基于“4Cs”能力提升的中外合作高職院校研究導向教學模式構建與開發

■趙偉華

（蘇州百年職業學院，江蘇 蘇州 215123）

隨著高等教育國際化在我國高校涌現，中外合作高校呈爆發式增長。中外合作高校肩負著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際交流合作的重要使命。如何提高和保證中外合作高職院校人才培養質量，尋找評估和管理中外合作高職學校質量的手段，構建和推行基于“4Cs”的研究導向教學模式，已成為迫在眉睫的問題。研究導向學習能力的培養旨在營造以學習者為中心的主動學習環境，能引導“學習者”綜合運用所學知識和技能，通過研究發現、分析并解決實際問題和探究真理，讓其在不斷反思過程中逐步培養起主動學習的習慣、獨立思辨及批判的精神、處理不確定事物或新興或復雜問題的能力等。

研究導向教學強調“為用而學、自主探索、啟發思維”，學生在教學過程中自覺學習、自主探索、敢于實踐、樂于創新，特別符合當今國家對高職教育所提出的“產教融合”“眾創空間”的時代要求。高職院校作為應用型創新人才培養基地，要適應教學改革的新趨勢，必須從學生的實際情況出發，創新目前研究型學習模式，系統設計面向高職學生專題研究性教學模式[1]。

一、基于“4Cs”能力培養的研究導向教學目標定位

（一）“4Cs”能力

研究導向教學是以多學科知識為內容、以項目任務為教學活動組織形式，重視思維和能力的培養，旨在以培養學生的批判思維（critical thinking）、溝通能力（communication）、創新能力（creativity）、合作能力（collaboration）為教學目標?！?Cs”能力是美國全國教育協會（NEA）所倡導的，被認為是美國21世紀學習框架中的核心能力，是21世紀人才培養的最重要的能力[2]?！?Cs”能力具體闡釋如下。

1.批判思維：有效地推理與思考的能力，運用系統化思維的能力、做出判斷和決定的能力、解決問題的能力。

2.溝通能力：能尊重溝通對象的人格、價值觀及社會文化背景；有效地利用口頭、書面甚至非語言的溝通技巧來清晰地表達思想和觀點；善用多種形式或手段表情達意，符合相關語境。

3.合作能力：能夠為成功完成任務開展有效的合作和協作；有責任擔當，站在團隊或對方立場考慮問題；有效協調資源與行動。

4.創新能力：有創新的點子，大膽實踐新的想法，不斷嘗試各種切實可行的新點子。

（二）中外合作高職院校通用能力

通用能力是各國政府認定的21世紀青年所需要的技能，也是應對未來雇主所需要的雇員的基本通用技能。學生走向工作崗位，是未來生活和工作所需要的基本技能。通用能力指的是以語文、數學、信息技術素養等為基礎的讀、寫、算的基本知識能力以及為適應工作崗位而具有的功能性技能。

企業所需要的勞動者技能包括關系構建能力、團隊工作能力、溝通技能、表達技能、解決問題能力、創造能力、審辨思維和數字素養。在高職教育生涯中，我們通常將職業生涯技能分為三個方面：一是適應性技能，即適應工作的基本能力；二是功能性技能，即工作中的通識與博雅技能；三是特定內容性技能，其形式是技能證書。技能證書保證未來的學徒具有基本的理論基礎知識和基本的技能。對于中外合作高職院校，我們在功能性技能上還要增加一個國際視野和跨文化交際能力（cross-cultural communication），如具有尊重多元差異的立場和開放包容的心態，與非本族語者之間能夠溝通，在交際中有對文化差異的敏感性、對文化差異的寬容性和處理文化差異的靈活性等。

二、“4Cs”能力和中外合作高職院校通用能力的對應

近年來，“4Cs”能力和中外合作高職院校培養學生的通用能力成為高職教育研究的熱點，它們共同指向培養應用型創新人才。在適應工作崗位而具有的功能性技能上，“4Cs”能力是核心能力，與中外合作高職院校通用能力存在著對應的關系（具體如表1所示）。

