小班幼兒歌唱活動的“趣”味性研究

夏麗東

幼兒唱歌活動包括幼兒對音樂知識、唱歌技巧、識譜能力的學習和運用，包含對幼兒音樂感受、欣賞和表現能力的培養。唱歌活動能有效促進幼兒想象力和創作思維的發展，同時又能對幼兒進行品德教育，陶冶情操。在幼兒歌唱活動中，枯燥的模仿練習雖然也能讓幼兒學會歌曲，但影響了幼兒對旋律的感受、歌詞的理解、情緒的體驗，削弱了幼兒對歌唱活動的興趣。我們也經常聽到教師們交流：“活動結束了，歌曲也唱了好多遍，孩子們怎么還是不會唱，歌詞也記不完整呢？”教師作為教學活動的主導者，倘若善于將歌唱活動寓于生動活潑的形式之中，將會使幼兒充分享受歌唱活動帶來的快樂。

隨著幼兒園課程游戲化項目的不斷推進，我們不斷加強園本課程審議，更加理解歌唱活動已不再是過去追求“成品”的灌輸，而是主張通過各種藝術形式的整合，使幼兒內在的情感得以表現和發展。教師的作用在于激發幼兒感受音樂、表現音樂的情趣，豐富幼兒的審美經驗，讓幼兒體驗表現和創造的快樂。我在小班歌唱活動中進行了實踐與嘗試，不但減輕了教師教授與幼兒學習的負擔，提高了在有限活動時間內的教學效益，而且還使平淡枯燥的歌唱活動變得生動活潑和富有情趣。

一、知“趣”——肢體動作，鼓勵幼兒形象感知樂句

小班幼兒處于動作思維階段，他們的學習和認知都離不開自身的動作，他們對音樂的認識也具有動作思維的特點。要想讓小班幼兒在歌唱活動中集中注意力，就要鼓勵他們大膽用肢體創編各種與活動相結合的動作，用動作感知和表現人物、事物及其內心情感和外顯行為，使歌唱活動更加富有參與性和趣味性。

（一）用落點表現分句

幼兒在感受歌曲的過程中，教師不僅可以利用動作來提示幼兒掌握旋律，鼓勵幼兒自行創編動作理解歌詞內容，還可以讓幼兒與同伴一起用動作來表演，以體驗歌唱活動的樂趣。如在“蓬蓬頭”活動中，洗澡是幼兒的已有經驗，于是我引導幼兒雙手高舉做“蓬蓬頭”動作，一小節晃動1次，雙手在胸前做“肥皂泡”動作，一小節轉動1次。唱到洗呀洗呀洗時，幼兒雙手握拳模仿手握沐浴球的動作，在脖頸、前胸、腿部、后背等部位隨樂有節奏地做出洗澡動作，一小節3次。每個小節動作落點清晰，不拖泥帶水。接著，幼兒在學唱歌曲的基礎上，兩兩結伴進行游戲，在唱到“洗”字時做出相應的洗澡動作，歌唱活動也就更加有趣了。

（二）用體態感受歌詞

在歌唱活動“小蝌蚪找媽媽”中，我首先出示實物蝌蚪，讓幼兒觀察蝌蚪的外形特點，鼓勵幼兒對歌詞“小小蝌蚪游游游，圓圓腦袋黑黝黝，細細尾巴扭呀扭，小河里面轉圈游”進行動作創編，接著對幼兒的動作創編及時給予表揚。孩子們有的像是在自由游，有的用雙手在身體兩側前后擺動游，有的搖晃著腦袋表示蝌蚪的腦袋，有的在小屁股后面伸出一根食指表示蝌蚪的小尾巴……孩子們隨著鋼琴伴奏一邊傾聽教師范唱一邊做動作，有助于形成音樂與動作聯合反應的定勢，促進自主把握音樂和動作的積極性。

由于小班幼兒對音樂活動來說是相對陌生的，他們在感知過程中本身就會產生較重的負擔，因此創編的動作要盡可能簡單，讓小班幼兒可以輕松自如地跟隨音樂和教師進行表演。

二、引“趣”——巧編故事，引導幼兒理解歌曲情節

故事是幼兒最易接受的一種藝術形式。在音樂活動中，故事能激發幼兒的生活經驗和審美情趣，幫助幼兒理解和記憶隨樂表演的動作，支持幼兒形象感知音樂的結構和要素。在歌唱活動中，教師可以根據歌詞內容和音樂風格，轉化出相應的故事情節。

（一）編配故事的技巧

在歌唱活動“小兔和狼”中，我出示兔子手偶并講述小兔和狼的故事，用提問的方法幫助幼兒理解記憶歌詞內容：“幾只小兔到樹林里啊 ？”“小兔是怎么去樹林的呢？”“小兔是怎么發現大灰狼來的？”小班幼兒的回答往往不夠完整，我提醒他們盡量用故事中的語言來回答問題，幼兒回答問題的過程就是理解并記憶歌詞的過程。最后我問孩子們：“誰能把小兔和狼的故事講一講？”他們嘗試講述故事的內容恰恰就是需要掌握的歌詞內容：一只小兔跳跳跳，跳跳跳跳跳跳，一只小兔跳跳跳呀跳到樹林里，聽呀聽，看呀看，聽呀聽，看呀看，大灰狼來了。

