信息技術(shù)背景下“大班民樂(lè)欣賞”的微教研實(shí)踐與研究

楊志群

民族音樂(lè)是幼兒園音樂(lè)教育內(nèi)容的重要組成部分，民族性是民族音樂(lè)作品的重要特征。民樂(lè)欣賞對(duì)于提升幼兒的民族感受能力和傳承民族文化具有一定的積極作用。我園啟用剛滿4年，教師們?nèi)粘ｉ_(kāi)展音樂(lè)欣賞活動(dòng)較少，愿意組織民樂(lè)欣賞活動(dòng)的教師更少，導(dǎo)致中國(guó)傳統(tǒng)民樂(lè)逐漸消失在幼兒的生活視野中。筆者認(rèn)為，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代，幼兒教師需要有效利用信息技術(shù)輔助開(kāi)展民樂(lè)欣賞活動(dòng)，組織幼兒安靜聆聽(tīng)，浸潤(rùn)民樂(lè)的熏陶，品味民樂(lè)的魅力，在帶領(lǐng)幼兒欣賞民樂(lè)過(guò)程中感知民族精粹，弘揚(yáng)中國(guó)文化，萌生愛(ài)國(guó)情懷。

微型課題研究具有研究周期短、解決日常教育教學(xué)具體問(wèn)題快的優(yōu)勢(shì)，既容易吸引教師參與，也容易使教師感受到研究成功的成就感，從而激發(fā)教師繼續(xù)深入探究的自信心和積極性。2021年9月，我園正式啟動(dòng)工作5年及以上骨干教師“微型課題”研究項(xiàng)目，筆者主動(dòng)申報(bào)并承擔(dān)“信息技術(shù)背景下‘大班民樂(lè)欣賞的微教研實(shí)踐與研究”的研究任務(wù)，研究時(shí)間為2021年9月～2022年1月。

一、組建微課題小組，明晰微教研任務(wù)

2021年9月上旬，筆者召集大一、大二班4名青年教師進(jìn)行動(dòng)員會(huì)議，正式組建 “民樂(lè)欣賞”微課題小組。會(huì)議中簡(jiǎn)述微教研課題的研究背景，布置了微課題的“五個(gè)一”研究任務(wù)，希望4名青年教師能正視自己的優(yōu)勢(shì)與不足，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，踐行常態(tài)研究，定期發(fā)起并參與網(wǎng)絡(luò)研討，按期完成相應(yīng)的微教研任務(wù)。“五個(gè)一”研究任務(wù)具體為：每人發(fā)起一次微教研網(wǎng)絡(luò)研討；每人掌握一項(xiàng)信息技術(shù)新技能；每人撰寫一篇民樂(lè)欣賞教學(xué)隨筆；每人積累一個(gè)民樂(lè)欣賞成品課例；每人承擔(dān)一次民樂(lè)欣賞園級(jí)層面的匯報(bào)課。

二、理論指導(dǎo)下實(shí)踐，推行微教研模式

（一）拋磚引玉——主持人先行實(shí)踐與研究

1. 選材要素——關(guān)注樂(lè)器的音色（善于模仿）

對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，熟悉民樂(lè)的風(fēng)格、性質(zhì)和特點(diǎn)，理解民樂(lè)的創(chuàng)作背景，存在一定的難度。所以，組織民樂(lè)欣賞活動(dòng)的選材比較關(guān)鍵。資源是課程建設(shè)的載體，伴隨著信息技術(shù)“云時(shí)代”的呼嘯而來(lái)，各類音頻、視頻素材在網(wǎng)絡(luò)上可便捷選用，一些優(yōu)質(zhì)的抖音微視頻也可以作為“微課”資源易于搜索并下載，為我們的“民樂(lè)欣賞”微教研活動(dòng)提供豐富的課程資源。童年期的美育對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展至關(guān)重要，幼兒園組織的民樂(lè)欣賞活動(dòng)需要重點(diǎn)關(guān)注民樂(lè)資源的民族性（地域特色、名家經(jīng)典）、適宜性（曲式簡(jiǎn)單、節(jié)奏明快）、生活性（形象鮮明、貼近生活）、教育性（主題健康、情緒積極）與時(shí)代性（文化自信、愛(ài)國(guó)情懷）。精心選材的目的是為了讓民樂(lè)素材更適合于大班幼兒的欣賞和理解。同一首音樂(lè)，不同樂(lè)器能表現(xiàn)出不同特點(diǎn)，教師應(yīng)在教材分析時(shí)選擇更符合音樂(lè)特點(diǎn)的演奏形式。2021年9月～11月，筆者重點(diǎn)研磨了4個(gè)“民樂(lè)欣賞”集體教學(xué)活動(dòng)，在選材的時(shí)候傾向于傳統(tǒng)的經(jīng)典民樂(lè)和民族樂(lè)器“善于模仿”的音色特點(diǎn)，以吸引大班幼兒的欣賞興趣和表演愿望，為民樂(lè)欣賞活動(dòng)的高效開(kāi)展奠定良好的情感基礎(chǔ)。

