四位一體 融合共生
——南京市金陵中學(xué)河西分校辦學(xué)文化解讀

糜夢(mèng)逸

一、學(xué)校簡(jiǎn)史

南京市金陵中學(xué)河西分校（以下簡(jiǎn)稱“金中河西分校”）地處南京市河西新城中心，由具有百余年辦學(xué)歷史的南京市金陵中學(xué)和南京市河西新城區(qū)管委會(huì)于2003年9月共同創(chuàng)建。學(xué)校現(xiàn)有小學(xué)部、初中部、高中部和國(guó)際部，教職工800余人，在校學(xué)生約8000人。

學(xué)校傳承南京市金陵中學(xué)百年文脈，以“誠(chéng)真勤仁”為校訓(xùn)，以“人本價(jià)值、一體融合、未來(lái)生態(tài)”為發(fā)展戰(zhàn)略，以“健雅誠(chéng)仁、未來(lái)勝任”為育人目標(biāo)，推動(dòng)小學(xué)部、初中部、高中部、國(guó)際部“四位一體”整合發(fā)展。學(xué)校圍繞一體優(yōu)勢(shì)、文化氛圍、人本管理、隊(duì)伍建設(shè)、多元課程、質(zhì)量提升、智慧生態(tài)七大領(lǐng)域，以系統(tǒng)的力量打造“河西教育卓越體”，著力優(yōu)化學(xué)校生態(tài)、教師狀態(tài)、學(xué)生情態(tài)。目前金中河西已成為一所南京領(lǐng)先、全國(guó)知名、有國(guó)際影響力的十二年一貫制的現(xiàn)代化學(xué)校。

二、核心理念

打造“河西教育卓越體”

三、辦學(xué)主張

四位一體 融合共生

四、文化名片

（一）校長(zhǎng)——一體化育人的探索者

作為一所十二年一貫制的學(xué)校，金中河西分校區(qū)別于一般學(xué)校分散辦學(xué)、分段培養(yǎng)的模式，具有一體化辦學(xué)、貫通培養(yǎng)的自然優(yōu)勢(shì)。這是校長(zhǎng)穆耕森在2019 年接手金中河西分校時(shí)就清晰看到的情況。

能否在各學(xué)部已經(jīng)形成的育人體系基礎(chǔ)上，將十二年基礎(chǔ)教育構(gòu)建成為一個(gè)系統(tǒng)、連續(xù)、完整的成長(zhǎng)體，通過(guò)貫通性和整體性辦學(xué)的創(chuàng)新，為學(xué)生提供一體化的優(yōu)質(zhì)教育，努力建構(gòu)一貫制未來(lái)學(xué)校的樣本模式？帶著這樣的思考，穆耕森與學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)成員一起，描畫出了心中的“四位一體發(fā)展圖”，并將其寫入《金中河西五年發(fā)展規(guī)劃及行動(dòng)綱要（2021—2025年）》，正式成為學(xué)校發(fā)展的指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性主張。

1. 探索“1+1+1+1＞4”的整體育人模式

在穆耕森心中，擁有小學(xué)、初中、高中、國(guó)際高中四個(gè)學(xué)部的金中河西分校，應(yīng)該為學(xué)生提供從一年級(jí)至十二年級(jí)的一體化成長(zhǎng)環(huán)境，各個(gè)學(xué)段之間不是“各自為陣”，而應(yīng)相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生在學(xué)校可以獲得更科學(xué)、更系統(tǒng)的生涯整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，在打好學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力之余，還可以享受系統(tǒng)化特色教育、全方位綜合素質(zhì)教育，探索更多發(fā)展可能。為此，他期望能夠通過(guò)建構(gòu)銜接課程體系、推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、創(chuàng)設(shè)融合性成長(zhǎng)環(huán)境等策略，探索“1+1+1+1＞4”的整體育人模式。

在課程銜接上，穆耕森提出要科學(xué)設(shè)計(jì)幼小、小初、初高（含國(guó)際部）三個(gè)節(jié)點(diǎn)相互銜接的課程體系，以學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、能力獲得、素養(yǎng)培育三大關(guān)鍵要素為重心，充分體現(xiàn)“一體化、整合化、系統(tǒng)化”的要求，發(fā)揮一貫制在學(xué)生跨越學(xué)段銜接中的閉環(huán)優(yōu)勢(shì)，把握學(xué)生的成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)螺旋式上升的連貫發(fā)展。