表1 “4Cs”能力和高職院校通用能力對應點

三、基于“4Cs”能力的研究導向教學模式的內涵及特征

（一）研究導向教學模式的內涵

所謂研究導向教學，是指教師和學生通過問題情境的創設積極主動地進行學科專業領域的探索和實踐，通過對問題的分析與解決，獲得知識技能并形成較強研究意識和創新能力的一種教學指導思想。

這種教學模式是要求學生從問題或現象出發，在老師的引導下，主動探索以獲得問題或現象相關的知識，并通過研究或小組合作整合知識、解決問題或解釋現象的學習過程。

1.研究導向教學模式以現象問題導向或崗位需求為驅動

人類的知識并不是只能按照學科來進行組織和學習，未來的趨勢是針對真實場景和實際問題的知識組織與學習。如何引起學生的興趣并能得到持續，讓每一個學生都能體驗到解決問題的愉悅感，基于現實問題或現象的學習可以讓學生對一個現實問題深入地思考和探究，對一個學科更為全面深入地了解。

研究導向教學注重探究與解決問題的意識、思維模式和行為習慣，啟迪學生的好奇心以釋放其學習的動力和潛力，訓練他們的批判性思維，孕育他們的創造性行為，培育他們應對日益模糊多變世界的一種積極心態，最終提升他們的終身學習能力。

2.研究導向教學模式放棄對知識體系的重視，超越學科化的知識結構，通過研究來形成針對特定問題的知識體系

傳統的課堂是以知識為導向的教育，知識體系是核心，知識地圖很重要，而很多問題導向的教學，問題是導入知識的引子，而非真正解決問題。知識是已知的東西,向人們傳授知識只是同樣內容在不同人記憶中的復制,并不會增加人類的潛力。我們需要的是用知識來使人們產生創造力,因為創造力才能增加我們的潛力。知識是一種手段,而創造力是最終目的,因為創造力使我們的大腦不斷思考,以迎接解決問題的新挑戰,并拓展思路。如果沒有獨立思考的能力,頭腦就會集中于收集事實和細節,并受限于已有的方法。

教學不是簡單地教知識而是引導學生開展探索，關注點也不再是過去始終重視的知識而是我們面臨的困惑、問題和現象以及學生的健康成長，從中學生收獲的將不僅是活的經過整合的知識，而且學會了問題意識，學會了搜尋知識、整合知識、解決問題，學會了研究、與別人合作，學會了表達和溝通等，更重要的是在解決問題的過程中提升了學生們的造詣、能力、素養和智慧。

3.研究導向教學模式引導學生通過研究來學習和提升，課堂變教知識為指導學生學習和研究

研究導向型教學認為學習者天生具備創造力，能自我導向和自我教育，教育者將自己看成指導者和資源的提供者和支持者。這種教學模式要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前的教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，通過教師引導、自主學習、同伴教學等學習方式，達到構建知識，提升能力，促進可持續發展的培養目標。

（二）研究導向教學模式的特征

根據前面對研究導向教學的內涵的分析，提煉出與“4Cs”能力的關聯點，基于“4Cs”能力的研究導向教學概括為以下六大特征。（1）意圖性：設立明晰的學習目標，自主自覺地追求學習成就；（2）情境性：通過各種學習方式，建構情境解決問題；（3）主動性：開展思維活動，創建呈現知識表征，并與他人交流；（4）協作性：構建學習共同體，在團體中共同學習和工作；（5）個性化：通過教師的知識框架引導和合作引導，能夠構建自己個性化的知識體系，最后形成個性化的成果輸出或作品展出；（6）反思性：闡釋自己所學內容，反思學習過程和決策過程。

四、基于“4Cs”能力培養的研究導向教學模式的構建與開發

（一）基于“4Cs”能力培養的研究導向教學模式構建思路

“4Cs”能力的培養要以研究導向教學的實施為基礎，根據前面關于高職院校培養人才的定位我們可知，研究導向教學模式的構建，應以“批判性思維、溝通能力、協作能力、創新創造能力”四個能力的培養為目標，從目標、情境、角色、評價四個方面進行構建。（1）目標：基于學生需求的設計，注重“4Cs”能力訓練，批判性對待已有知識，能夠構建知識和形成解決方案的能力；（2）情境：師生根據已有知識體系為載體，共同創造問題情境，以解決實際問題為出發點;（3）角色：考慮學生個性化經驗，學生全程主動參與，教師的角色是學生學習過程的引導者、啟發者、支持者和輔助者；（4）評價：形成性評價和終結性評價相結合，以形成性評價為主。研究導向教學模式構建思路如圖1所示。

