幼兒園建構游戲的綜合評價研究

【摘要】當前，幼兒園建構游戲實現了從單一走向多元、從室內走向戶外、從簡單走向綜合的轉變。教師在更多關注建構游戲的組織與開展、觀察與記錄之際，卻常常忽略了對游戲的評價，不知如何評價甚至是不評價。本研究通過文獻法和實踐探究，總結了幼兒園建構游戲的評價維度，即游戲水平、各領域關鍵經驗、建構表征水平、學習品質等四個方面，依照不同評價主體提出兒童自評、教師評價、同伴評價等評價方式。本研究建議，要重視兒童的自主表達，促進其元認知能力發展；重視兒童的多元智能，促進其全面發展。

【關鍵詞】建構游戲；評價維度；評價方法；幼兒園

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）06-0044-05

【作者簡介】程超（1991-），男，安徽蕪湖人，南京市六一幼兒園教師，一級教師，南京市鼓樓區德育優秀青年教師。

當前，我國學前教育事業進入高質量發展階段。隨著《幼兒園保育教育質量評估指南》的頒布，學前教育工作者越來越重視幼兒園保育教育的質量，重視對兒童發展的科學評估。目前，幼兒園建構游戲也實現了從單一走向多元、從室內走向戶外、從簡單走向綜合的轉變，除了開展日常區域建構游戲之外，還拓展了大型戶外建構游戲、沙水建構游戲等內容。然而，教師在更多關注建構游戲的組織與開展、觀察與記錄之際，卻常常忽略了對建構游戲的評價，不知如何評價甚至是不評價。而且，評價過程也由于教師的專業素養、個性特征及專業能力的不同具有較大差異，量化評價和質性評價難以統一，不夠嚴謹和科學，易忽略兒童的自主表達和自我評價。

由于游戲屬性難以被量化，學前教育工作者對于建構游戲的評價仍然存有爭論：一方認為，需要將幼兒建構游戲水平進行量化，以便教師針對性指導；另一方認為，幼兒的發展具有內隱性，要關注他們自身經驗的生長，對幼兒的進步予以鼓勵。本研究旨在探索幼兒園建構游戲的綜合評價維度和評價方式，為教師開展建構游戲評價提供一定參考。

一、研究方法

本研究檢索了國內外幼兒園建構游戲評價的相關文獻，關注量化研究和質性研究，總結了目前國內外建構游戲評價的相關維度。在此基礎上，本研究結合幼兒園實踐中的具體情況，對建構游戲的評價維度和評價方式進行了總結與歸納。

二、文獻綜述

（一）關于建構游戲評價的量化研究

美國學者Casey和Andrews基于空間維度（Spatial Dimensionality）和層級整合（Hierarchical Integration）兩個因子編制了幼兒積木建構水平測查工具，就幼兒積木建構作品而言，擁有內部空間比沒有內部空間的結構水平要高，擁有封閉空間比擁有開放空間的結構水平要高，據此將幼兒積木建構作品分為單維結構、二維結構、三維結構、三維水平圍合結構等四個層級和多個水平[1]（見下表，下頁）。

關于兒童游戲的社會性水平，我國學者黃人頌將兒童游戲分為獨自游戲、平行游戲、聯合游戲和合作游戲四種類型[3]，美國學者帕頓（Parten）將兒童游戲分為偶然的行為或無所事事、旁觀、獨自游戲、平行游戲、協同游戲和合作游戲六種類型[4]。

關于積木建構技能，我國學者邱學青將積木建構的主要技能分為排列組合、鋪平、延長、對稱、加寬、加高、間隔、蓋頂、搭臺階等，積塑玩具技能包括一字插、十字插、鑲嵌、整體連接、端點連接、圍合連接等，塑料或木制螺絲系列需要捶打、敲擊、旋轉等技能[5]。

（二）關于建構游戲評價的質性研究

關于游戲評價的研究，如根據評價主體的不同，將幼兒園建構游戲評價分為教師評價、幼兒評價、家長評價[6]；根據評價方式的不同，分為反應式評價、問題式評價、作品欣賞式評價、作品分析式評價、跟蹤式評價和自助圖表式評價等[7]；根據評價策略的不同，分為靈活時機策略、多元載體策略等[8]。可見，研究者不僅關注到游戲評價要從教師的視角展開，還要綜合幼兒和家長的看法；不僅要關注診斷性評價，還要重視過程性評價。