在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，穆耕森要求教師不局限于自身學(xué)段，要能夠進(jìn)行整體教研、循環(huán)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)優(yōu)化、人才共享的優(yōu)質(zhì)發(fā)展生態(tài)。學(xué)校通過(guò)小初、初高的銜接式跨學(xué)段研修、跨級(jí)部聽(tīng)評(píng)課、跨學(xué)部教學(xué)分享等，拓展教師跨學(xué)段視野；重點(diǎn)培養(yǎng)部分教師進(jìn)行跨學(xué)段大循環(huán)教學(xué)，在六年、九年、十二年大循環(huán)教學(xué)過(guò)程中，研究掌握基礎(chǔ)教育階段發(fā)展規(guī)律；遴選專業(yè)素養(yǎng)較高、有才藝特長(zhǎng)的教師，將他們納入學(xué)校“共享人才”庫(kù)，在課程開(kāi)展、活動(dòng)舉辦、專業(yè)培訓(xùn)等方面發(fā)揮積極作用。

在融合性成長(zhǎng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，穆耕森提出要融合學(xué)部、融合年齡、融合空間，以豐富的校級(jí)活動(dòng)、混合式學(xué)習(xí)空間、學(xué)長(zhǎng)制為載體，為“一體化育人”創(chuàng)造良好氛圍。例如，每一學(xué)年發(fā)布年度校級(jí)重要主題活動(dòng)，全校學(xué)生統(tǒng)一參加；布點(diǎn)學(xué)段混合式校園活動(dòng)空間，為日常活動(dòng)中非正式的混齡交往、跨界成長(zhǎng)打造氛圍；推行學(xué)長(zhǎng)制，高年級(jí)學(xué)生幫助低年級(jí)學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活上的難題，通過(guò)交流互助、榜樣引領(lǐng)，構(gòu)建混齡成長(zhǎng)共同體。

穆耕森認(rèn)為，“四位一體”既能讓小學(xué)、初中、高中、國(guó)際高中四個(gè)學(xué)部融合共生發(fā)展，也能讓彼此“各美其美、美美與共”，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)力、教師研究力、學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的協(xié)力共進(jìn)。

2. 整合“4+1+4”的一體化管理體系

一體化育人模式的形成，需要一體化管理體系的配合。穆耕森深知，要實(shí)現(xiàn)各學(xué)段之間的貫通，需要管理團(tuán)隊(duì)的上下一心。基于學(xué)校已經(jīng)形成的“四部一辦四中心”的組織架構(gòu)（四部即小學(xué)部、初中部、高中部、國(guó)際部，一辦即校長(zhǎng)辦公室，四中心即學(xué)生成長(zhǎng)中心、教師發(fā)展中心、科教信息中心、后勤保障中心），穆耕森提出，整合學(xué)校統(tǒng)一管理與學(xué)部管理公共要素，優(yōu)化各學(xué)部管理架構(gòu)和資源配置，協(xié)調(diào)從小學(xué)、初中到高中各個(gè)學(xué)段的銜接，進(jìn)一步提升各學(xué)部的管理效能。

第一，一體化落實(shí)以人為本的管理理念，以尊重為管理原則，通過(guò)管理重心下移，優(yōu)化系統(tǒng)架構(gòu)，充分發(fā)揮協(xié)調(diào)合作功能，共享同一個(gè)愿景。例如，各學(xué)部由校長(zhǎng)整體負(fù)責(zé)，下設(shè)課程教學(xué)處、教師發(fā)展處、學(xué)生工作處、綜合辦公室（簡(jiǎn)稱“三處一辦”），各學(xué)部“三處一辦”與總校“四中心一辦”對(duì)應(yīng)聯(lián)動(dòng)，形成責(zé)任命運(yùn)共同體。

第二，一體化發(fā)揮資源配置的優(yōu)勢(shì)作用，保障教育教學(xué)資源的高效利用與整合統(tǒng)籌，使各個(gè)學(xué)部能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的最大化共享。例如，經(jīng)過(guò)集體研究后，學(xué)校在各學(xué)部統(tǒng)一實(shí)施教學(xué)管理的“三個(gè)一”制度，即一周一次教學(xué)工作例會(huì)、一月一次學(xué)部教學(xué)工作通報(bào)會(huì)、一月一期學(xué)部教學(xué)工作簡(jiǎn)訊；統(tǒng)一實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的“三項(xiàng)考核”制度，即教學(xué)過(guò)程量化考核、基礎(chǔ)年級(jí)績(jī)效考核、中高考終端成效考核。教學(xué)管理成果和評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)現(xiàn)共享。

