用班報打開微日記寫作大門

李祥興

小學語文新課程標準對中、高年級學生的作文，分別提出了“樂于表達，愿意與別人分享寫作的快樂”和“懂得寫作是為了自己表達和與人溝通”的要求。課程標準的要求看似不高。在實際的作文教學中，學生甚至教師常常把寫作當成是一項作業，而不是表達自我和與人溝通的媒介，缺乏讀者意識。長此以往，學生對寫作缺乏興趣，難以寫好作文。在班本微日記的實踐研究中，我們團隊以班報為載體，積極探索提高學生寫作興趣的途徑，從而為提高學生寫作水平夯實基礎。

一、參照模式，定期出版

班報是“班級報紙”的簡稱，模仿定期發行出版物的模式，為學生的微日記或作文提供一個發表的平臺，讓學生拿起筆來在“報”上說話，讓更多的人通過班報認識或了解“作者”。因此，班報是學生形成讀者意識的良好的媒介。在班報上，每一位學生都能發表作品。事實上，學生的寫作水平有高低，要讓每一個學生都在正規報刊上發表作文是不可能的。而班報上的發表，讀者的認可，是學生形成寫作興趣的關鍵。在班本微日記研究的過程中，我們參照發行出版物的模式，每周出版一期“小作家班報”，面向學生、家長發行。學生認識到寫作不僅僅是完成作業，更多的是表達自我和與人溝通。

二、依據學情，設置欄目

每一種刊物都有不同的欄目。同樣，班報必須依據學生的學情，設置不同的欄目，體現知識性與趣味性。“范文欣賞”欄目，刊登優秀的微日記或作文，引導學生在文中學習寫作知識;“老師約稿”欄目面向寫作能力薄弱的學生，刊登他們的微日記或作文，幫助他們樹立寫作的信心;“方法共讀”欄目，介紹寫好作文的小技巧，幫助學生提高寫作能力;“名人寫作故事”欄目，介紹作家的寫作故事，激發學生寫作熱情，培養他們寫作的毅力……它們充分展現了班報帶來的智慧和才氣。對欄目的設置，教師要充分考慮班情、學情、生情，保證每一層次的學生都能在班報上發表微日記或作文，這樣一來，既增強學生寫作的信心，又提高其寫作水平。

三、點撥引導，分工合作

齊心協力是辦好班報的制勝法寶。在辦班報的過程中，要讓每一位學生都參與其中。我們根據學生的特點，把他們分到 “選稿組”“審稿組”“打字組”“校對組”“設計組”“排版組”等不同的組別，每一位學生都有自己的任務，充分發揮其主觀能動性。一開始，對于難度較高的“工作”，教師可以指導學生完成，如制定選稿、審稿的標準，明確設計、排版的要求，教會學生獨立自主地完成，學會辦報。

四、制定流程，規范辦報

班報發表稿件不是為了發表而發表，而是為了激發學生的寫作興趣，提高其寫作水平。我們在辦班報的過程中，建立起一套流程：一是寫作。發表的要求是，寫作的內容要來源于真實的生活。學生一天的時間大部分都在班級和學校其他場所進行學習或其他活動，只要用心留意和觀察，肯定會有許多寫作素材。學生之所以認為無內容可寫，是因為他們缺乏對生活的觀察。因此，要求寫作真實，其實是培養學生觀察生活的習慣，讓學生意識到身邊有數不盡的寫作素材。二是選稿。學生在周一向選稿組投稿，選稿的學生對同學的稿件進行批改，指出不足。學生針對不足再次寫作，可以有效地提高寫作水平。三是審稿。學生把修改好的稿件再次投稿，這回是由審稿組的學生進行點評，并且公示在黑板報上。這樣，每一位學生都能大量地閱讀別人的作品，學習其他同學優秀的作文，擴大了閱讀的范圍，初步形成了與人溝通的氛圍。四是定稿。選哪一位學生的稿件發表，是由教師決定的。教師可以根據學生發表的數量進行動態調整，適當照顧寫作能力薄弱的學生，保證每一位學生一段時間內都能夠在班報上發表作品，激發學生的寫作興趣。五是送報。班報出版后，教師挑選學生將其送給學校領導和教師。學生在送報的過程中，品嘗勞動成果，會有強烈的榮譽感。六是評析。每期班報出版后，教師要及時組織學生進行展示和討論。學生自己評選出“本期佳作”，并賞析、點評，說明“上榜理由”。無形之中，擴大了讀者的范圍，學生不再覺得寫作只是一項作業，而是表達自我和與人溝通的媒介，逐步形成讀者意識。

五、頒發證書，表揚學生

每一位學生都渴望得到教師的表揚。對于小學生來說，更是如此。要提高寫作水平，關鍵在于有一定的寫作毅力和良好的寫作習慣。所以，學生在班報上發表了稿件，教師要及時給學生頒發“發表證書”，有條件的話可以給予一定的稿費。同時制定獎勵辦法，如發表5篇頒發“作文新苗獎”，發表10篇頒發“班級小作家獎”，發表20篇頒發“班級諾貝爾文學獎”。依據班級實際，設計循序漸進的獎勵，引導學生不斷地寫作，最終養成良好的寫作習慣。

責任編輯 黃銘釗E6F584BB-C369-4D98-8488-EDB32F0A2222