（二）變通故事的設計

在歌唱活動“小鴨洗澡”中，我在幼兒傾聽“愛洗澡的小鴨”的故事基礎上，通過提問幫助幼兒整理歌曲線索，如：“小鴨跳到哪里洗澡的？”“小鴨洗了身體的哪些地方？洗得干凈嗎？”幼兒和我一起聽著鋼琴旋律，有節奏地講述著故事：“小鴨洗澡小鴨洗澡，跳到小河里，洗洗腦袋洗洗尾巴，洗得真干凈，呷呷呷！”在幼兒已經學會歌曲后，我繼續引導幼兒想一想：“小鴨除了洗腦袋和尾巴，還可以洗哪里呢？”幼兒將想出的洗澡部位加入歌曲中，豐富了歌曲內容，使演唱更加有趣。為了更好地幫助幼兒理解、體驗和記憶歌詞，教師在講述故事的時候還可以配上活動背景展板和圖片。值得注意的是，在將歌詞改編成有趣的故事情節過程中，教師要明確幫助幼兒理解歌曲情節是關鍵任務，氣氛、趣味的渲染不應做得過分，以免造成喧賓奪主的結果。

三、增“趣”——運用圖譜，促使幼兒直觀記憶歌詞

藝術是形象語言。于是，基于小班幼兒的思維特點我設計了圖譜，將歌詞變成視覺藝術符號來解決幼兒記憶歌曲結構和歌詞內容的困難。

（一）形象性——將抽象的歌詞轉化為圖像形式

在歌唱活動“小寶寶睡著了”中，歌詞基本上都是星星睡了，蟲兒睡了……重復的歌詞內容雖然便于幼兒記憶，但是其中出現的小鳥、月亮、白云和小寶寶等角色較多，幼兒在演唱時總是出現順序錯誤，唱完星星睡了就不知道后面是誰睡了。于是，我將歌曲中出現的角色形象都用圖片來表示，和幼兒一起排序：星星、月亮、白云、蟲兒、小鳥、小寶寶等，幼兒看著圖譜演唱就不會將角色先后順序唱錯。為了調動幼兒的積極性，我讓幼兒想想還有誰睡了？我把他們想出來的動植物用簡筆畫的形式及時表現出來，排列在白板上，讓幼兒聽著鋼琴伴奏演唱自己創編的新歌曲。幼兒的參與性高了，活動氣氛活了，充分體驗到了圖譜運用帶來的樂趣。20DB8CE4-8CE8-4828-9152-0FA6FED2C8D9

《數一數》是一首很有趣的歌曲，歌詞是一首繞口令：山上一只虎、林中一只鹿、草里一只兔、路邊一頭豬、洞里一只鼠，數一數，一二三四五，虎鹿兔豬鼠。我將歌詞繪制成五幅圖片，幼兒通過直觀的圖片了解到動物生活的不同地點，熟練掌握了歌詞內容。由于歌詞內容呈并列形式存在，無邏輯關系，所以幼兒可以任意調換圖片順序。歌唱圖譜的運用給幼兒帶來無窮的新鮮感，特別是《數一數》最后一句因為可以不停調換順序而產生的挑戰性與詼諧感，更是讓幼兒在歌唱活動中體驗到一份驚喜。

（二）多樣性——將創編的歌詞設計為游戲圖譜

在“小青蛙躲貓貓”歌唱活動中，我根據歌詞“小青蛙要和媽媽躲貓貓，躲進了一個洞，小青蛙不知道它是什么洞”的相關內容設計了游戲圖譜，更適合小班幼兒的年齡特點和學習規律。我在鴨子、河馬、鯉魚的大嘴巴里劃開一條線，將小青蛙分別藏在大嘴巴里，幼兒觀察隱藏式的游戲圖譜，通過露出的小青蛙局部圖來推理和猜測小青蛙先后藏在了哪些動物的嘴巴洞洞里。幼兒在感知不同嘴巴洞洞的奇妙過程中玩唱歌曲，極大激發了參與歌唱活動的積極性。

四、享“趣”——道具介入，幫助幼兒享受演唱情趣

針對小班幼兒在音樂活動中喜歡模仿事物形象和動態的特點，我根據歌曲的內容為幼兒提供了相關的操作材料和道具，幫助幼兒在親身體驗中更好地理解歌曲和掌握歌曲內容。

（一）標志的出現

在組織教授新歌《開車歌》的時候，我首先出示了一個圈表示方向盤，幫助幼兒掌握了汽車喇叭響聲的兩種節奏型，解決了歌曲中的重點問題。接著，我發給幼兒每人一個圈，邀請他們和我一起開汽車。在開車過程中，我分別出示紅、綠燈并有節奏地念歌詞內容：看見紅燈不能走，看見綠燈快快走。幼兒根據我出示的信號燈做出正確的動作反應。活動中出現的方向盤、信號燈等標志物巧妙地幫助幼兒記憶了歌詞。他們手握方向盤，邊唱歌曲邊開車，在開車過程中還能注意不碰撞到同伴，真是一群文明的小司機。