綜合上述文獻，量化研究較為關注建構作品的結構水平、幼兒建構技能水平及其社會性水平，而質性研究較為關注不同評價主體、評價方式和評價策略。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質，主要包括好奇心和學習興趣、積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造[9]。因此，幼兒的學習品質理應作為幼兒園建構游戲評價不可或缺的要素，以幫助教師科學、全面地評價幼兒建構游戲水平。

三、幼兒園建構游戲的評價維度

本研究認為，不僅要關注建構游戲中兒童的游戲水平，還要重視各領域關鍵經驗的生長；不僅要關注幼兒的建構技能水平，更要重視幼兒在建構游戲中學習品質的發展。結合上述文獻內容，本研究從游戲水平、各領域關鍵經驗、建構表征水平、學習品質四個維度對幼兒園建構游戲評價維度進行了總結與歸納（見圖1，下頁）。

（一）游戲水平

在建構游戲中，兒童會使用各種形狀的積木進行表征，小班兒童以獨立游戲和平行游戲為主；隨著年齡的增長和能力水平的提升，中大班兒童會自發地開展聯合游戲和合作游戲，游戲水平在操作和實踐中不斷提高。如在“搭建公園”中，大部分小班孩子會獨自搭建“亭子”“小橋”“花壇”等單個建筑，與同伴的交流較少，樂于尋求成人的幫助。中大班孩子傾向于選擇戶外碳化積木進行游戲，合作搭建可以行走的“小橋”、可以住進去的“亭子”等，最后孩子們會把這些單個的建筑串聯起來，圍合成一個整體的“公園”，其游戲動機趨向問題解決。因此，我們在評價兒童的建構游戲水平時，要從兒童是否進行合作、是簡單的合作還是高水平合作、是否進行表征和想象、游戲過程是有序還是無序等角度進行評價，而不是以幼兒最后的建構作品為唯一評價依據。5ED67318-04A0-430C-A9CF-DBCFE60FCBBA

（二）各領域關鍵經驗

《幼兒園教育指導綱要（試行）》將幼兒園教育劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，而建構游戲需要兒童經常遷移數學領域的關鍵經驗，因此，我們在評價兒童的建構游戲水平時，可將數學領域單獨提煉出來進行分析。在開展建構游戲之前，兒童需要調動已有經驗，制訂搭建計劃（發展語言表達能力和美術表征能力），搭建過程中會運用間隔排列、對稱等搭建技巧（發展數學和科學領域經驗），也會利用戶外碳化積木（需要自己去戶外搬運，發展上肢力量和耐力），還會涉及和同伴的合作搭建（發展社會交往能力）。

（三）建構表征水平

建構表征水平分為建構方法和作品結構。建構方法即游戲中幼兒所需的建構技能，積木建構涉及的技能有堆疊、平鋪、連接、圍合、架高、空心搭層、組合建構等，積塑建構涉及的技能有一字插、十字插、花型插、整體連接、端點連接、圍合連接、鑲嵌、填平等。作品結構主要包括單維結構、二維結構、三維結構、三維水平圍合結構。由于幼兒園一日生活環節較為松散和靈活，收集兒童建構游戲的所有數據具有一定的難度，教師可以嘗試填寫觀察表，或利用繪圖、拍照、攝像等方式記錄兒童的建構過程并在活動后及時分析作品的結構水平。

（四）學習品質

基于《指南》，本研究結合幼兒日常建構游戲的觀察，將建構游戲涉及的學習品質分為活動興趣、堅持性、計劃性、探究力、反思力、創造性六個方面，其中創造性包括細節表現、材料運用、表征游戲。我們在評價兒童建構游戲時，不僅要關注兒童的游戲水平、經驗生長、建構表征水平，還要重視建構游戲中幼兒學習品質的發展。例如：幼兒在游戲中是否有興趣？游戲時長是多少，能否堅持？游戲前是否有計劃？計劃的執行度如何？游戲過程中幼兒是否遇到困難，是如何解決的？游戲后能否對整個建構游戲過程進行反思？游戲中能否綜合運用多種材料？能否表現出物體的細節特點？幼兒能否和自己的建構作品進行互動游戲……