第三，一體化推進(jìn)教育教學(xué)的創(chuàng)新改革，自下而上地聽(tīng)取意見(jiàn)，上下協(xié)辦，科學(xué)決策，遵循規(guī)律，避免分散、斷裂的改革推進(jìn)，更科學(xué)、更順暢地落實(shí)每一環(huán)節(jié)的變革。例如，由教師主動(dòng)報(bào)名、學(xué)校集中遴選而組建的教師議事會(huì)，對(duì)學(xué)校大小事務(wù)進(jìn)行共同決策，形成民主科學(xué)、多元共享的管理文化，建立多元共治的管理體系。

穆耕森相信，有著共同的愿景追求，有著先進(jìn)的人文精神和現(xiàn)代治理相融的管理模式，金中河西分校小學(xué)部、初中部、高中部、國(guó)際部會(huì)實(shí)現(xiàn)更大的聚合效應(yīng)，形成學(xué)校管理、部門協(xié)調(diào)、學(xué)部負(fù)責(zé)、權(quán)責(zé)一致、運(yùn)轉(zhuǎn)有序的長(zhǎng)效管理機(jī)制。

一體化育人的主張正在金中河西分校的土壤中生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果。作為有著46 年教育生涯的“老教育人”，穆耕森欣慰地看到這一次探索的意義和價(jià)值。在金中河西分校小學(xué)部的少先隊(duì)入隊(duì)儀式上，初一、初二的少先隊(duì)員為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生佩戴紅領(lǐng)巾，講解少先隊(duì)知識(shí)；中秋佳節(jié)，中學(xué)部學(xué)生帶著小學(xué)部學(xué)生一起做月餅、學(xué)詩(shī)詞等。金中河西分校正在他的帶領(lǐng)下，向凝聚著系統(tǒng)共生力量的“教育卓越體”邁進(jìn)。

（二）課程——經(jīng)緯貫通的“三維三階”課程體系

金中河西分校“四位一體”的發(fā)展模式，催生出橫向集群、縱向貫通、縱橫交織的“三維三階”課程體系，有效實(shí)現(xiàn)了十二年一貫制各學(xué)段的育人目標(biāo)。

1.課程體系建設(shè)

三維，指的是三個(gè)維度的重點(diǎn)課程建設(shè)方向。金中河西分校立足國(guó)家課程改革要求，結(jié)合校本特色，將全校各級(jí)部課程分成基礎(chǔ)性學(xué)力課程、成長(zhǎng)性德育課程、發(fā)展性特長(zhǎng)課程三大類。在保證國(guó)家及地方課程的主體地位前提下，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)力、思想品德及個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)，并在小學(xué)到高中的十二年中將三維課程建設(shè)一以貫之。

三階，指的是三個(gè)階段的縱向培養(yǎng)目標(biāo)及序列課程。在“健雅誠(chéng)仁、未來(lái)勝任”育人目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，金中河西分校以三維課程建設(shè)為載體，按照級(jí)部特點(diǎn)縱向階梯式培養(yǎng)推進(jìn)。“基礎(chǔ)性學(xué)力課程”從喜歡學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)與融合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)力培養(yǎng)，“成長(zhǎng)性德育課程”從道德認(rèn)知、規(guī)范意識(shí)到責(zé)任擔(dān)當(dāng)與國(guó)際理解的德育養(yǎng)成，“發(fā)展性特長(zhǎng)課程”從豐富情趣、明晰愛(ài)好到形成特長(zhǎng)與學(xué)會(huì)選擇的培養(yǎng)。

全校課程形成橫向打造各學(xué)部特色課程群、縱向打破學(xué)習(xí)的有形邊界，貫通各學(xué)部、各年段的全景育人生態(tài)。從基礎(chǔ)學(xué)力提升、德育序列開(kāi)展、特長(zhǎng)課程共享三個(gè)方面，覆蓋四個(gè)學(xué)部形成經(jīng)緯貫通的課程體系。

打造漸進(jìn)式、融通型學(xué)力提升課程。小學(xué)階段側(cè)重基于學(xué)科特點(diǎn)、生活實(shí)踐以及現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲；初中與高中學(xué)段則以問(wèn)題為中心，以任務(wù)為導(dǎo)向，運(yùn)用小組討論、師生互動(dòng)、合作探究等方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即語(yǔ)言的組織表達(dá)能力、邏輯思維的推理能力以及合作探究的能力。不同學(xué)段的課程實(shí)施以相應(yīng)的側(cè)重來(lái)達(dá)成螺旋上升的人才培養(yǎng)樣態(tài)。

