“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代小學(xué)語文閱讀教學(xué)芻議

冉芹

摘 要：當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與各行各業(yè)都有緊密的關(guān)系，在信息時代的大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也取得了平穩(wěn)健康的進(jìn)步。作為小學(xué)語文教師，也應(yīng)當(dāng)緊跟時代發(fā)展的步伐，依托強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)資源，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，改善教學(xué)質(zhì)量。學(xué)好小學(xué)語文最關(guān)鍵的就是閱讀能力，那么在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，如何才能有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平呢？本文就“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開具體的分析和詳細(xì)的探討。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 芻議 策略 方法

小學(xué)語文作為小學(xué)科目中的主要科目，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)我國漢字文化的最主要的渠道，這就要求小學(xué)語文教師一定要保證教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。而小學(xué)生的閱讀能力直接關(guān)系到是否能夠?qū)W好語文這門科目，所以改善閱讀教學(xué)方式，提高小學(xué)生閱讀能力迫在眉睫，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師應(yīng)該合理正確利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式中較為薄弱和不足的環(huán)節(jié)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1、分析小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀和存在的問題

受應(yīng)試化教育思想的影響，大多數(shù)的小學(xué)語文教學(xué)是沒有設(shè)立專門的閱讀課的，小學(xué)語文教師基本都是以教材內(nèi)容為主，再加上高頻率的刷題講解，對于閱讀課的安排少之又少。即便是在稀有的閱讀課上，幾乎也都已傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，由教師發(fā)放紙質(zhì)版的閱讀材料或無論哪一種方式都限制住了學(xué)生的思維，根本無法成功激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生閱讀興致不高，對于閱讀內(nèi)容就無法集中詳細(xì)理解，這就會導(dǎo)致整體的課堂效率偏低。雖然如今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)廣泛提出，但是在實際教學(xué)中，能夠?qū)ⅰ盎ヂ?lián)網(wǎng)+”使用得心應(yīng)手的教師少之又少，尤其是在閱讀課上，許多教師不善于創(chuàng)新教學(xué)方式，無從下手，無法將“互聯(lián)網(wǎng)+”和閱讀教學(xué)聯(lián)系到一起，認(rèn)為閱讀課只不過是閱讀些短文，用不到互聯(lián)網(wǎng)，很顯然這種想法是有些落后的，這樣的教學(xué)思維很可能會使教學(xué)效果不佳。

2、探究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法和策略

2.1情境化教學(xué)方式，閱讀更形象

小學(xué)語文閱讀教學(xué)經(jīng)常遇到的問題就是枯燥無趣，小學(xué)生的年齡較小，對于刻板的文字幾乎是沒有多大興趣的，反而是更喜歡一些活潑可愛的卡通動畫形象。針對這一問題，小學(xué)語文教師可以依托教材內(nèi)容，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”將閱讀內(nèi)容變得生動形象的展現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生在閱讀的同時有更切實的感受，這樣學(xué)生在閱讀課上才會更加積極，從而活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的閱讀能力。

比如在部編版小學(xué)語文《雪地里的小畫家》課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，先用竹葉、梅花、楓葉、月牙的卡通圖片在多媒體上進(jìn)行一個課程導(dǎo)入，詢問學(xué)生是否認(rèn)識上面的圖片，待學(xué)生回答之后再詢問學(xué)生：“能不能將這幾張圖片畫在紙上呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片在紙上依次畫出來，之后教師對學(xué)生畫出來的圖片進(jìn)行鼓勵：“大家畫的都非常好，剛才同學(xué)們在畫畫的時候是不是都用了筆和紙？”學(xué)生回答：“是?！苯處熼_始將學(xué)生的思路帶入到課本內(nèi)容中：“那么同學(xué)們知不知道，有一些小動物不需要用筆和紙也可以畫出這些畫呢？”接下來帶著問題將學(xué)生引導(dǎo)到課文內(nèi)容中，讓學(xué)生自發(fā)尋找什么動物可以畫竹葉、梅花、楓葉、月牙。最后教師可以在多媒體上放上每一個動物和它對應(yīng)的腳印，加深學(xué)生的印象，在課程的結(jié)尾，教師可以安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索觀察其他小動物的腳印，增加課外知識。通過這樣的情景教學(xué)方式，閱讀課可以更加生動形象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會更加有激情，學(xué)習(xí)氣氛膨脹，閱讀效率也會大大提高。

2.2將文字故事化，閱讀更有趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)都是閱讀單調(diào)的文字為主，而小學(xué)生由于年齡問題，大部分時間思維無法集中，小年齡的孩子相對于這些枯燥的文字會更喜歡看趣味動畫。針對這一現(xiàn)象，小學(xué)語文教師可以依托教材內(nèi)容，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”搜集相關(guān)動畫短片，讓閱讀的文字內(nèi)容以動畫的方式展現(xiàn)出來，吸引小學(xué)生眼球，使學(xué)生在觀看動畫片的同時，達(dá)到提高閱讀能力的目的，實現(xiàn)真正的趣味閱讀，以高質(zhì)量的完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

比如在部編版小學(xué)語文《亡羊補(bǔ)牢》課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，搜集或制作亡羊補(bǔ)牢的動畫短片，以旁白加對話的形式借動畫的形象利用多媒體展現(xiàn)在課堂上，在故事的開始先插入一段破洞的羊圈和一只狼在羊圈外的圖片，隨后播放旁白聲音，開始講故事，伴隨著跌宕起伏的配音，多媒體上展示出相應(yīng)的動畫內(nèi)容，幫助學(xué)生快速進(jìn)入到課堂狀態(tài)。以動畫的方式將羊圈主人從一開始發(fā)現(xiàn)羊被狼叼走的無所謂到后面的及時補(bǔ)救心態(tài)上的變化生動形象的展現(xiàn)出來。通過這樣活靈活現(xiàn)的方式，學(xué)生可以更加直觀的了解到本節(jié)課程內(nèi)容所要傳達(dá)的中心思想，最后教師可以給學(xué)生講述這是一則成語故事，然后讓學(xué)生有時間后可以自行搜索一些其他的成語故事，以了解更多我國博大精深的文化知識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”融入課堂這樣的教學(xué)模式可以極大的激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候才會更加積極，從而在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)今社會網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的必然趨勢，也適應(yīng)了時代的要求，響應(yīng)了新型教育模式的號召。在這一背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也面臨了新的挑戰(zhàn)，小學(xué)語文教師也被賦予了更加嚴(yán)格的要求，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)積極不斷的改善創(chuàng)新，使教學(xué)方式更加符合時代的發(fā)展，同時應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，依托教材內(nèi)容，引入新元素，將“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語文閱讀課堂上融合的更加貼切，從而改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的閱讀能力，高質(zhì)量的完成小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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