如《百鳥(niǎo)朝鳳》中選用嗩吶吹奏，其聲音模仿大自然中的各種鳥(niǎo)鳴聲，容易引發(fā)大班幼兒“聽(tīng)賞、分辨”的活動(dòng)興趣；《牧童短笛》是一首鋼琴曲，但其音色特點(diǎn)模仿“小牧童吹奏笛子”的聲音，主旋律樂(lè)段（第一段、第三段）恰似兩個(gè)小牧童在相互吹笛和逗樂(lè)，給予大班幼兒無(wú)限的聯(lián)想空間；《賽馬》選用二胡樂(lè)器合奏的方式，二胡演奏家們?cè)诒硌葸^(guò)程中創(chuàng)新了演奏技巧，綜合運(yùn)用“噴弓、頓弓、連弓、快弓、撥弦”等技巧處理，使其音色模仿大草原上急促奔騰、仰天長(zhǎng)嘯的馬蹄聲、馬鳴聲和馬嘯聲，給孩子們帶來(lái)積極向上、激勵(lì)鼓舞的精神力量；《金蛇狂舞》選用民族樂(lè)器合奏的方式來(lái)呈現(xiàn)，生動(dòng)、形象地再現(xiàn)逢年過(guò)節(jié)，老百姓們敲鑼打鼓、搖旗吶喊的歡騰場(chǎng)景，順勢(shì)引發(fā)大班幼兒對(duì)民俗節(jié)慶活動(dòng)中“鼓樂(lè)”音色的好奇心和求知欲，據(jù)此萌生喜愛(ài)大鼓、小鼓、腰鼓、鑼鼓等民族樂(lè)器的美好情感。

2. 欣賞方式——沉浸游戲的情境（游戲體驗(yàn)）

德國(guó)教育家赫爾巴特指出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動(dòng)。”游戲是幼兒特有的生活和學(xué)習(xí)方式，對(duì)幼兒有極強(qiáng)的吸引力，其形式新穎有趣，與幼兒興趣認(rèn)知契合，自然能助力幼兒的發(fā)展。在民樂(lè)欣賞活動(dòng)中，教師需創(chuàng)設(shè)一定的音樂(lè)游戲情境，使幼兒在身臨其境中產(chǎn)生移情、形成共鳴，逐步進(jìn)入音樂(lè)作品的情感世界，親歷各種情境性、游戲化體驗(yàn)活動(dòng)，喚醒了幼兒喜歡欣賞民樂(lè)、喜愛(ài)民族樂(lè)器、喜悅傳統(tǒng)文化的民族自信心和自豪感。

如在民樂(lè)欣賞“百鳥(niǎo)朝鳳”活動(dòng)前，教師組織幼兒觀看抖音小視頻《50種鳥(niǎo)鳴聲》等科普資料，幫助幼兒引發(fā)關(guān)于鳥(niǎo)鳴聲的探究與分辨活動(dòng)興趣。活動(dòng)中，教師先后播放《百鳥(niǎo)朝鳳》音樂(lè)和《百鳥(niǎo)朝鳳》宣傳紀(jì)錄片小視頻，幫助幼兒加深視聽(tīng)欣賞的雙重體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)師幼互動(dòng)小游戲，組織幼兒分組、分角色進(jìn)入“鳳凰長(zhǎng)鳴、百鳥(niǎo)和鳴”的角色模仿與表演情境中，幼兒既可以扮演高傲、優(yōu)雅的鳳凰或白天鵝，又可以選擇扮演呆萌、歡脫的小麻雀、小黃鴨，喚醒了幼兒創(chuàng)意扮演、默契配合的游戲激情。隨后，教師鼓勵(lì)幼兒個(gè)性創(chuàng)編各種“百鳥(niǎo)鳴唱”的肢體模仿動(dòng)作，創(chuàng)意模仿與個(gè)性表達(dá)大自然中的各種鳥(niǎo)鳴，激發(fā)了大班幼兒濃厚的表演興趣，于是出現(xiàn)了鴨子拌嘴、鴿子孵蛋、仙鶴戲水等形式各樣的肢體表現(xiàn)動(dòng)作，滿足了孩子們的個(gè)性創(chuàng)編、游戲體驗(yàn)的美好愿望。