打造體驗(yàn)式、成長(zhǎng)型德育序列課程。小學(xué)階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的生活技能、勞動(dòng)習(xí)慣和愛(ài)國(guó)意識(shí)，開(kāi)展入學(xué)禮、入隊(duì)禮等課程；初中階段將品格與價(jià)值觀教育帶入情境中，以具身體驗(yàn)增強(qiáng)初中學(xué)生自主自律、善于合作等品質(zhì)，開(kāi)展升學(xué)禮、青春禮等課程；高中階段（含國(guó)際高中）重視培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃、國(guó)際理解能力，以及公民與法治意識(shí)，開(kāi)展成人禮和畢業(yè)禮等課程。在全校形成以勞動(dòng)體驗(yàn)、儀式體驗(yàn)、節(jié)日體驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)校體驗(yàn)式德育課程的建設(shè)，將習(xí)慣、品格與價(jià)值觀教育帶入情境中，以學(xué)生切身實(shí)踐與體驗(yàn)讓德育從抽象走向具身，打造金中河西分校的特色德育序列課程。

打造共享式、發(fā)展性特長(zhǎng)課程。特長(zhǎng)課程共享體現(xiàn)在師資共享、空間共享、課程共享。學(xué)校充分利用校內(nèi)外資源，打造民樂(lè)社團(tuán)、戲劇表演、高爾夫球、創(chuàng)客工程師等各類特色社團(tuán)課程，為學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)與特長(zhǎng)養(yǎng)成提供十二年一貫制支持體系。

在這樣的課程體系之下，四個(gè)學(xué)部打破了邊界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生十二年一體化、連續(xù)性、貫通式的成長(zhǎng)。

2.創(chuàng)新課程實(shí)施

如何把“三維三階”課程體系的“經(jīng)緯貫通”主旨投射到課堂？這就需要教師在課程實(shí)施中，創(chuàng)新“一體化”貫通培養(yǎng)的實(shí)踐路徑。

學(xué)校在教學(xué)安排上，實(shí)行教師跨學(xué)段教學(xué)，打通學(xué)段壁壘，讓教師全視角研究一貫制教育教學(xué)特點(diǎn)。例如，同樣是在語(yǔ)文課程中進(jìn)行“媒介素養(yǎng)”培養(yǎng)，小學(xué)階段可以通過(guò)媒介認(rèn)知和表達(dá)類課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)媒介的興趣和良好語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，使他們敢于表達(dá)、善于表達(dá)；初中階段可以通過(guò)媒介采編和觀察類課程，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、理性思維和人文情懷；高中階段可以通過(guò)媒介剖析和批判類課程，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神、社會(huì)責(zé)任感和國(guó)際理解力。

在教師資源上，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)段共享。例如，在選修課平臺(tái)，高中教師可以在高中、初中同時(shí)開(kāi)設(shè)選修課，課程設(shè)計(jì)會(huì)有所區(qū)分，不僅讓學(xué)生學(xué)得更有寬度，也讓教師的課程研究視野得以拓展。

課程關(guān)聯(lián)點(diǎn)、教學(xué)銜接點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展點(diǎn)和貫通發(fā)力點(diǎn)，在各學(xué)段間的縱向聯(lián)系中被確定，課程實(shí)施有了新樣態(tài)。

穆耕森曾說(shuō)，他一直在思考如何充分發(fā)揮學(xué)校十二年一貫制的特色與優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)學(xué)校整體的育人目標(biāo)和育人體系，而經(jīng)緯貫通的“三維三階”課程體系做出了極好的探索。在這樣的課程架構(gòu)之下，各學(xué)段形成合力，共同培養(yǎng)出“健雅誠(chéng)仁、未來(lái)勝任”的金中河西分校學(xué)子。

（三）符號(hào)——共享、發(fā)展的物型空間

金中河西分校共享、發(fā)展的物型空間，是對(duì)“四位一體，融合共生”發(fā)展主張的可視化呈現(xiàn)。在校園內(nèi)，公共空間成為跨學(xué)段、多功能的復(fù)合學(xué)習(xí)區(qū)，也是人與校園、人與人之間相互融通的共享關(guān)系場(chǎng)。

1.學(xué)生在課程空間里共同成長(zhǎng)