圖1 研究導向教學模式構建思路

（二）基于“4Cs”能力培養的研究導向教學模式開發方法

一般來說，教學體系主要是由教學過程的知識基本結構、框架、教學內容設計、教學方法設計、教學過程設計和教學結果評價組成的統一的整體。為此，我們從教學理念、教學目標、教學內容、教學方式、教學策略、教學評價等方面構建研究導向教學模式。中外合作高職院校研究導向教學模式開發方法如圖2所示。（1）教學理念：基于“4Cs”能力培養的研究導向教學秉承“以學生為中心”的教學理念，學生是學習主體，個性化構建知識系統，更重視能力和思維的發展；（2）教學目標：突出“4Cs”能力和素養的訓練，關注國際化視野和跨文化溝通能力；（3）教學內容：弱化非學科知識，構建學科知識體系，注重“4Cs”核心能力的訓練；（4）教學方式：注重學生學習的自主性、主動性、合作性和探究性；（5）教學策略：打造實體和虛擬的教學空間，實施課內課外融合教學、線上線下混合教學；（6）教學評價：實行多維度、多元化、綜合性、信息化的教學評價，以形成性評價為主。

圖2 研究導向教學開發方法

（三）研究導向教學流程設計

研究導向教學流程以項目任務為主要活動組織形式。在教師發布項目任務的驅動下，以小組探究學習為主，小組合作交流，整理分析項目所需要的資源和資料，最終展示項目成果和評價反饋項目成果。依托超星學習通自主學習平臺，在課前、課中和課后都有任務發布、小組合作、成果展示、總結提高環節。對于教學重點和難點在課中設計任務驅動教學，讓學生在課堂上邊學、邊做、邊指導、邊反饋，及時改進，鞏固所學。

基于“4Cs”能力的研究導向教學為學生們提供了一個綜合運用所學專業知識和技能的機會；同時強調“做中學”的設計教學過程本身也促使他們反思以往的學習成果、學習新的知識和技能，并讓他們在此基礎上明確下一階段的學習和發展方向。根據研究導向教學模式的內涵和特征，按照研究導向教學的開發方法，設計開發了包括項目任務、創設情境、合作探究、成果展示、評價反思的研究導向教學流程（見圖3），具體步驟闡述如下。

圖3 研究導向教學流程

1.創設情境

驅動學生去探究最重要的問題是什么？這個項目任務中，學生學到的核心知識和能力是什么?

2.合作探究

教師使用框架引導、合作引導，使項目啟動開始有效推進，直至完成；學生們與同學進行線下或線上的協作，并接受導師和專家的指導。

3.成果展示

成果指可見的、可展示的學生產出。學生向同伴及課堂外的人展示自己的作品并描述自身的學習經歷。學生們的作品會被公開展示、接受討論和批判性地反饋。

4.評價反思

學生們在整個項目期間反思自身的工作及學習；學生們對自己和同伴的作品進行評估，并提出改進意見；反思、記錄和討論正在學習的知識內容、概念和成功素養。

（四）研究導向教學實施效果探討

1.研究導向教學經驗探討

（1）以真實情境和真實問題為導向，提升和擴展學生的知識經驗

所有課內外活動以及考核項目、崗位實訓都是學習情境，教師需要創設情境并引導和支持學生在不同的情境中學習。通過情境創設，讓學生對實際問題進行思考，在連續不斷的觀察、研究、協作、分享等過程中，培養學生的創新意識、創新創造能力、解決實踐問題的能力以及批判性思維，從而提升和擴展學生的知識經驗，對知識進行個性化的建構。

