特殊教育學校學生理想信念教育路徑探析

楊鈺冰 許旭珊

摘? 要：理想信念是精神支柱、力量之源。對特殊學生進行理性信念教育，有利于引導特殊學生敢于樹立人生奮斗目標并為之努力，以幫助特殊學生更好地走入社會、融入社會，進而實現人生價值與人生意義。但是，特殊學生容易產生自我否定的心理傾向、家長對學生樹立理想信念的忽視與特殊教育學校對學生理想信念教育不深入，皆不利于特殊學生樹立堅定的理想信念。非精神殘疾類的特殊學生智力相對健全，使特殊教育學校對其進行理想信念教育具備現實可能性。以腦癱學生為例，對其進行理想信念教育，要注重個人、家庭、學校和社會的協同作用，即在個人層面，要培育學生的積極心態，堅定理想信念;在家庭層面，應以良好的家庭教育助力理想信念教育;在學校層面，可以通過榜樣教育提升理想信念教育效能;在社會層面，需要營造良好社會氛圍，發揮潛移默化的正向影響作用。

關鍵詞：特殊教育學校;理想信念教育;特殊學生

理想信念是人類特有的精神現象，能夠幫助人們樹立奮斗目標，并不斷激勵人們朝著既定目標努力，為實現奮斗目標而持之以恒地去追求。習近平總書記曾在多種場合強調理想信念對個體的重要意義，其中在給復旦大學《共產黨宣言》展示館的黨員志愿服務隊全體隊員回信中指出，“心有所信，方能行遠。面向未來，走好新時代的長征路，我們更需要堅定理想信念、矢志拼搏奮斗?！盵1]理想信念作為人的精神力量，對人生具有重要的指引意義。樹立堅定的理想信念，有助于激發人們內在精神力量，從而使人們擁有戰勝困難與挫折的勇氣，幫助人們實現一個又一個人生目標。特殊學生作為與正常學生在各方面存在顯著差異的群體，本身存在的缺陷使其更容易產生偏激、自閉、自卑等心理，更容易對人生產生抱怨、自暴自棄現象。因此，幫助特殊學生堅定理想信念，開展使之敢于為人生理想而奮斗的理想信念教育就顯得尤為重要。黨的十九大報告提出優先發展教育事業的重點任務，要求辦好特殊教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。[2]有質量的教育不僅僅指學生接受的知識教育，同樣還包括學生應接受的素質教育。特殊教育作為教育事業的重要組成部分，完善對特殊學生的素質教育是辦好特殊教育的應然之義。理想信念教育作為人的精神世界的核心。對特殊學生進行理性信念教育，有利于引導特殊學生客觀認識自我，敢于樹立人生奮斗目標，并為之努力從而實現人生價值，幫助特殊學生更好地走入社會，融入社會。

一、特殊教育學校學生理想信念教育的現實意義

特殊教育學校學生的殘疾類型主要分為肢體傷殘、視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙、語言障礙、孤獨癥、讀寫障礙、長期病患者等多種類別。[3]隨著特殊教育事業發展的正規化與科學化，引導特殊學生更好地回歸社會、融入社會受到特殊教育學校的高度重視與關注?！短厥饨逃龑W校暫行規程》提出的培養目標，要求通過對特殊教育學校學生進行知識教育與素質教育，擁有正確的價值觀念、基本技能、審美趣味以及良好的心理素質，從而形成適應社會的基本能力。[4]以S市特殊教育學校為例，學校招收的學生主要包括6-15周歲的視障、肢體（腦癱）、智障、孤獨癥（自閉癥）、多重殘疾等殘疾類型的義務教育階段的特殊學生。特殊教育學校的學生作為社會的弱勢群體，在學習、生活等方面常得到國家、社會等多方支持與幫助。特殊教育學校學生也對國家與社會抱有更多的感恩、感激，因此也更傾向于通過自己的努力回報社會、建設祖國。以腦癱學生為代表的智力、視力相對正常的學生群體，社會參與程度更高，有更多的機會參與社會主義建設。然而，特殊教育學校的學生由于與正常學生相比存在一定身體缺陷，在成長過程中更容易自卑和自我否定。同時，現有社會公共基礎設施不完善、社會制度保障體系不健全以及部分公眾群體的偏見心理，都不利于特殊教育學校的學生樹立積極樂觀與充滿自信的人生態度。內在的自卑心理與外在的社會偏見，不利于特殊教育學校學生人生理想信念的樹立與堅定。

