息資源，讓學生能夠更深層次學習和理解問題，由被動學習變為主動學習。

其三，總結線上教學經驗，豐富課程資源。未來的線上課程要總結先前經驗，需要教師提供電子教材或郵寄紙質材料給學生，便于學生標記學習；提前在線錄制教學視頻和布置學習任務，便于學生提前了解學習內容；廣泛搜集優質網絡課程資源用于教學，引進校外優質課程豐富教學資源。在線教學提供豐富的電子課程資源、課前學習任務等，也都是影響該課程教學效果的因素。

其四，要增強對學生自主學習能力的培養力度，在線上教學開展的過程中，教師需要給予學生更加自由的學習空間，滿足學生學習需求方面的差異，但同時也要求學生具有通過學習APP、知網文獻、教學視頻等開展自主學習的能力。

其五，促進師生教學互動與反饋評價。互動與反饋、評價都是改進后續教學的重要資料支撐，也是檢驗學生學習成果的重要方式，因此師生之間的溝通互動是教學過程中非常重要的環節。線上教學環節中，學生不愿互動，回避與教師的交流，原因就是教學內容沒有得到有效傳播，學生沒有掌握學習內容所以才不愿與老師進行互動。雖然電子板書在線上教學的實施操作較實體黑板相對困難，效果也無法與之相比，但是在線上課程中使用電子板書可以讓學生更直觀地感受教學內容，集中學生注意力，并且在線上課程中更多的師生互動和學生發言能夠提高課堂參與度，增強課堂效果，從而營造良好的學習氛圍。同時也可以及時安排課后答疑，為部分課上沒有聽懂或學習能力稍差的學生答疑解惑，可以有效提升課程的整體教學效果。很多教學平臺的教學互動形式多為公屏發言或評論區留言，學生的問題刷得太快，導致教師“寡不敵眾”。教師會因精力有限和上課時間的限制，難以兼顧到每一名學生，在一定程度上會降低學生在線討論的積極性。教師可以組織社會保障學趣味線上知識問答、視頻答疑或課堂連麥互動等方式，以此提高師生互動的興趣和頻次。

3.3 技術支持層面

首先，優化網絡教學平臺，提高平臺運行水平。調查數據顯示，可以看回放的線上課程教學效果更好，這就要求平臺在線課程可以有條件實現錄屏回放，能優化設置使教學可以在直播的過程中也可以實現錄播，以供課后回放。同時可以增加一些新穎的功能以供學生和教師使用。進一步優化網絡教學平臺為師生提供良好的網絡學習環境，嘗試將校內網絡平臺與其他教學平臺相結合，形成高校特色化、系統化、信息化的綜合性教學平臺，使教師與學生能夠根據課程的特點選擇合適的網絡教學平臺。其次，豐富線上教學資源類型。順利實施線上教學的重要保障就是要確保線上教學資源的豐富性與完整性，除了傳統的多媒體教學課件、教學視頻、電子文檔外，嘗試構建虛擬仿真教學資源、動畫資源、線上實時檢測題庫等，消除煩瑣枯燥的課堂實錄資源，開發趣味性的教學資源供教師授課參考。各大高校之間也可進行教學平臺與教學資源的共享來豐富高校線上教學。

4 結語

對上述內容展開深入研究后，可以發現現代遠程教育在社會保障學中的應用有重要意義。現代遠程教育為我國教育領域注入了全新的發展活力。對現代遠程教育進行合理應用和建設，可以完善網絡教育中存在的缺陷，實現教育水平和效率的提升，同時給教師開展課堂教學提供了諸多便利，也給當前教育體系和教育模式的改革工作帶來了全新的發展思路，從而不斷推動教育事業實現進步。