不同學(xué)部的學(xué)生在共同的空間中進(jìn)行對(duì)話和創(chuàng)造，共同敘寫生動(dòng)的故事。

共享的自然空間。在校園238 畝的空間里，開(kāi)闊的中央廣場(chǎng)、幽靜的林陰大道、絢爛的紅楓廣場(chǎng)，秩序整潔、環(huán)境怡人，每個(gè)年齡段的學(xué)生都可以在這里享受生命的生長(zhǎng)；在“星光大道”兩側(cè)，一張張不同學(xué)段“星級(jí)學(xué)子”生動(dòng)的笑臉，成了學(xué)生身邊“看得見(jiàn)的”優(yōu)秀激勵(lì)，促使學(xué)生共同成長(zhǎng)，成就“最好的自己”。在校園外新開(kāi)拓的220 畝的教育農(nóng)場(chǎng)里，有池塘、草地、農(nóng)田，學(xué)生在這里打開(kāi)大自然綠色的課本，用勞動(dòng)教育建立起人與人、人與自然之間的銜接。

融合的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。在學(xué)校鋼琴角，來(lái)自不同學(xué)部的學(xué)生正在三角鋼琴上彈奏拿手的曲目，路過(guò)的師生都駐足欣賞，美在共享空間中自然生成；在學(xué)校建成的江蘇省中小學(xué)首家高爾夫球館里，學(xué)生在各自喜歡的區(qū)域自信揮桿；教學(xué)樓多個(gè)書吧內(nèi)，不同年齡的學(xué)生靜心閱讀；健身房、舞蹈房、足球場(chǎng)，處處充滿了歡快的笑聲，洋溢著青春的活力。場(chǎng)地的開(kāi)闊與靈動(dòng)，讓人與人的深度互動(dòng)有了更多可能。

學(xué)校生活飽含著豐富的人際交往、情感互動(dòng)和多元的活動(dòng)，在金中河西分校共享、發(fā)展的物型空間中，生發(fā)出更真實(shí)的情感聯(lián)結(jié)、更富有“具身性”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.教師在空間平臺(tái)上共同發(fā)展

不同學(xué)部的教師也在共享空間中攜手進(jìn)步，共同獲取專業(yè)的提升。

開(kāi)放的對(duì)話環(huán)境。學(xué)校行政樓二樓原來(lái)有一條少有人行的走道，學(xué)校請(qǐng)來(lái)設(shè)計(jì)人員，將它改造成“教師沙龍”。伴著一杯咖啡、幾杯清茶，教師在這里閱讀最新的教育期刊，交流教育教學(xué)心得和收獲。這番“閑情雅致”，映照的是“理性平和、開(kāi)放包容”的心態(tài)和胸懷。學(xué)校《金陵·范》雜志，記錄了不同學(xué)部教師的日常教學(xué)和思考的結(jié)晶。這樣厚實(shí)的雜志，正是在“教師沙龍”中孵化而生。

共生的學(xué)術(shù)平臺(tái)。2019年10月，學(xué)校成立全省首個(gè)中學(xué)“博士工作站”，學(xué)校11 位博士引領(lǐng)和帶動(dòng)全校教師開(kāi)拓學(xué)術(shù)空間，將研究與學(xué)習(xí)、工作融合起來(lái)；學(xué)校還積極推進(jìn)“312 工程”（“3”指寫讀書隨筆、教學(xué)案例、教育敘事，“1”指青年教師的基本功考核，“2”指開(kāi)設(shè)一節(jié)展示課、完成一項(xiàng)課題研究），讓骨干教師、成熟教師、青年教師攜手共進(jìn)；另外，舉辦讀書報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、師德報(bào)告會(huì)等，讓不同學(xué)部、不同年齡的教師在舞臺(tái)上展示自我，提升全體教師的專業(yè)技能與精神品質(zhì)。

以物化人，以人化物，共享、發(fā)展的物型空間，時(shí)時(shí)與師生建立聯(lián)系，產(chǎn)生對(duì)話。在“四位一體，融合共生”的發(fā)展格局下，學(xué)校已形成“全域?qū)W習(xí)生態(tài)系統(tǒng)”，不同學(xué)段學(xué)生的道德和智慧在這里主動(dòng)生成，不同年齡段的教師在這里優(yōu)質(zhì)發(fā)展。面向未來(lái)的金中河西分校，立足理想的高地，向著一體化辦學(xué)的方向邁進(jìn)。