本研究提及的建構游戲評價維度是結合幼兒園教育實踐總結得來的，其中建構方法、作品結構、游戲水平、領域關鍵經驗等維度都進行了相應的簡化，在實際觀察中兒童的行為表現會更加多元和立體，時常會有超越《指南》的行為表現。

四、幼兒園建構游戲的評價方式

除了幼兒園建構游戲的評價維度之外，選擇合理的評價方式同等重要。本研究結合幼兒園教育實踐，嘗試從幼兒、教師、同伴三個角度開展建構游戲評價（見圖2）。

（一）兒童自評

兒童自評包括個人建構記錄本、小組建構記錄本以及幼兒運用語言進行自我反思等。兒童自評包括游戲前的計劃和游戲后的反思。游戲前，教師可引導幼兒對整個游戲進行計劃，包括游戲材料、游戲同伴、游戲場地、搭建方法、人員分工等。游戲后，教師鼓勵幼兒對整個游戲過程進行回顧，運用語言或繪畫的方式介紹自己的作品，包括材料選擇、作品內容、細節表現、搭建過程中和同伴發生的事情以及問題解決方法。教師也可引導幼兒拓展自評范圍，不僅關注作品的結構和搭建方法，也要關注自己和同伴的合作情況；不僅關注自己在游戲前的計劃，也要關注計劃是否有改變以及為什么要改變。這個過程有助于培養兒童的反思能力和元認知能力。

例如，在搭建完“夫子廟建筑群”之后，教師和兮兮進行了對話。

老師：你今天和同伴搭了什么？你對自己的作品滿意嗎？

兮兮：我們搭的是“夫子廟”，我滿意。

老師：能介紹一下你的作品嗎？

兮兮：我今天負責的是“大成殿”，我們4個人一起合作的。我先用長板（四倍塊積木）鋪了三層的底，前面搭建了樓梯，再用8根圓柱架高，前面4根，后面4根，我們一共搭建了兩層，第二層比第一層小一些。然后我用三角形和槍形（半拱形）的積木搭建了“大成殿”的飛檐翹角。

老師：游戲中你有遇到什么問題嗎？怎么解決的？

兮兮：一開始我們沒有鋪底，“大成殿”前面的樓梯就沒法搭了，后來我們先用長板（四倍塊積木）鋪底，這樣就能讓“大成殿”和第三層的樓梯一樣高了。

老師：可以用建構游戲記錄本把你今天的游戲過程記錄下來，尤其是你遇到的問題和你想到的解決方法哦！

兒童的自我評價能力是不斷發展的。開展自我評價的初期階段，幼兒時常會遇到困難，教師可通過不斷追問的方式，幫助幼兒拓展自我評價維度，引導他們運用語言、繪畫等多種方式表達內心所想，重點關注游戲過程中的新發現和新收獲，并鼓勵他們在群體中分享。

（二）教師評價

教師評價包括觀察記錄、專門的評價工具、兒童成長手冊、課程故事、多媒體等。其中，觀察記錄是兒童建構游戲過程性評價的重要方式，教師可利用便簽條、自制觀察記錄表或專門的建構游戲觀察記錄表等進行記錄。幼兒園建構游戲的評價還需要借助專門的評價工具，以《指南》中各年齡段的關鍵經驗為基準，評估兒童各領域的發展情況，也可使用各種成熟的量表對兒童建構作品水平進行評價。兒童成長手冊中的成長故事有助于呈現其建構水平的持續性發展，以圖文結合的形式清晰地呈現出兒童在建構游戲中的變化。課程故事是教師以講故事的形式述說課程事件并詮釋其中的意義，可用夾敘夾議或先敘后議的方式呈現兒童在建構游戲中的成長過程。此外，教師還可以借助一些多媒體技術，利用圖片、視頻的方式記錄兒童的建構全過程，并結合圖片編輯軟件或視頻編輯軟件呈現出兒童在建構游戲中的發展軌跡。