特殊教育學校通過相關教育教學措施，促使特殊教育學校學生堅定理想信念，形成穩定的樂觀自信心態，激勵學生不斷提高自身能力和思想文化素養，最終成長為愛祖國、愛人民、愛社會主義，并積極投身參與社會主義建設的有志青年。當然，特殊教育學校的理想信念教育要基于精神正常的學生方有可行性。根據中國殘疾人聯合會制定的《中國殘疾人實用評定標準》的規定，腦癱屬于肢體殘疾。[5]腦癱類學生作為特殊教育學校的重要學生群體，在智商、思想、感知等方面相對健全，具備較為正常的邏輯思維能力，對于外界的認知和感受也更為敏感和全面，能更好地建立互動聯系。另外，由于現代科學技術的快速發展，越來越多的腦癱學生通過醫學技術或設備技術，可以獨立自主走出家門，走入社會。如何引導以腦癱學生為代表的特殊教育學校學生正確認識自我，樹立正確而堅定的理想信念，是新時代特殊教育賦予特教老師的一項重大任務。在知識、技術方面的支持下提升特殊學生的自我效能感，同時根據特殊學生的身心特點進行理想信念教育，提高特殊學生的社會適應能力，幫助特殊學生找到信心，促使特殊學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導特殊學生樹立堅定的理想信念，激發學生自我發展、自我實現的內在動力。總體而言，對特殊教育學校的學生開展理想信念教育，不僅是新時代素質教育的要求，更是以人為本的生命教育。它有利于特殊學生客觀認識自我，提升自我成就感，樹立正確的人生理想，并且有源源不斷的內在動力去堅持，找到人生意義，實現個人價值與社會價值。

二、特殊教育學校學生理想信念教育面臨的問題

特殊教育學校的學生具有類型差異、個體殘疾程度差異等不同特點，單一模式化的理想信念教育不具備針對性與實施性。例如，精神障礙程度較為嚴重的特殊學生的自理能力缺乏，特殊教育學校在一般情況下也就難以實施理想信念教育。在特殊教育學校開展理想信念教育，更多的是針對非精神殘疾類的特殊學生，如視障生、聽障生、聾啞生或肢殘類學生等智力相對正常的特殊學生。盡管這類學生在智力、思維、邏輯等方面與普通學生沒有較大差異，但本身存在的特殊性導致這類學生的理想信念教育存在一定困難。腦癱學生作為特殊教育學校學生的組成部分，與視力障礙、聽力障礙、聾啞等非精神殘疾類的特殊學生在邏輯思維方面并無明顯的不同。以腦癱學生群體為例，分析特殊教育學校學生理想信念教育面臨的問題，為特殊教育學校更好地開展理想信念教育奠定前提與基礎。6CBB0DB1-B8E6-42B3-8AA3-92DD840CEC71

（一）學生容易產生自我否定的心理傾向

腦癱學生一般存在比較嚴重的肢體變形，會有運動障礙，或伴有語言障礙，更嚴重的也會伴有智力障礙。由于腦癱學生本身具有先天的生理障礙，故大多腦癱學生具有不同程度的自卑感。[6]雖然腦癱學生是特殊學生中相對健全的一類，但行動上的不便、交流溝通的不順、面部表情的失控等，都讓腦癱學生普遍存在不滿、自卑的心理。例如，產生不公平的抱怨心態;進行自我否定，覺得自己什么都做不好;成就感極低;難以形成積極向上的人生觀;遇到困難容易退縮放棄，缺乏堅持的信念。大部分腦癱學生都存在情緒波動較大、傾向于逃避和自卑自閉等不利于自我效能感發展的心理問題。[7]有研究指出，大多數輕度腦癱學生經過手術和康復訓練后是就業的能力的，但面對就業時，他們最大的障礙不是扭曲的手腳，而是缺乏嘗試和面對社會的信心。[8]中小學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成與建立的初步階段，三觀的起點對于以后的人生發展具有重大影響。腦癱學生對自我的否定心理，容易導致其陷入迷茫狀態，產生自暴自棄現象，缺乏對人生未來的長遠規劃。沒有堅定理想信念的支撐，人生也容易陷入迷茫狀態，找不到自我價值與人生意義。

