基于地域文化的班本主題式美術課程例談

張瑩

孩子們的家鄉——常熟，有著“七溪流水皆通海，十里青山半入城”的城市格局，秉承著“道啟東南，文開吳會”的先賢智慧，每一位孩子都因這座江南古邑而感到驕傲與自豪，源遠流長和獨具特色的歷史文化匯聚成了我們濃濃的文化血液。地域文化是中華文化的重要組成部分，引導大班幼兒認知和了解家鄉文化有利于增加幼兒的生活體驗和文化體驗，對促進幼兒主體性和人文性的發展有較大的教育價值。

班本美術課程的設計應基于美術領域關鍵經驗和教育目標，根據幼兒的身心及認知特點，思考完整的美術情境或文化場域，以提高幼兒美術能力和人文素養為目的，實現綜合素質的有效提升?！坝莩怯∠蟆で邼櫷摹鄙l于班級幼兒的興趣需要和學習特點，是基于兒童、基于文化、基于發展，充分挖掘、整理、篩選幼兒園周邊獨特的地域資源而形成的，也是結合了我園“十四五”規劃課題維度下“文化潤心”的分支，圍繞“虞城文化伴童心，潤心向美促發展”的課程理念，深挖幼兒美術關鍵經驗，形成的獨具特色的班本課程活動。該課程共有四條主線索，分別為“探”“奇”“享”“趣”，延伸出了豐富多彩的課程活動，旨在培養大班幼兒的文化自信，促進幼兒在課程活動中的自我建構和主動發展。

第一重：前奏——“探”尋十里青山

課程的生發需要靈動的契機，張網式的課程建構是教師作為孩子們的支持者、合作者和引導者最好的互助探究方式，這是一種以主題為核心，以綜合系統性和美術發展性為原則，旨在促進幼兒全面發展的課程前奏曲。

（一）張網式——捕捉課程主題的發展性

“小小圖書館”中的繪本《荷花鎮的早市》引起了孩子們的熱烈討論，燁燁拉著好朋友澄澄說：“你看，這些房子我見過，周末我和爸爸媽媽去方塔園的時候，發現河邊都是這種矮矮的黑白房子?！背纬伟l出驚呼，湊過去一邊觀察一邊翻頁：“我也見過，這是我外婆以前住的地方。”兩個好姐妹手拉手訴說不止，引得身邊的小朋友你一言我一語，一時之間《荷花鎮的早市》成為當日最受歡迎的圖書，并蟬聯一周。大家投票選出了自己最感興趣的場景和事物，利用談話活動初步表達了對繪本中江南民居的喜愛，以及對早市小點心的好奇，還有的孩子聯想到了欣賞活動中吳冠中爺爺的水墨作品，其中也有許多關于江南的名畫。追隨著孩子們的興趣，教師及時捕捉和聯動地域文化的教育素材，引導幼兒構建對家鄉和傳統文化的理解，為自主探究和深度學習創造更多可能性。

（二）爬梯式——激發課程內容的探究性

利用周末和親子休閑時光，孩子們和家長親身進行了江南民居調查。月月和哥哥在探訪七弦河和河東街時發現了很多一幢幢沿河排列的老房子。月月說：“這些房子都是白白的墻壁黑黑的屋頂，有的小木窗前擺放了小盆栽，有的掛著衣服，原來這些老房子里都住著人啊?！备绺鐒t對河東街盡頭長長的回廊特別感興趣，他和好朋友們在美工區中一起測量和設計了回廊，用小紙盒、吸管、彩泥等材料制作出了非常具有江南特色的長廊。在說到回廊的時候，哥哥指著地圖說：“我和妹妹走在回廊下，正巧嘀嗒嘀嗒下起了小雨，我們感覺小巷子好安靜，我們倆就一邊走一邊輕輕地數回廊的柱子?！?/p>

