勞動教育，讓學生擁有創造美好生活的能力

呂銘欣

5月，教育部正式印發《義務教育課程方案》，將勞動課程從原來的綜合實踐活動課程中完全獨立出來，并發布《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《勞動課程標準》）。9月開學起，勞動課將正式成為中小學的一門獨立課程。此標準一出，引發了家長的熱烈討論，大部分家長表示贊成，希望學生可以因此學會一定的生活技能，也有部分家長對勞動課的具體實施表示擔憂。

那么，新發布的《勞動課程標準》中，除了家長熱議的學做飯、維修家電，學生要學的還包括哪些內容？學校又應該如何開展勞動教育工作？

勞動課包含哪些？

我國勞動教育的發展經歷了一個漫長的過程，大致經歷了三個時期。

新中國成立初期，為了改變中小學生中普遍存在的鄙視體力勞動和體力勞動者的錯誤思想，使學生不僅能學到科學文化知識，還可以具備現代生產的基本知識和技能，1955年9月，教育部首次提出要重視勞動教育，明確要開設勞動教育課程。1958年，由于國民經濟“大躍進”開展了三年“教育革命”，學校大辦工廠、農場，師生大量參加生產勞動，造成教育比例失調、師生參加勞動過多、教育質量下降。隨后，教育部在總結經驗教訓的基礎上，進一步明確了勞動教育課程設置在學校教育中的占比和作用。

這一時期，勞動課程的內容以農業為基礎、以工業為主導，除了促進學生的全面發展以外，更重要的還是使不能升學的畢業生通過勞動教育獲得生產知識和技能。

改革開放時期，面臨改革開放和社會主義現代化建設以及世界經、濟陜速發展、科技進步目新月異的的新局面，黨和國家及時提出了與第一個時期不同的教育方針，勞動課程設置出現了許多與前一歷史時期不同的新特點。一是把勞動思維培養單獨列為一項，強調創新意識和創造力的培養，提出了技術素養的要求;二是強調增長學生的智慧和知識、能強健學生的體魄、能培育學生的審美情趣、能激發學生的創新精神和創新能力;三是擴展了課程內容，不僅涉及工農業，還涉及商業和服務業等。

在中國特色社會主義新時代，勞動教育進一步發展，有了新的時代內涵。2015年7月，教育部會同共青團中央、全國少工委發出了《關于加強中小學勞動教育的意見》，提出要開設綜合實踐活動中的勞動與技術教育課，用3-5年時間建立課程完善、資源豐富、模式多樣、機制健全的勞動教育體系。

縱觀我國勞動教育的發展歷程，我們可以看出，不同時期的勞動課程設置都與時代發展密切相關，新發布的《勞動課程標準》也是如此。《勞動課程標準》更加注重勞動實踐的多樣性、課程的安全『生以及學生的勞動觀念、習慣和精神。

根據《勞動課程標準》，勞動課程內容圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，共設置十個任務群，日常生活勞動包括清潔與衛生、整理與收納、烹飪與營養、家用器具使用與維護四個方面;生產勞動包括農業生產勞動、傳統工藝制作、工業生產勞動、新技術體驗與應用四個方面;服務性勞動包括現代服務業勞動、公益勞動與志愿服務兩個方面。

根據勞動課程的內容結構，1～2年級側重在日常生活勞動、生產勞動中選擇，3～9年級應涵蓋三類勞動內容。基于學生的年齡層次，《勞動課程標準》從做家務、做水果茶、洗菜做飯、維修家電，到培育蔬菜、飼養動物，傳統工藝，再到為社會提供公益勞動和志愿服務等都有涉及。

教育部《勞動課程標準》的發布，把70、80后的家長們拉回了曾經在學校的勞動時光。一位家長表示，自己在農村上小學時，下地拔過草、給農忙的父母做過飯，甚至還有農忙假。反觀自己的孩子，平常很少有機會做家務，在城市里，干農活更是不可能。

不少家長贊成讓孩子學習基本的家務勞動，最起碼學會做飯。在新冠肺炎疫情發生的三年來，很多家庭都經歷過被隔離在家的情況，在外賣不通暢的時候，具備烹飪技能變得十分重要。很多家長表示，如果自己不在孩子身邊，孩子會做點簡單的食物，家長就會放心一些。

也有一些家長表達了擔憂。勞動教育比例的大幅增加會不會影響孩子的學習？讓學生學習勞動知識是非常好的，但如果這項學習變成孩子要在家里完成，讓家長拍照或者拍視頻打卡，會不會最終演變為“給家長的作業”？