（二）家長對學生理想信念教育的忽視

家庭是學生成長的第一環境，家長的態度和做法在很大程度上會影響學生的成長狀態。和諧友愛的家庭環境有利于培養陽光進取的學生，更容易幫助腦癱學生堅定其理想信念。反之則可能會讓腦癱學生產生消極低落的情緒，形成自卑、否定心理。腦癱學生的家庭情況各有不同，其中不乏積極樂觀的家長，對于孩子的培養教育尤為上心，并能做到循循善誘，對腦癱學生樹立理想信念具有積極影響作用。但仍有較多的家長在對腦癱學生的教育存在錯誤認知，從而導致腦癱學生不敢樹立理想信念，更缺乏堅定理想信念的勇氣。一些家長以腦癱學生的肢體障礙為由，對腦癱學生力所能及的事情也大包大攬，并盡量幫腦癱學生規劃好一切。這種積極包辦一切的行為，弱化了腦癱學生的基本勞動技能與生活技能，同時也在無形之中否定了腦癱學生可以正常生活與成長的可能。這種錯誤觀點不但打擊了腦癱學生的自信心與積極性，同時也不利腦癱學生對人生理想信念的追求。根據身處一線的特殊教育教師的教學經驗，大多數腦癱學生的家長不僅在身體上否定腦癱學生，而且在精神上進行打擊，不注重培育和發掘腦癱學生的人生可能性，長期忽視腦癱學生的理想信念教育。

（三）特殊教育學校對學生理想信念教育不深入

在當前特殊教育學校的教育中，對特殊學生的教育內容主要以基本知識教育和康復訓練為主，素質教育在近些年才引起關注并逐漸規整到教育課程中。盡管《特殊教育學校暫行規程》中對特殊學生的教育目標提出了明確要求，但在實際的特殊教育學校中，由于教學條件、師資隊伍、教學任務等諸多方面的影響與限制，特殊教育學校對特殊學生或特殊少年的素質教育還在進一步的探索中。特殊教育學校對腦癱學生的教育，除基本知識教育外，還有對腦癱學生的康復訓練課程?？祻陀柧氄n程作為幫助腦癱學生進行肢體恢復的課程往往得到學校與家庭的重要關注。因此，在腦癱學生的學習安排中，基本知識教育與康復訓練占據主要內容，導致對腦癱學生理想信念教育表現出不深入、不重視的現象，理想信念教育只是作為文本制度而存在，特殊教育學校忽視對腦癱學生理想信念的狀況的持續關注與重點教育。腦癱學生雖然特殊，但智力相對健全。學校在課程設置上，更多考慮的是腦癱學生的肢體矯正和文化課程。這容易走向普通學校應試教育的教育模式，不利于學生的多面化的開發和發展。從長遠來看，特殊教育學校對腦癱學生理想信念教育的不深入與忽視，不利于培育腦癱學生正確的人生態度及人生理想，進而導致腦癱學生在以后難以較好地融入社會，參與社會建設。

三、加強特殊教育學校學生理想信念教育的路徑分析

加強特殊教育學校學生的理想信念教育，引導特殊學生身心健康的良好發展，幫助特殊學生樹立正確的自我認識和價值觀，教育特殊學生形成積極進取精神，促使特殊學生鍛煉不怕挫折的堅強意志，有利于特殊教育學校學生提升自我成就感，為實現人生價值奠定堅實基礎。特殊教育學校學生由于內在因素與外在因素的影響，存在自我成就感水平偏低，缺乏堅定理想信念的問題。以腦癱學生為例的非精神殘疾類的特殊學生，由于智力、思維等處于正常狀態，具有理想信念教育的可行性與現實性。加強對這些學生的理想信念教育，有利于增強其自我成就感，促使特殊學生敢于樹立自己的人生目標并為之不懈努力，進而推動特殊學生在最大程度上發揮人生價值、創造出更有意義的人生。

（一）個人層面：培育積極心態，堅定理想信念

任何教育都要以人為本。加強理想信念教育，要著眼于學生，引導學生正確認識自己、客觀評價自己，促使學生在日常學習生活中形成對自己的全面認知，讓學生在正確、客觀、全面的自我認知中培育積極樂觀心態、堅定自己的人生理想。