又如在民樂(lè)欣賞“牧童短笛”活動(dòng)中，教師不僅運(yùn)用音樂(lè)和“郎朗演奏”表演小視頻幫助幼兒獲得“視聽(tīng)欣賞”雙重體驗(yàn)，還借助較為形象的“三段體”音樂(lè)節(jié)奏圖譜（PPT圖譜），幫助幼兒感知并理解“三段體樂(lè)曲”的基本結(jié)構(gòu)。在第一、第三樂(lè)段的分段欣賞與表演活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒沉浸在景色優(yōu)美、鄉(xiāng)間小路的音樂(lè)情境中，把自己想象成為一個(gè)正在吹笛子的小牧童，兩組幼兒分別扮演吹豎笛、吹橫笛的小牧童，教師運(yùn)用手勢(shì)動(dòng)作進(jìn)行指揮，根據(jù)音樂(lè)的主旋律節(jié)奏，有序指揮兩組小牧童交替“吹豎笛、吹橫笛”，幫助幼兒較好地熟悉并掌握第一、第三樂(lè)段的旋律和節(jié)奏特點(diǎn)。在第二樂(lè)段教師組織幼兒扮演互動(dòng)嬉戲的小牧童，孩子們兩兩結(jié)伴、合作商議玩身體觸碰的互動(dòng)游戲，既能拓寬大班幼兒合作創(chuàng)編、合拍觸碰肢體動(dòng)作的奇思妙想，同時(shí)能夠增進(jìn)大班幼兒之間深厚的同伴情誼。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師先鼓勵(lì)幼兒制訂游戲計(jì)劃，并用簡(jiǎn)筆畫的形式畫出結(jié)伴游戲的內(nèi)容，隨后將簡(jiǎn)筆畫小圖片納入音樂(lè)大圖譜中，替代原來(lái)預(yù)設(shè)的游戲內(nèi)容，使得第二樂(lè)段的“兩人結(jié)伴”游戲變得更豐富、更有趣，幫助幼兒在情境式、游戲化、體驗(yàn)類的集體活動(dòng)中感知并領(lǐng)略經(jīng)典民樂(lè)《牧童短笛》的美好與美妙。AD5BC4E7-2598-4CA9-A6EF-A9D5A90C151C

3. 表現(xiàn)策略——聚焦創(chuàng)意的表達(dá)（多元表征）

德國(guó)作曲家、鋼琴家、指揮家門德?tīng)査稍f(shuō)：“在真正的音樂(lè)中，充滿了一千種心靈的感受，比言詞更好得多。”藝術(shù)起源于生活，又能美化生活。欣賞富有生活氣息的民族音樂(lè)作品更能喚起幼兒的藝術(shù)共鳴。運(yùn)用肢體語(yǔ)言的動(dòng)作表演，可以強(qiáng)化幼兒對(duì)音樂(lè)形象的關(guān)注和理解。在民樂(lè)欣賞活動(dòng)中，教師要綜合運(yùn)用各種信息技術(shù)教育手段，促使幼兒各種感官參與欣賞活動(dòng)，多感并用、多元體驗(yàn)、多態(tài)表現(xiàn)，借助沉浸式、體驗(yàn)化的活動(dòng)方式引導(dǎo)幼兒將其感受到的“美”創(chuàng)意表達(dá)、個(gè)性表現(xiàn)出來(lái)，最終落實(shí)“以美啟智、以美育人”的教育目標(biāo)。