不少家長也對這樣全面細致的勞動課程存疑：如此豐富的課程真的能很好地實施嗎？學校到底會怎么實施呢？

勞動課應該怎么上？

家長們的擔憂不是沒有道理，一位中學班主任向筆者表示：“最先實施的學校或許是一些重點學校，對于普通地區的普通學校來說，想要根據《勞動課程標準》對學生開展全面細致的勞動課程并不容易。針對更小階段的學生還好說，學校還可以借用食堂、教室等場地上勞動課，但是在傳統工藝制作、工業生產勞動、新技術體驗與應用這些方面，我們缺乏專業的教師。農業生產勞動方面更是很難將城市的孩子組織到農村去體驗勞動。”

除了缺乏勞動課的場所、專業教師等資源，不同的學校有不同的困難。比如一些學校的學生數量已經超出了原本學校可以容納的規模，平常的教學、生活場景設施幾乎已經達到飽和，就算勞動課的場所、專業教師的問題可以得到解決，具體的實踐可能還是難以覆蓋到每個學生。

針對這些問題，《勞動課程標準》中也有相關的說明，明確要“因地制宜，宜工則工，宜農則農”，針對以工業為主的城市，學校可以嘗試與當地的企業、工廠建立常態化聯系，帶領學生實地參觀學習，在保障安全的前提下讓專業人員指導進行力所能及的工業勞動;針對以農業為主的城市，學校可以組織學生參觀農業生產，了解農業知識、參與勞動。總之就是，依據學校現有的條件，開展符合實際情況的勞動課程。

一位教育界人士指出，勞動課程的實施，必須是學校、社會、家長三方合作，由學校教育引領方向，社會教育提供技術支撐，家庭教育跟進養成勞動觀念、品質和習慣。《勞動課程標準》也明確提出，學校在實施勞動課程時要始終以開放的姿態，積極與家庭和社區緊密合作，構建“家庭一學校一社區”一體化勞動教育環境，積極整合和利用各種形式和類型的資源。

《勞動課程標準》不只提出了諸多的要求，還根據不同的任務群以及學生不同的年齡層次提出了具體的活動建議，給學校具體的實施提供了指導。

比如家長們所關心的烹飪。在1～2年級階段，學生不需要完成復雜的炒菜等具有一定危險性的活動，可以在教室開展削水果皮、做水果茶等活動;3～6年級可以在學校統一組織學習或者家長指導學習做早餐、簡單的炒菜等;7～9年級的勞動課程可以結合家政領域的職業體驗等。

在課程評價方面，也根據不同的勞動任務提供了相應的表格示例，比如勞動任務單、家庭勞動清單、勞動課程階段綜合評價表、任務評價標準等，供學校參考。

至于具體的落實情況，則是要跟不同學校的具體實際結合起來，并沒有一個統一的標準。不少家長和學校也提出，《勞動課程標準》的落地需要編寫一套完整的、從易到難的標準勞動課教材，讓學校和老師們可以有序開展教育課程。

讓學生擁有創造美好生活的能力

教育發展至今，盡管國家一直提倡減負，并于去年出臺了嚴格的“雙減”措施，但仍有擔憂孩子輸在起跑線的“雞娃”家長前赴后繼為孩子報各種課外培訓班，很多孩子進入學齡階段后，生活中除了學習還是學習。不少家長現在仍然經常用這句話教育孩子：“你現在的任務就是學習，別的都不要管。”在激烈的教育競爭中，在高壓的學習環境下，很多孩子自理能力下降、學習熱情也逐漸枯竭。

勞動教育的最終目的，并不只是讓孩子們學會做飯、維修家電，更重要的是讓孩子們在勞動的過程中重拾對生活的熱情，并擁有創造美好生活的能力。

2018年，習近平總書記提出“要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，將“勞”字列入全面發展教育理念，強調了勞動教育的重要性。勞動是“德智體美”的綜合體現，“德”體現在工匠精神、勞動精神、對勞動內容的責任感;“智”體現在勞動過程中的對知識技能的運用和學習能力的提高;“體”指勞動中的體力、體質，以及意志力的體現;“美”體現在勞動過程中對傳統文化的傳承，對審美的提升，以及認識并創造美好事物的能力。

當教育回歸到生活中，孩子的成長也不再局限于書本之上，而是與生活緊密結合起來，孩子們會從勞動中體驗到生活的樂趣，思維會更加活躍，人格成長也將更加完善，在不斷成長中，他們也將從勞動中感受到自己有創造美好生活的能力。這就是我們希望通過勞動教育讓孩子獲得的能力。