首先，悅納自己是培育積極心態的開端。特殊教育學校的學生之所以出現自我成就感水平偏低、理想信念不堅定的問題，主要是自我認知存在偏差，學生不能正確、客觀認識自我。因此，要從根源上解決這個問題，首要任務是悅納自己，培育積極樂觀的良好心態。特殊教育教師應引導學生全面地看待自己、客觀地評價自己，善于發現自身的長處，并以發展的眼光來看待自己，不斷發現自身存在的無限可能。特殊教育學校學生只有堅定信念，糾正消極心態，學會悅納自己，才能為實現自己的理想奠定基礎。

其次，堅定理想信念。想要實現自己的遠大理想，為我國的社會主義建設添磚加瓦，就要敢于樹立并堅定理想信念，并付出實際行動。特殊教育學校和教師可以通過開展“自我管理、自我教育”活動促進學生從“想”到“做”的轉變。如動員腦癱學生積極參與班級管理，從小處著手，鼓勵腦癱學生在知識學習、生活實踐、文體藝術、衛生紀律等多方面進行自我管理、自我教育，引導腦癱學生學會約束自己的行為，磨煉其意志。諸如此類的班級活動，不僅可以讓腦癱學生獲得成就感，更有利于其堅定理想信念，認識到自己能夠通過努力成為一個“有用”的人。6CBB0DB1-B8E6-42B3-8AA3-92DD840CEC71

（二）家庭層面：以良好的家庭教育助力理想信念教育

良好的家庭教育對學生的成長成才有著極其重要的作用。特殊教育學校對學生進行理想信念教育時，應注重與學生家庭形成教育合力，通過良好家庭環境助力學生樹立正確的理想信念。

首先，家長要糾正錯誤認知，正確對待特殊學生。特殊學生的家長相比于一般家長而言，會承受更多的精神壓力與生活壓力，在教育特殊學生方面也存在一些錯誤認知。由于肢體殘疾的緣故，許多家長都會有意無意地低估特殊學生的自身能力，對孩子的理想信念、自我成就感等方面的教育也缺乏重視。這樣會間接地使特殊學生對自己的能力產生懷疑，形成惡性循環。因此，在家庭教育中，家長要糾正錯誤認知，不溺愛孩子，正確看待孩子的能力與優缺點，以發展的眼光看待孩子，才能有效地引導特殊學生樹立堅定的理想信念，提升他們的自我成就感。

其次，家長要善于取長補短，激發特殊學生對理想信念的堅定。盡管腦癱孩子肢體不方便，部分可能伴有語言發展遲緩、甚至可能會影響到智力方面，但就一般腦癱學生而言，以S市特殊教育學校的腦癱學生為例，這些學生除肢體不便、發音不清晰之外，較少有明顯智力缺陷的問題，甚至一些腦癱學生還有自己的強項和擅長領域。如有的腦癱學生在書畫藝術、手工制作等方面很有天賦;有的腦癱學生擅長樂器演奏，在音樂方面常常有突出表現;還有的腦癱學生擅長乒乓球、象棋等，并在相關的比賽中都取得較好的成績。因此，家長可以針對腦癱孩子自身的興趣和擅長的領域進行教育，讓他們充分地展現自己的才能，讓他們在實踐中獲得自我成就感，揚長避短，引導孩子敢想敢做、自強不息，教育孩子堅定理想信念，促使他們成長為有理想、有目標、敢于奮斗的“有為少年”。

（三）學校層面：以榜樣教育提升理想信念教育效能

學校德育作為理想信念教育的主要途徑，對于特殊學生理想信念的教育有著十分重要的作用。對特殊學生開展理想信念教育，有利于挖掘特殊學生更多的發展可能性，幫助特殊學生走向更加美好的人生。在社會中，不乏一些特殊教育學校的學生通過自己的不懈努力，最終實現人生理想的事例。特殊教育學校在對特殊學生進行理想信念教育的過程中，可以通過榜樣示范教育，強化學生的自信心和成就感，推動學生樹立理想信念。