通過“校企”合作，學生能夠明確所學的內容，掌握不同類型的問題設計的技術要點，建立起觀念，提高社會責任感與使命感。行業、企業、學校進行深入合作，充實專業資源。

（2）通過構建小組合作的形式開展學習活動，注重溝通協作能力的培養

學生通過線上與線下混合學習方式，培養了搜集素材、資料的能力；通過小組團隊協作分工，學生能夠發揮其自身長處，較好完成團隊任務，建立起社會分工意識，清晰認知其能力與作用；教師引導學生進行小組合作交流，在小組合作交流中，提升學生的學習能力、合作溝通能力，在不同思想的碰撞和交流中，訓練學生的批判性思維；學生共同協商形成問題的解決方案。

（3）“學生為中心”教學理念引領、教學項目化實現專業素養和綜合能力的提升

在實際教學過程中，以“學習者為中心”教學理念為引領，模擬真實崗位工作流程，按照項目任務—情境創設—合作探究—成果展示—評價反思—改進迭代的教學流程組織實施教學；通過成果展示，學生提高了綜合運用知識的能力、問題解決的能力和創新的能力；通過校企合作，學生能夠深入了解專業和學科的前沿理念和實踐，掌握不同組織策略的技術要點，建立正確的學習活動觀，提高社會責任感與使命感。密切和行業、企業進行深入合作，充實和整合專業資源，促進學生整體能力和專業素養再提升。

（4）研究導向教學構建實體和虛擬教學空間，打造沉浸式教學環境

盡管學習始于課堂，但主要發生在學習者將知識應用于實際環境的過程中，并最終改變價值觀。教師重新探索教學環境設計，包括實體環境和虛擬線上環境，以啟發學習者開展可持續活動。教師和學生都是新知識、新技能、新方法、教育創新資源和學習平臺的建造者和消費者[3]。教學過程采用線上線下混合式教學，學生充分利用“學習通”平臺，完成課前在線習題、課中在線討論、課后線上小組作業。教師充分利用數字化（視頻、動畫、微課）、教學軟件、觸摸屏控制等教學技術手段組織和評價教學。

（5）多元評價、智能分析和大數據記錄助力學生自我成長

有機整合過程評價和結果評價，關注學生的批判性思維、創新意識、溝通交流、團隊協作等核心能力的評價。教學評價體現多維度、多元化、綜合性和信息化。實行自評、互評、個人檔案、評價量規評價項目任務成果。評價還應關注每個人的學習能力、創新能力與團隊協作能力，并分析各組每個人的成績與表現。教師通過事先制定好的評估策略給出方案反饋，學生重在自我評價、在學習過程中的自我成長。

2.研究導向教學有待進一步提升

研究導向教學的實施課程對老師和學生的要求都比較高，而現實的情況是高職院校的學生普遍存在知識基礎薄弱、能力不足、有畏難情緒的問題。在實施研究導向教學過程中，為防止本末倒置、空中樓閣，需要強調掌握基礎知識的必要性，構建基本的課程體系框架，客觀認知學科難度，幫助學生做好直面打基礎和提升技能的思想準備，以此來增強學生的信心。

另外，研究導向教學需要在注重“4Cs”能力培養和知識體系之間達到一種平衡，并在此過程中真正給予學生自主性及成就感。下一步的研究需要關注用不同教學方式來激發學習者內心的學習興趣和熱情以及根據不同學生群體的特性和個性，采用不同的引導方式等方面。

基于“4Cs”能力提升的研究導向教學模式在教學理念、目標定位、情境創設、角色設定、教學活動的開展、教學的評價方式等方面與傳統教學都存在顯著差異。它是對傳統教學模式的重構，需采用自上而下的開發方法，在以“學生為中心”理念的指導下，打造實體和虛擬的教學空間供教學開展實施。在教育國際化背景下和信息化時代，需要從學生掌握的“4Cs”核心能力出發，提出教學目標，圍繞解決真實問題的原則，以項目任務為主要教學組織活動方式，采取支架式教學、啟發式教學、線上線下混合教學的教學策略，注重學生學習的探究性、主動性和協作性，實現“4Cs”能力提升的中外合作高職創新人才的培養目標。