如民樂(lè)欣賞“賽馬”活動(dòng)中，教師分別為幼兒提供了音樂(lè)、徐悲鴻名畫《八駿圖》、二胡演奏家們的合奏小視頻、小學(xué)生表演的《賽馬舞》抖音小視頻等電子課程資源，因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)入蒙古大草原的音樂(lè)情境，有的放矢地幫助幼兒沉浸于視聽(tīng)欣賞、音畫共賞等多重視聽(tīng)體驗(yàn)中。在整個(gè)集體欣賞活動(dòng)過(guò)程中，教師組織幼兒通過(guò)語(yǔ)言描述、動(dòng)作模擬、舞蹈表演、競(jìng)賽體驗(yàn)等多種表現(xiàn)與表達(dá)方式，將自己在欣賞經(jīng)典民樂(lè)“賽馬”活動(dòng)中的諸多感受和視聽(tīng)體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)、多元呈現(xiàn)，充分感知并體驗(yàn)到了音樂(lè)作品中“你追我趕、策馬奔騰”的緊張和激烈氣氛。延伸活動(dòng)中，教師在班級(jí)表演區(qū)投放駿馬皮影，鼓勵(lì)幼兒嘗試操作與表演中國(guó)傳統(tǒng)的皮影戲，在《賽馬》二胡音樂(lè)的伴奏下，表現(xiàn)出“駿馬奔騰、你追我趕”的多種動(dòng)態(tài)或優(yōu)美姿態(tài)，進(jìn)一步萌發(fā)幼兒對(duì)民樂(lè)作品的喜歡和熱愛(ài)。

又如民樂(lè)欣賞“金蛇狂舞”活動(dòng)中，教師分別為幼兒提供了音樂(lè)、龍舟比賽小視頻、舞龍舞獅小視頻、音樂(lè)節(jié)奏圖譜（flash動(dòng)畫版）等電子課程資源，幫助幼兒感知并理解樂(lè)曲的旋律、節(jié)奏和樂(lè)段結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在喧鬧的鑼鼓聲中，教師組織幼兒分成兩組，分別扮演小小劃船手，以小組為單位進(jìn)行“龍舟競(jìng)渡”比賽。教師提醒小小劃船手們要聽(tīng)從鼓手的鼓點(diǎn)信號(hào)和節(jié)奏，整齊、有序地劃動(dòng)船槳，鼓手、劃船手之間需要保持高度的默契與合作行為才能獲得比賽的勝利。在幼兒進(jìn)行模仿、扮演小小劃船手的過(guò)程中，教師允許幼兒創(chuàng)編各種劃槳?jiǎng)幼鳎瓤梢詥问謩潱部梢噪p手劃，還可以交叉手臂劃……幫助孩子們?cè)趧?chuàng)意表現(xiàn)過(guò)程中消除節(jié)奏練習(xí)的枯燥與乏味，借助音樂(lè)游戲的形式感知并生動(dòng)體驗(yàn)同心協(xié)力、目標(biāo)一致、齊頭并進(jìn)的競(jìng)賽精神。延伸活動(dòng)中，教師將幼兒分成三組，分別為幼兒提供小鼓、銅鑼、沙球這三種小樂(lè)器，組織幼兒分組進(jìn)行“金蛇狂舞”打擊樂(lè)表演活動(dòng)。教師敲擊前奏和間奏部分的大鼓節(jié)奏，通過(guò)師幼互動(dòng)、幼幼合作演奏打擊樂(lè)的形式，幫助幼兒逐步樹(shù)立并體驗(yàn)合拍敲擊、小組合作、集體表演的自信心和榮譽(yù)感。

（二）點(diǎn)石成金——課題組抱團(tuán)探索與鉆研

1. 集體備課——明重點(diǎn)、析難點(diǎn)

音樂(lè)欣賞是讓兒童通過(guò)傾聽(tīng)音樂(lè)對(duì)作品進(jìn)行感受、理解和初步鑒賞的一種審美活動(dòng)。藝術(shù)最不可替代的教育功能是發(fā)展人的多種感知覺(jué)能力。在整合信息技術(shù)開(kāi)展民樂(lè)欣賞活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要為幼兒拓展視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多通道參與欣賞的學(xué)習(xí)渠道，讓每一位幼兒在多種感知覺(jué)能力的協(xié)同作用下獲得“和而不同”的審美認(rèn)知和審美體驗(yàn)，讓音樂(lè)欣賞真正成為促進(jìn)幼兒獲得審美經(jīng)驗(yàn)、積累人生體驗(yàn)、滋養(yǎng)美善情感、落實(shí)多元發(fā)展的最便捷、最高效的教育途徑。因此，在小組集體備課過(guò)程中，我們會(huì)提前預(yù)估不同班級(jí)幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)能力，更加關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)的確立、難點(diǎn)的解決，將各類信息技術(shù)資源納入民樂(lè)欣賞活動(dòng)中，據(jù)此設(shè)計(jì)幼兒視聽(tīng)欣賞、對(duì)比欣賞、互動(dòng)欣賞、游戲體驗(yàn)等多元欣賞的教學(xué)方案，巧借信息技術(shù)課程資源、點(diǎn)亮民樂(lè)欣賞課堂，為有效教學(xué)的實(shí)施做好充分的準(zhǔn)備。