（二）卡片的介入

我將歌曲《說話》中小河、小雨、小雞、小鴨等四個角色制作成卡片，我隨意出示卡片，幼兒根據卡片上的角色分別用不同的象聲詞來表現四個角色說話的聲音：小河說話嘩啦嘩啦，小雨說話滴答滴答……在熟悉說話聲音的基礎上，幼兒學習用接唱的方法演唱歌曲，我唱前一句，幼兒接后一句或是交換演唱任務。當幼兒學會了歌曲后，我又出示新的卡片，讓幼兒嘗試演唱，使教學保持新鮮感。

（三）食物的品嘗

在“誰餓了”歌唱活動中，幼兒在學唱歌曲的基礎上，嘗試看圖片替換角色內容，將小狗替換成小雞，食物也由肉骨頭替換成小蟲子。在幼兒演唱結束后，我出示了一袋“蟲子軟糖”，幼兒情緒高漲，沉浸在小雞寶寶的角色中并品嘗了“蟲子軟糖”，該道具的出現使活動掀起了一個高潮。

五、創“趣”——游戲貫穿，支持幼兒體驗快樂情緒

游戲是幼兒極有意義的學習方式，將游戲貫穿在小班幼兒歌唱活動的始終，既可以滿足幼兒情感的需要，又能激發幼兒的興趣，使幼兒在充滿歡笑的音樂活動中快樂成長。

（一）扮演游戲角色，在開始處進入的游戲

在“小老鼠找朋友”歌曲活動中，我扮演一只住在一樓很孤單、沒有朋友的老鼠。我一邊唱歌一邊找朋友：一樓住著小老鼠，真的很孤單，想出去找朋友，來來來，好朋友。我和找到的新朋友一起邊唱歌邊乘電梯再到二樓找更多的老鼠朋友，我們就這樣唱著歌一直找到四樓。接著，我突然用有點粗的聲音唱：四樓住著一只老貓，真的肚子餓，想要吃小老鼠。扮演老貓的配班教師悄悄出現并發出貓的叫聲，乘機捕捉小老鼠。小老鼠們迅速跑回安全的家（座位）躲好。創設游戲情境、扮演游戲角色的活動形式貫穿歌唱活動的始終，讓幼兒感受到歌唱活動并不是枯燥地聽教師教授，學習新歌也不是一遍遍的練唱，而是可以在游戲中輕松學習的。

（二）創設游戲情境，在中間處進入的游戲

在歌唱活動“小蝌蚪找媽媽”中，為了避免幼兒學唱的枯燥，我嘗試在“小蝌蚪找媽媽”的故事情節中加入游戲。幼兒唱完歌曲后，由配班教師扮演“大白鵝”出現，我和幼兒一起詢問：“你是我們的媽媽嗎？”“大白鵝”說不是的。接著，幼兒又在池塘里邊唱歌邊尋找媽媽，配班教師分別扮演“烏龜”“青蛙”與幼兒進行互動……幼兒在創設的游戲情境中快樂地學習歌曲，真正把自己當作是故事中的角色。

（三）挑戰游戲高潮，在結束處進入的游戲

在“小青蛙躲貓貓”歌唱活動中，我設計了一個青蛙躲大洞的游戲環節，并告孩子們：“小青蛙要躲進一個大洞里，和媽媽捉迷藏。”我將氣球傘放置在活動室后方位置，氣球傘代表一個大洞，幼兒站在氣球傘周邊，雙手抓緊傘邊歌唱，歌曲結束后幼兒躲進氣球傘下靜止不動。配班教師戴著蛇的胸飾出現，掀開氣球傘，小朋友們迅速跑回座位坐好。游戲后我組織幼兒討論：“為什么看到蛇就跑回座位呢？”原來青蛙的天敵是蛇。幼兒在歌唱活動中感受到游戲帶來的刺激和挑戰。

隨著教育實踐和音樂教育科學研究的不斷深入，新的教育評估標準對教學質量的具體要求也越來越高。因此，我們必須根據幼兒的年齡和學習發展特點來改善教學方式，針對不同的歌唱活動來選擇相應的教學方法。在一個歌唱活動中允許多種教學策略的同時運用，以肢體動作、游戲情境、故事講述、歌詞朗誦、演唱圖譜、自制道具、難點前置等形式來拓展幼兒的學習渠道，調動幼兒學習唱歌的主動性，尋找出幼兒記憶歌詞的捷徑，解決記憶歌詞的困難，使幼兒徜徉在音樂的殿堂中，獲得快樂的感受和心靈的撞擊。20DB8CE4-8CE8-4828-9152-0FA6FED2C8D9