榜樣示范對于學生的理想信念教育有著重要作用，選擇與特殊學生有著相似經歷的榜樣模范進行理想信念教育，更有利于激發特殊學生的理想信念。比如，有“腦癱博士”與“中國版霍金”之稱的中國科學院心理研究所副研究員王甦菁就是一個很好的榜樣。作為一名“輪椅上的科學家”，王甦菁身上的樂觀、堅強、努力奮斗、堅持不懈的鉆研精神，值得每一個新時代的青少年學習。此外，有“腦癱天才”之稱的90后謝炎廷，通過多年的自學成為了蘭州大學的榮譽研究生，并選擇攻讀博士學位，在數學方向進行探索。他們身上的樂觀、堅強與堅忍不拔等優秀品質以及他們的人生經歷，可以為特殊學生提供積極的正向引導作用。特殊教育學校在對學生進行理想信念教育時，可有針對性地挖掘榜樣，向特殊學生介紹榜樣人物身上頑強不屈的精神品質，引導學生自己深入了解榜樣背后的成長故事。此外，也可與當地殘疾人運動協會合作交流，建立學習平臺，請榜樣人物現身說法，讓學生有機會切實接觸榜樣人物，切身感受榜樣的力量。

（四）社會層面：營造良好社會氛圍，發揮潛移默化的正向影響作用

特殊教育學校的教育任務是幫助特殊學生獲得基本的勞動技能、生活技能并擁有正確的價值觀、審美觀等思想觀念，進而促使特殊學生形成適應社會的能力。特殊學生的理想信念教育也旨在通過引導特殊學生樹立堅定的理想信念，進而教育特殊學生明確人生的意義與價值，以便其更好地融入社會、參與社會建設。因此，良好的社會環境有利于發揮對特殊學生潛移默化的正向影響作用，從而促使特殊學生堅定理想信念，對走向社會、融入社會秉持高度期待。

首先，創設良好的社會氛圍，發揮社會環境的潛移默化作用。良好的社會風氣對于特殊學生的理想信念教育有著潛移默化的積極影響作用，營造良好的社會氛圍是提高特殊學生自我成就感、堅定理想信念的重要方法。如果社會氛圍與家庭、特殊教育校園中良好的氛圍有較大落差，學生離開“象牙塔”走向社會便會在精神方面受到打擊，嚴重時可能會摧毀特殊學生的健康心理，并出現不愿意走入社會，不愿意與社會接觸的現象。例如，社會中為殘疾人士提供的公共設施不完善、缺少維修與管理，以及部分社會人士對殘疾人士的歧視與偏見，都會影響到特殊學生的社會體驗感，進而不利于特殊學生樹立遠大理想。良好的社會氛圍，一方面，需要積極完善無障礙設施;另一方面，需要加強精神文化宣傳，投放關愛殘疾人、關愛腦癱群體的公益廣告，開展公益講座，讓普通大眾正確客觀地了解殘疾人士群體。這樣才能切實為特殊學生的理想信念教育事業保駕護航。

其次，社會對特殊學生給予關注，為其提供支持與機會。特殊學生的成長離不開社會，積極促進特殊學生的社會化對于他們的理想信念教育和自我成就感的提升有著重要作用。社會大眾應給予特殊學生更多的關注和支持，社會團體、企業機構可以為特殊學生提供一些援助。這些援助不僅體現在愛心物資的捐贈與發放，同時更重要的是為他們提供一些社會實踐、職業培訓和就業對接機會，讓他們能夠真正地從技能培訓中學有所長，掌握一門自食其力的技能，并能真正獲得工作機會。這種關注和支持能夠讓特殊學生意識到即使身有殘疾，也能夠憑借自己堅定的意志、不懈的努力，依靠自己的智慧和勞動實現真正意義上的自立自強。自身價值得到機會可以實現，自身努力得到社會的肯定。這對于憧憬著親近社會卻又害怕受傷的特殊學生來說，尤其重要。社會關注與支持可以破除他們的矛盾心理，幫助特殊學生堅定人生理想，并推動特殊學生積極實現人生意義、創造人生價值。

四、總結

對特殊教育學校學生開展理想信念教育，提高他們的自我成就感，離不開整體教育體系的構建。在這個體系中，特殊學生本人、家長、教師、學校以及社會環境都是必不可少的重要環節，且彼此相互影響、相互促進。特殊學生悅納自己、自我教育和家長、學校、社會多方齊心協力，為特殊學生群體創造良好的教育和生活環境，才能真正落實好理想信念教育，幫助他們提高自我成就感，讓他們成長為祖國的棟梁。

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責任編輯? 楊慧芝6CBB0DB1-B8E6-42B3-8AA3-92DD840CEC71