2. 課例研磨——重興趣、輕技能

在民樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)中，教師不一定要讓幼兒熟悉和掌握樂(lè)曲，主要是讓幼兒獲得音樂(lè)欣賞能力和感受能力等能力的發(fā)展。因此，教師在組織和實(shí)施民樂(lè)欣賞活動(dòng)過(guò)程中，要根據(jù)實(shí)際情況采取不同的教學(xué)方法，讓幼兒更好地感受民樂(lè)的魅力。我們的微型教研小組僅有5人，微課題主持人分別在大一班、大二班執(zhí)教民樂(lè)欣賞多個(gè)研究課例，幫助兩個(gè)班級(jí)的教師對(duì)民樂(lè)欣賞活動(dòng)產(chǎn)生了大致的熟悉和了解。在此基礎(chǔ)上，動(dòng)員其他4名組員進(jìn)行民樂(lè)欣賞教學(xué)課例的自主實(shí)踐與個(gè)性研究，并提供4個(gè)教學(xué)課例進(jìn)行小組內(nèi)備課審議，選擇其中1個(gè)“靶子課”進(jìn)行集體備課，隨后進(jìn)行“一課二研”的課例研磨活動(dòng)。承擔(dān)“靶子課”研究任務(wù)的老師在執(zhí)教過(guò)程中，評(píng)課議課重點(diǎn)傾向于“音樂(lè)可視化、課件多樣化、游戲常態(tài)化、學(xué)習(xí)多元化”的教學(xué)策略。建議執(zhí)教教師要睜大眼睛看、豎起耳朵聽(tīng)、耐著性子等、靜下心來(lái)思，從而精準(zhǔn)判斷幼兒的欣賞興趣、傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度、語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)的真實(shí)現(xiàn)狀，具體甄別、客觀診斷并敏銳發(fā)現(xiàn)各班幼兒的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并為處于不同發(fā)展水平中的幼兒提供真正需要的適宜性支持策略，從而提升幼兒的藝術(shù)欣賞能力和藝術(shù)審美情趣，順勢(shì)萌發(fā)幼兒的文化自信心和民族自豪感。

我們正處于世界變化迅速和充滿無(wú)限可能性的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，2019年教育部推出《2019年教育信息化與網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》，均提出要加快推進(jìn)教育信息化轉(zhuǎn)型升級(jí)，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)，不僅是《幼兒園教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)教師提出的專業(yè)要求，更是變化的時(shí)代對(duì)于教師的基本素養(yǎng)要求。基于此，我園需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的力度，大幅度提升教師靈活運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教育活動(dòng)的專業(yè)技能，吸納更多、更優(yōu)質(zhì)的民樂(lè)課程資源進(jìn)入日常教育教學(xué)活動(dòng)中，古為今用、洋為中用、推陳出新，讓每一位幼兒能夠感知并體驗(yàn)中華傳統(tǒng)文化的博大精深和無(wú)限魅力。值得注意的是，幼兒期是視力發(fā)育的重要時(shí)期，在發(fā)展電化教育、實(shí)現(xiàn)智能創(chuàng)新的同時(shí)，也要以育人為本，保證幼兒視力的健康發(fā)育。筆者認(rèn)為，教師要善于整合、高效運(yùn)用各類信息技術(shù)課程資源，但必須掌握“度”的問(wèn)題，控制好“欣賞”時(shí)間和“觀看”頻率，增加情境性、游戲化、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，與孩子們共同感受現(xiàn)代新科技所帶來(lái)的教與學(xué)的便捷與樂(lè)趣，讓經(jīng)典民樂(lè)“老資源”煥發(fā)出智能時(shí)代“新魅力”。AD5BC4E7-2598-4CA9-A6EF-A9D5A90C151C