家長的積極配合是課程得以有效實施的關鍵因素，幼兒通過親近自然，實際走訪、探尋、調查并記錄常熟的江南民居，有效了解建筑粉墻黛瓦、磚石木構、雕花木欄的外在美學特點，感受江南水鄉的古樸溫馨之美，萌發愛家鄉的情感。

第二重：協奏——“奇”游虞城古城

班本美術課程的實踐應從幼兒自身的文化品性出發，做好頂層設計，在主題課程開發和實施的過程中，注重幼兒的自身經驗建構和主動學習。此次課程活動很好地彌補了幼兒園在傳統文化以及地域課程方面的不足，有效地為課程實施奏響了協奏曲。

（一）追隨式——增強課程環境的交互性

1. 環境支持，營造人文美術空間。本土文化軟環境可以讓幼兒有天然的親密感，教師應注重為幼兒營造一個氛圍濃郁的美術環境，在物質和心理方面充分給予幼兒感受與欣賞的機會。一處一風景，一花一世界，班級中每一方小小天地都體現著課程的痕跡：美工區中開設“水墨工坊”“印花布坊”“篆刻作坊”；建構區中“虞城古城區”的民居搭建、特色網絡圖設計；科學區中投放“虞城百草堂”相關的科普圖書、放大鏡、種植工具、觀察記錄單；表演區“虞山大劇院”中的琵琶彈奏、古琴演奏、現代京劇《沙家浜》、白茆山歌的展示等，都有效幫助幼兒潛移默化地感受家鄉文化的獨特魅力。

2. 層級遞進，聚焦課程問題案例。在班本的探索和實施過程中，我們不斷聚焦問題、研討案例、分析原因以及優化策略，以促進幼兒美術關鍵經驗的發展。每一條線索都設有關鍵詞、關鍵經驗目標、活動主題、幼兒的經驗與學習、教師的思考與支持、問題分析與設計調整等環節，以“問題中心”推進教學研討，以期進一步優化班本美術課程。在課程開展的過程中，我們根據幼兒的實際情況和學習興趣做了幾次調整，將原先的“探、享、趣”三條線索擴展為“探、奇、享、趣”四條線索，并在線索之下增加了體驗感更強的探究活動，增進了美術與其他領域的融合，更加注重課程資源的價值，并有效利用課程物質資源和人文資源拓展了幼兒的關鍵經驗。

（二）共享式——加強課程資源的支持性

古城虞城有著深厚的文化積淀，蘊含著無窮的美術教育資源，我們基于兒童的視角，更加重視美術課程資源庫的建立和完善，形成了以自然資源、特色資源為主的課程物質資源庫以及歷史資源、家長資源、社區資源為主的課程人文資源庫，以期因地制宜地潤澤幼兒的心田。如孩子們一起繪制課程資源地圖，大家背起小畫板，踏上青青石板路，走進小巷里弄，根據自己的觀察和調查手繪了“古城區小巷網絡圖”。他們還用自己的方式標注了實景：河東街西面以傳統民居為主，于是孩子們畫了二層樓圖標進行標注；通江河上獨特的回廊和石拱橋，孩子們也根據自己的親身體驗結合實景地圖進行了真實的標注，大家分工合作，每人負責一片區域，再將區域地圖拼接合并；另外，孩子們提議河東街以南還遍布有許多常熟的特色美食，像梅花糕、扯棚豆腐干、炒澆面、豆腐花、塔弄炒貨等，也都變成小小圖標加入地圖的設計之中。在大家的創意表達下，“古城區小巷網絡圖”搖身一變匯聚成兼具古城特色和美食風味的“常熟特色資源地圖”。AD5BC4E7-2598-4CA9-A6EF-A9D5A90C151C

第三重：創意——“享”樂文化之趣

在課程構建過程中，教師始終致力于在傳承和創新間尋找契合點，著力構建富有生命力的班本美術課程，共同譜寫課程實施創意曲。

（一）開花式——增加課程形式的體驗性

家鄉優秀傳統文化內涵深刻、外延豐富、形式多樣，需要回歸與還原兒童本真的生活，應用幼兒喜聞樂見的形式，滲透到一日活動的方方面面，最終形成富有地域文化特色的班本美術課程。