（三）同伴評價

陳鶴琴先生在其“活教育”理論中提出了“兒童教兒童”的教學原則。建構游戲中兒童與同伴之間的模仿時有發生，他們通過觀察同伴的建構行為及其建構作品，能夠模仿或啟發自己的搭建行為。如在建構游戲之后，教師可引導幼兒對同伴作品好的方面進行贊揚，肯定他人好的做法，還可以嘗試用繪畫的方式記錄下來。其實，同伴的評價不僅存在游戲之后，更多的是在兒童游戲的過程中。他們在游戲中針對某些問題進行交涉，同伴的評價能夠潛移默化地影響兒童建構游戲的行為、狀態，促進其高階思維的發展。5ED67318-04A0-430C-A9CF-DBCFE60FCBBA

五、開展幼兒園建構游戲綜合評價的建議

（一）重視兒童的自主表達，促進其元認知能力發展

《幼兒園保育教育質量評估指南》強調，重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征[10]。教師不僅是兒童游戲的支持者和引導者，更是一名傾聽者。在進行建構游戲綜合評價時，教師首先要引導兒童自主表達，鼓勵他們大膽表達，提出對建構作品和游戲過程的看法。兒童的自我評價是一個從低級到高級、從簡單到復雜的變化過程。在評價的初始階段，兒童需要成人的指引，通過一問一答的方式表達自己對游戲過程的看法。隨著他們年齡的增長和游戲經驗的豐富，教師應幫助幼兒不斷拓展自我評價的維度，綜合運用語言講述、小組建構記錄本和個人建構記錄本等方式，促進其元認知能力的發展。

（二）重視兒童的多元智能，促進其全面發展

多元智能理論強調，兒童具有多元化的智能，應利用發展較好的智能去帶動其他智能的發展，切忌“唯技能論”“唯作品論”。在建構游戲中，兒童需要一定的建構技能支持自己的探索和創造，而這些技能是他們在自主游戲的過程中自然獲得的。《指南》為我們提供了評價的依據，即幼兒具有個體差異性，我們需要立足實際觀察，關注兒童已有經驗，重視兒童在建構游戲中的形成性評價，綜合運用多種評價方式對兒童建構游戲進行持續性觀察，嘗試使用便簽條、圖片、視頻、表格等方式進行記錄，多維度、多方面地利用《指南》等工具進行科學評價。

值得注意的是，在運用本研究所提及的評價維度和評價方式時，切不可斷章取義，將其中部分內容作為測查幼兒建構游戲水平的依據，而是要建立全面發展的觀念，發現兒童自身水平的進步，不斷激勵兒童朝著更高的游戲水平進步。

【參考文獻】

[1] Casey M B，Andrews N，Schindler H，et al.The Development of Spatial Skills through Interventions Involving Block Building Activities[J].Cognition and Instruction， 2008，26（3）：286.

[2] 田蜜.3-6歲幼兒結構表征的發展——基于積木建構游戲的實驗研究[D].南京：南京師范大學，2016：10-11.

[3] 黃人頌.學前教育學[M].北京：人民教育出版社，2009： 200-201.

[4] 劉焱，兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社， 2008：298-299.

[5] 邱學青.學前兒童游戲[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2008：304-305.

[6] 歐賽萍.游戲印記：幼兒游戲評價的可視化[J].學前教育研究，2021（12）：86.

[7] 邵愛紅.幼兒園室內外建構游戲指導[M].北京：中國輕工業出版社，2016：56-67.

[8] 陳婉婷.優化中班幼兒游戲評價的策略研究——以戶外建構游戲為例[J].兒童與健康，2021（10）：16.

[9] 李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：293-294.

[10] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《幼兒園保育教育質量評估指南》的通知[EB/OL].http：//www. moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/202202/t20220214_599198. html.2022-3-10.

通訊作者：程超，254879483@qq.com

（助理編輯 姬小園）5ED67318-04A0-430C-A9CF-DBCFE60FCBBA