在游戲活動中，孩子們依據班級實際構造設計出本班的古鎮地圖，然后進行實景布置，大家用桌椅、紙箱、紙板進行圍合、延長、壘高形成常熟小弄堂。小手工藝人將剪紙窗花貼在上面，再掛上小門牌編好門牌號，一條條小弄、一戶戶人家，都慢慢展現在眼前。孩子們自主擴大點心店，在河道一側開設虞城美食街，小點心師們手工自制常熟美食：紙折的大閘蟹綁上草繩放入精美小禮盒，泥做的炒澆面、叫花雞、血糯等裝入小碗，編織扯棚豆腐干用顏料刷上“甜辣醬”都讓人垂涎欲滴。

在節日活動里，孩子們結合班級小劇場開展虞城年俗周，大家搭起了戲臺子，掛起了花燈和彩旗，還收集了一些傳統手工藝品進行集會布置。孩子們身著漢服進行戲劇欣賞和表演，盡情揮灑藝術智慧，感受家鄉文化的生動美好。

在野戰活動時，圍繞風起蘆葦蕩的活動開展得如火如荼，大家初步了解了歷史上沙家浜的戰略作用，激發了民族自豪感和自信心，一場游擊戰就此展開。風兒托起落葉在空中飛舞，似在耳旁呼呼吹著戰歌，拉響了戰斗的號角。兩軍對壘、斗智斗勇，你們是敵軍，我們是新四軍，我們掩護著傷員和群眾，隱藏在蘆葦蕩中，扮演新四軍的孩子們身著迷彩服，人民群眾穿戴藍色印花布，傷員纏著繃帶，一路躲避和擊退敵軍。活動后，大家及時做好戰后記錄，積極談論戰術，編成名為“沙家浜戰地日記”的連環畫，累積了一冊冊“軍事記錄”。

（二）輻射式——關注課程經驗的衍生性

孩子們積累了許多關于虞城印象的畫作，班級展示墻已經無法容納大家的作品了，涵涵提出：“之前參觀小學的時候，看到他們可以舉辦畫展，我們能不能也試試看？”書悅也興奮地說：“我和爸爸媽媽參觀過美術館，里面有好多畫，我們是買票進去的。”這場偶發的討論在孩子們心里引發了久久不能平息的震動。由于前期已經積累了較強的課程經驗，我們就把這場畫展的主動權交給了孩子們自己。他們自主設計調查表、商議分工、競聘崗位、明確主題、購置服裝道具等，教師作為幼兒活動的支持者、合作者和引導者，盡全力為幼兒拓展課程的空間和可能。

第四重：交響——“趣”玩虞城童畫

在課程活動開展步入尾聲之時，孩子們萌發出了新的巧思——辦畫展，在大班最為忙碌的畢業季，面對緊迫的倒計時和未知的工作量，孩子們自主策劃了這場名為“虞城童畫”的班級主題畫展，活動一直持續到孩子們幼兒園生活的最后一天，合奏了一場酣暢淋漓的交響曲。

（一）回歸式——感悟課程策略的多樣性

1. 分工合作，明確各部門和角色的職能。孩子們通過前期調查，將班級畫展的現場工作總結和歸類為：總指揮、后勤保障員、安保、檢票服務員、紀念品商店職員、宣傳人員、現場志愿者。接著，大家分頭去幼兒園勘測地形，選取適宜的舉辦場地，為了讓畫作更好看，書悅和辰辰帶著幾個好朋友進行裝裱工作，他們將小畫家的作品分類歸置，以“虞城美食”“虞城美景”“虞城古韻”“虞城地圖”等主題形式進行展出。后勤保障員還結合畫展主題創設了古色古香的展覽環境，家委會一起購置漢服，提供小音箱播放常熟古琴名家的音樂，讓前來觀賞的孩子們能在一個充滿常熟古韻和特色文化的美好心理氛圍中靜靜欣賞、有序游覽。

2. 面臨挑戰，做好疫情下相關特殊準備。正在畫展緊張的籌備階段，外界的疫情變得更為嚴峻，大家紛紛擔心這場畫展到底能不能舉辦？總指揮澄澄和兩位小畫家自告奮勇和園長老師進行商議，他們帶著自制門票、畫展地形圖、宣傳冊和一些展覽作品，懷著忐忑的心情敲開了園長室的大門。園長老師非常贊賞孩子們的想法，雙方共同選定二樓大廳作為我班畫展的舉辦地，園長老師表示一定會親臨現場來支持我們班的畫展。

3. 規劃實施，開展前期策劃與籌備工作。“我們想舉辦一場獨一無二的畫展。”“我要好好向大家介紹家鄉常熟?！薄拔覀円兄x每一位參觀的小朋友?！焙⒆觽儜阎罴冋娴男拍钊σ愿斑M行畫展的準備工作。他們自發形成各個小加工廠：有的印刷門票，寫上錯峰的觀展時間；有的測繪地圖，設計當日畫展地形圖以防小朋友迷路；有的收集自制的烏篷船、石拱橋、特色小食等小作品，通過紀念品周邊店送給前來觀賞的小朋友們；有的拿著門票和宣傳冊到每個班級進行宣講，向全園小朋友傳達我們班家鄉文化的畫展；還有的孩子收集準備免洗手液、口罩、額溫槍等防疫物資。

4. 開設畫展，全面參與體驗成就與喜悅。細數著畫展開辦的日子，這一天終于到來了，小畫家代表萌萌主持開幕式，園長老師親切致辭，在熱鬧的剪彩后，“虞城童畫”正式開展啦！每位孩子在自己的崗位上認真履職，盡心盡力地向大家介紹每一幅作品。汗水從孩子們臉頰劃過，讓每個人臉上的笑容更加燦爛和閃亮。這場畫展從策劃、籌備到舉辦，所有事項由全班孩子共同主持和參與。孩子們投入的積極性、付諸的期待、收獲的快樂、回味的感動，是他們在幼兒園最后的時光中最寶貴的精神財富。

（二）剖析式——優化課程評價的發展性

1. 尊重幼兒美術發展的個體差異。發展性的評價方式有助于了解幼兒在課程活動中各方面的進步情況，促進其美術水平及綜合能力的發展。班本美術課程的評價應體現因材施教，保護幼兒的個性表現。根據幼兒的個性特點及其在課程中所體現出來的發展潛力、興趣愛好、心理特征，提出適合其發展的有效性策略。

2. 關注幼兒美術發展的成長過程。對于課程的評價應當貫穿于幼兒發展的全過程，建立幼兒美術課程檔案，包括創建以時間順序為線索的過程性成長檔案，如通過持續性觀察幼兒的作品來分析幼兒的表現；以觀察記錄、學習故事、課程故事等為主要形式的評價性成長檔案，觀察幼兒在美術課程中對操作材料的選擇、美術形式的運用、情感態度的體現等是否達到課程目標；還有以幼兒最具代表性的作品匯集而成的展示性成長檔案，尤其體現在班級畫展“虞城童畫”的活動中，幼兒感受自己的成長與進步，體驗成功的喜悅。

3. 重視幼兒美術能力的全面發展。班本美術課程的評價標準應體現多元化和發展性，重視幼兒綜合素養的提升，強化評價的診斷功能和激勵作用，弱化其甄別與選拔的功能。

綜上所述，在本次班本主題式美術課程“虞城印象·沁潤童心”活動中，教師始終堅持幼兒本位的理念，將“樂探究、善交往、會表達、愛家鄉、啟成長”作為發展目標，在課程推進過程中基于幼兒的學習需要，不斷調整和深化主題活動脈絡，深挖家鄉文化課程資源，增強文化自信，以此促進大班幼兒的全面發展。AD5BC4E7-2598-4CA9-A6EF-A9D5A90C151C